3.古诗词三首《西江月·夜行黄沙道中》教案-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该教案聚焦《西江月·夜行黄沙道中》的理解、动静结合手法及情感感悟，通过复习《宿建德江》《望湖楼醉书》对比月夜情感差异，建立单元整体认知，搭建学习支架。 其特色在于单元整合对比培养思维能力，分析三首月夜诗词情感差异理解“景同而情异”，动静结合品析提升语言运用与审美创造，用表格梳理景物分类体会表达效果，拓展《清平乐·村居》增强文化自信，助力学生思维与审美提升，为教师提供结构化教学方案。

《西江月·夜行黄沙道中》教案 教学目标 教学重点 教学难点 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵词，读准“见”（xiàn）等字音，了解词牌名与题目的区别。 2. 借助注释理解词意，想象词中描绘的夏夜山村风光。 3. 辨析词中的动态与静态描写，体会“动静结合”的写法及其表达效果。 4. 结合创作背景，感悟词人对丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱之情。 1. 借助注释理解词意，想象词中描绘的画面。 2. 品析词中动态与静态描写，体会“动静结合”的写法。 1. 体会动静结合手法如何表达词人的情感。 2. 在单元对比中，发现同一景物（月夜）在不同诗词中承载的不同情感。 教学过程 教学意图 一、复习导入，引题知体（5分钟） 1.回顾前两首诗词：《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，提问：两首诗词都写到了月夜景色，表达的情感有什么不同？ （预设：《宿建德江》借清冷月夜抒发羁旅愁思；《望湖楼醉书》借西湖雨夜抒发赏景畅快。） 2.过渡：今天我们再学一首写月夜的词，看看辛弃疾笔下的月夜又带给我们怎样的感受。 3.解题：“西江月”是词牌名，规定了词的格律、节奏和字数；“夜行黄沙道中”是题目，点明创作场景——词人夜晚行走在江西黄沙岭的乡间小路上。 4.简介作者：辛弃疾，南宋著名爱国词人，字幼安，号稼轩。主张抗金收复失地，但长期受排挤，闲居江西上饶一带，写下大量描写田园风光的词作。 以复习前两首诗词导入，建立单元整体意识，形成对比阅读的认知框架。解题区分词牌名与题目，落实文体知识。简介作者闲居背景，帮助学生理解词人对乡村生活的情感——不仅是欣赏，更有归隐田园的慰藉。 二、初读正音，疏通词意（10分钟） （一）朗读词作 1.学生自由朗读，读准字音，关注“见”（xiàn，同“现”）的读音。 2.出示节奏划分，指名朗读，正音： 明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。 稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。 七八个星/天外，两三点雨/山前。 旧时/茅店/社林边，路转/溪桥/忽见。 3. 全班齐读，读出词的节奏感。 （二）理解词意 1. 借助注释，同桌合作，逐句说说词的大意。 2.全班交流，教师点拨： 明月别枝惊鹊——明月升起，惊动栖在枝头的喜鹊飞离树枝。 清风半夜鸣蝉——半夜清风徐来，传来蝉鸣声。 稻花香里说丰年——稻花的香气中，人们在谈论丰收的年景。 听取蛙声一片——耳边传来一片蛙声。 七八个星天外——天边挂着稀疏的几颗星星。 两三点雨山前——山前飘落稀疏的雨点。 旧时茅店社林边——往日熟悉的茅屋客店还在土地庙树林边。 路3. 齐读全词，整体感知。 朗读指导落实“读准字音、读出节奏”的目标。“见”的读音强调，避免误读。借助注释自主梳意，培养理解古诗文的能力。逐句疏通后齐读，强化整体感知。 三、合作探究，品析写法（15分钟） （一）梳理景物，分类动静态 1. 任务：圈出词中描写的所有景物，分类填写表格： 静态景物：明月、清风、稻花、疏星、茅店、社林、溪桥 动态景物：惊鹊、鸣蝉、蛙声、雨点 2.追问：词人是怎样把动静结合在一起的？ （静景为背景，动景点缀其中，如“明月”是静的，“惊鹊”是动的；“清风”是静的，“鸣蝉”是动的。） （二）体会动静结合的表达效果 1.讨论：动静结合的写法，带给你怎样的阅读感受？ 2. 引导体会：静态景物铺出乡村夏夜清幽宁静的底色，动态的景物给宁静的画面增添了生机。动静相衬，既写出了乡村夏夜的特点，也自然流露出词人夜行乡间的轻松喜悦心情。 3.小结：上阕写乡村夏夜——月明风清、稻花飘香、蛙声一片，呈现丰收景象，给行人带来无限喜悦；下阕写天气变化——疏星、细雨，以及忽然见到旧时茅店的惊喜。 （三）品味词句，感受情感 1. 提问：“稻花香里说丰年”中，是谁在说？说什么？ （可以是词人自己在说，也可以是农人在说，表达了人们对丰收的期盼与喜悦。） 2.追问：“路转溪桥忽见”中哪个字最能体现词人的心情？（“忽见”——忽然看见，写出惊喜之感。） 表格梳理景物及动静态分类，训练信息提取和分类能力。讨论动静结合的表达效果，从“写了什么”上升到“为什么这样写”，突破教学重点。“说丰年”“忽见”的品析，引导学生从景物描写中感受词人的喜悦之情，实现“景”与“情”的勾连。 四、单元整合，对比研读（6分钟） 1.出示三首诗词的月夜描写，引导学生对比： 《宿建德江》月夜清冷孤寂→抒发羁旅愁思 《望湖楼醉书》月夜瞬息万变→抒发赏景畅快 《西江月》月夜宁静喜悦→抒发丰收之喜与乡村热爱 2.讨论：同样写月夜，为什么三首诗词的情感差别这么大？ 3.引导归纳：同样景物在不同诗人笔下承载不同情感，取决于诗人的经历、心境和创作背景。孟浩然羁旅漂泊，苏轼观景畅快，辛弃疾闲居乡村喜听丰年——景同而情异。 单元整合对比，是本课教学难点的重要突破环节。通过对比归纳，让学生直观感受“同一景物，不同情感”的文学现象，初步理解“一切景语皆情语”的内涵。讨论中引导学生关注诗人的不同处境，培养知人论世的阅读意识。 五、练学拓展，迁移写法（5分钟） 1.出示辛弃疾另一首描写乡村生活的词《清平乐·村居》： 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 2.提问：这首词与《西江月·夜行黄沙道中》在内容和情感上有什么相似之处？ （都描写乡村田园风光，都表达对乡村生活的喜爱。） 3.引导发现：辛弃疾被贬闲居时写了许多田园词，这些词中藏着他对安宁生活的向往。 4.布置课后选读任务。 拓展阅读《清平乐·村居》，深化学生对辛弃疾田园词风格的认识。“被贬闲居”背景的再次强调，帮助学生理解词人对乡村生活的情感来源。 六、课堂小结与作业布置（4分钟） 小结：辛弃疾用一幅幅画面带我们走进黄沙岭的夏夜——明月清风、稻花蛙声、疏星细雨，在宁静中藏着丰收的喜悦和词人对乡村生活的热爱。我们还学会了“动静结合”的写法，并在单元对比中感受了同一景物承载不同情感的奇妙。 布置作业：①背诵并默写这首词；②用动静结合的方法写一段描写夜景的文字（150字左右）；③选做：搜集辛弃疾其他田园词（如《清平乐·村居》《鹧鸪天·代人赋》），感受其风格。 小结呼应教学目标，强化“动静结合”写法和单元对比两大核心内容。作业兼顾积累、练笔和拓展阅读，选做作业尊重学生差异。 教学板书设计 西江月·夜行黄沙道中 一、词中景物（动静结合） 二、情感脉络 上阕：月明风清 · 稻花香 · 蛙声 → 丰收之喜 下阕：疏星细雨 · 旧时茅店 → 行路之悦 三、单元对比 （同一景物，不同心境） 教学反思 优点：动静结合手法梳理清晰，表格分类直观有效；单元对比研读设计巧妙，学生能直观感受“景同情异”；拓展《清平乐·村居》丰富了对辛弃疾田园词的认识。不足：创作背景介绍偏简，可补充辛弃疾闲居上饶的具体经历；可增加学生自主选景练笔时间。 学科网（北京）股份有限公司 $