第19课《大雁归来》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《大雁归来》教学设计聚焦科学观察散文特征，以时间为线索梳理大雁迁徙、群居等习性，渗透生态主旨。通过“自然观察员”情境导入，结合雁群实景图与雁鸣音频，连接古人雁意象与科学观察视角，搭建学习支架。 此设计以任务驱动（如观察笔记）整合多元手法赏析，通过小组合作绘制迁徙时间线、探究“低语问好”等拟人句，落实语言运用与思维能力培养。跨文化生态对照（土地伦理与天人合一）增强文化自信，助力学生提升信息整合与审美创造，为教师提供素养导向的可操作教学路径。

第19课《大雁归来》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信 1) 了解美国生态文学经典《沙乡年鉴》的文化价值，知晓 “土地伦理” 这一跨文化生态思想，对比中国传统 “天人合一” 自然观，建立中西自然文化对照认知。 2) 树立本土野生动物保护意识，传承尊重万物、敬畏自然的中华传统文化精神，能结合生活实际践行护鸟、护生态的文明行为，形成稳定的生态文化认同感。 2. 语言运用 1) 精准掌握本课生字词读音、词义，能规范书写、灵活运用缄默、迁徙、目空一切、凋零等重点词语，积累描写鸟类、自然景物的文学词汇。 2) 梳理文章以时间推进的行文脉络，学习科学观察散文 “知识性 + 抒情性” 融合的语言范式，掌握拟人、对比、细节描写三类核心写景手法的赏析路径。 3. 思维能力 1) 提取文本信息，归纳大雁迁徙、群居、鸣叫、觅食等完整生活习性，锻炼信息筛选、概括整合的逻辑思维。 2) 通过春秋大雁行为对比、大雁与麻雀花鼠对比，开展比较阅读，辩证思考人类猎杀行为对野生动物生存状态的影响，培养批判性思维。 4. 审美创造 1) 依托文字想象雁群迁徙、沼泽集会、春日归来的自然画面，感受文字构建的野性自然诗意，体会生态散文独特的自然美学。 2) 品味作者赋予大雁人的温情品格，感知万物平等的生命之美，学会从平凡自然生灵中发现审美价值。 二、教学重点 1. 梳理文章时间线索，完整归纳大雁的生活习性，把握科学观察散文兼具说明、抒情的文体特征。 2. 深度赏析文中拟人、对比、细节描写的表达效果，品味饱含作者喜爱、悲悯之情的诗意语言。 三、教学难点 1. 读懂利奥波德 “土地伦理” 的生态哲学，理解文章超越写鸟、呼吁万物平等共生的深层主旨。 2. 辨析标题《大雁归来》表层与深层双重含义，读懂结尾 “野性的诗歌” 一句的象征意义。 第一课时 （一）情境导入：化身自然观察员，开启雁群追踪之旅 1. 投影出示黄昏雁群飞越湖泊、春日沼泽雁群戏水两幅实景图景，同步播放雁鸣音频，创设 “校园自然观察社团招募野生动物记录员” 真实情境：学校计划制作候鸟观察手册，邀请同学们担任自然观察员，跟随生态学家利奥波德，记录大雁的迁徙故事，完成一份完整的大雁观察笔记。 2. 互动设问：大家在生活中见过大雁吗？提到大雁，你脑海里会浮现哪些词语？学生自由发言后，教师小结：古人笔下大雁是思乡、传信的意象，而今天我们跟随利奥波德，跳出传统文学意象，以科学观察者、生命共情者的双重身份，认识一群鲜活、有情感、有家庭观念的大雁，板书课题《大雁归来》。 3. 导入过渡：想要完成专业观察笔记，我们首先要读懂作者、夯实字词基础，再梳理大雁完整的生命轨迹，正式进入本课学习。 （二）预习检测 1. 走近作者 投影出示利奥波德人物肖像，完整介绍：奥尔多・利奥波德（1887—1948），美国著名生态学家、伦理学家、自然作家，被誉为美国生态伦理之父，是现代环境保护运动的先驱人物。他早年从事林业管理工作，长期深入美国威斯康星州郊外沙乡农场进行野外观察，数十年记录四季动植物的生存状态，晚年将全部观察随笔、生态思考整理成册，写成《沙乡年鉴》。 这本书被世人称作 “绿色圣经”，区别于单纯科普读物，它融合野外科学记录与人文哲思，核心提出土地伦理全新观念：打破人类是自然主宰的固有认知，主张土地、水流、动植物共同构成完整生物共同体，人类只是共同体中的普通一员，应当平等尊重所有生命，而非肆意征服、掠夺自然。全书分为四季自然观察手记与生态哲学论述两部分，《大雁归来》选自书中春季观察篇章，是一篇兼具科学准确性与文学抒情美的科学观察散文。利奥波德的生态思想深刻影响全球环保事业，为后世野生动物保护、湿地生态修复提供了重要思想支撑。 2. 字词积累 雾霭（ǎi） 缄默（jiān） 迁徙（xǐ） 狩猎（shòu） 凋零（diāo） 滑翔（xiáng） 枯燥（zào） 沼泽（zhǎo） 窥探（kuī） 雉鸡（zhì） 弥漫（mí） 蹼（pǔ） （三）课文教学 学习任务一：速读梳理，绘制雁群迁徙时间线（整体感知，提取文本信息） 任务要求：学生默读全文，圈画文中标注季节、月份的词句，以小组为单位梳理文章行文顺序，完成观察笔记第一板块：大雁迁徙时间与整体活动脉络。每组推选代表分享，教师同步板书梳理。 1. 提问：全文以什么线索串联大雁的所有活动？依据线索划分文章三层结构，并概括每层核心内容。 明确：全文以时间为行文线索； 第一层（1—5 段）：三月春日大雁归来，描写大雁抵达沼泽时灵动温柔的状态； 第二层（6—10 段）：细致记录大雁沙洲觅食、夜间沼泽集会、群体鸣叫交流的日常习性； 第三层（11—13 段）：升华思考，写大雁跨地域联合迁徙的集体观念，抒发作者生态思考。 2. 提问：按照时间顺序，文中依次写了大雁的哪四件核心活动？请完整梳理填空。 明确：大雁春日归来→大雁沙洲觅食→大雁夜间沼泽集会→大雁秋日集群南飞。 3. 提问：大雁春秋两季迁徙对应的具体月份分别是什么？作者为何特意标注准确月份？ 明确：春天三月向北迁徙归来，秋天十一月向南迁徙越冬；精准月份体现作者数十年野外细致观察，凸显文章科学观察散文的严谨性，为后文对比春秋大雁状态埋下伏笔。 4. 提问：作者观察大雁的固定地点是哪里？这个地点对大雁而言有怎样特殊意义？ 明确：威斯康星州的沼泽、河滩与收割后的玉米地；沼泽是大雁栖息、繁衍、集会的安全场所，玉米地是大雁觅食获取食物的区域，且当地三月实行禁猎法规，成为大雁春季安全停靠的栖息地。 5. 提问：通读全文，你从哪些语句能看出作者是长期持续观察大雁，而非短期偶然记录？ 明确：文中出现准确数字、月份、雁群组合规律、孤雁成因分析等细节；作者区分春秋大雁不同行为、记录夜间集会完整过程，只有常年跟踪观察才能积累如此详实、完整的一手资料。 学习任务二：精读提取，归纳大雁完整生活习性（小组合作探究） 任务要求：四人小组分工，分别负责 “迁徙规律、飞行特点、群体习性、鸣叫作用” 四个板块，从原文摘抄对应语句，整合归纳大雁的生物习性，完善观察笔记第二板块。每组选取一个板块进行课堂展示。 1. 提问：大雁迁徙存在怎样清晰的时间规律，春秋两季迁徙目标分别是什么？ 明确：春季三月北归，前往北方繁殖；秋季十一月南飞，躲避寒冬寻找温暖越冬地，迁徙具有固定、周期性的规律。 2. 提问：雁群飞行队形、群体组合有什么独特规律？作者从中发现了什么细节？ 明确：飞行时排列整齐雁阵；雁群大多以六只或者六的倍数组成，雁群本质是多个大雁家庭聚合而成，单只孤雁多为失去家人的幸存者。 3. 提问：大雁集会栖息有哪些特点？结合原文说说它们聚集在沼泽会开展哪些活动？ 明确：大雁高度合群，喜欢集体栖息；白天成群前往玉米地觅食，出发前、返程前会喧闹辩论；夜晚聚集沼泽集体栖息，如同人类开会，有发言、讨论、总结完整过程。 4. 提问：大雁频繁鸣叫，在不同场景下，鸣叫分别承担什么作用？ 明确：春日归来时向沙滩、水洼低语问好，是同伴间的问候；觅食前后喧闹辩论，是群体交流食物信息；夜间集会此起彼伏鸣叫，是彼此传递信号、抒发情绪；孤雁凄厉鸣叫，是失去亲人的悲伤倾诉。 5. 提问：作者称大雁是 “有益无损的动物”，结合文本，从自然生态角度分析大雁对土地、农作物有哪些益处？ 明确：大雁会捕食田间害虫，减少农作物虫害；不破坏植被、不攻击其他野生动物，群居和睦，不会破坏生态平衡；迁徙过程中传播植物种子，助力湿地植物繁衍，对整个生物共同体只有益处，没有损害。 四、作业布置 1. 基础任务：抄写本课全部生字词，注音并默写词语释义，整理至积累本。 2. 阅读任务：反复朗读描写大雁归来、觅食集会的段落，圈画出文中所有描写大雁动作、神态的拟人化词句，做好批注。 第二课时 一、课文教学 学习任务三：精读品析，赏析文本多元写作手法（语言运用、审美创造核心任务） 任务要求：聚焦上节课圈画的精彩语句，分三大板块探究拟人、对比、细节描写三类写作手法，小组合作完成词句赏析卡，感受文章科学性与文学性融合的语言特色。 板块 1：拟人修辞专项探究 1. 提问：赏析句子 “它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样”，分析此处拟人手法的具体作用。 明确：将大雁赋予人类 “低语问好” 的动作与情感，把大雁重回熟悉河滩的松弛、温柔具象化；“久别的朋友” 写出大雁与这片土地长久联结，暗含作者见到大雁归来的欣喜、亲切，弱化说明文的枯燥，让文字充满温情诗意。 2. 提问：文中写大雁觅食前会开展 “有趣的辩论”，返程前争论更响亮，拟人化 “辩论” 一词有怎样表达效果？ 明确：把雁群觅食前的鸣叫转化为人类讨论、争辩的场景，生动还原雁群喧闹活泼的画面，凸显大雁具备群体沟通、商议的社会性，体现作者细致入微的观察，字里行间满是对大雁的喜爱。 3. 提问：作者称大雁为 “我们的客人”，这一拟人化称呼贯穿全文，谈谈这个称呼承载了作者怎样的情感定位？ 明确：“客人” 打破人类凌驾动物之上的视角，将大雁视作到访农场的友人，而非野生动物；体现作者平等看待大雁，把大雁当作家庭一员，饱含迎接大雁归来的温柔、珍视与喜爱。 4. 提问：“大雁知道威斯康星的法规” 一句运用拟人，大雁本无法理解人类法规，作者这样写有什么深层用意？ 明确：表面写大雁知晓春季禁猎、可以安心觅食，实则侧面揭露秋季无禁猎保护时，大雁时刻警惕猎枪、不敢停留；借大雁的 “知晓”，含蓄批判人类猎杀野生动物的行为，暗含对大雁的同情。 5. 提问：结合全文多处拟人句，总结本文拟人手法的整体表达价值。 明确：全文持续运用拟人，赋予大雁亲情、社交、喜怒哀乐等人性特质，消解科普文字的生硬；让大雁形象鲜活立体，直观传递作者对大雁的共情与热爱，实现科学记录与文学抒情完美融合。 板块 2：对比手法专项探究 1. 提问：文中将十一月南飞秋雁与三月北归春雁进行全方位对比，请从飞行状态、叫声、觅食姿态三方面梳理二者差异。 明确：①飞行：秋雁高高笔直飞行，不停留；春雁低空曲折穿行，四处巡游；②叫声：秋雁沉默寡言，一声不响；春雁喧闹低语，向各处问好；③觅食：秋雁偷偷觅食，警惕躲避；春雁大群喧闹前往玉米地，自在放松。 2. 提问：作者反复对比春秋两季大雁的状态，核心目的是什么？ 明确：通过鲜明反差，凸显狩猎活动对大雁生存状态的巨大影响；秋季猎枪遍布，大雁时刻活在恐惧之中，春季禁猎期大雁才能舒展自在；对比暗含作者对猎杀大雁行为的痛心、愧疚，深化保护野生动物的写作主旨。 3. 提问：文中将大雁与麻雀、花鼠进行对比，二者存在哪些核心差异？突出大雁怎样独特品性？ 明确：麻雀、花鼠独自生存，没有集体观念；大雁重视家庭、热爱群居，具备强烈联合意识；对比突出大雁重情义、有集体归属感、友善互助的美好品性，体现作者对大雁独特精神品质的偏爱与赞美。 4. 提问：文中将成群雁群与孤雁对比，两种雁群的状态、鸣叫有什么不同？对比背后藏着作者怎样的情绪？ 明确：群雁喧闹欢快，彼此相伴；孤雁沉默、叫声凄厉，是失去家人的幸存者；对比凸显人类猎杀给雁群带来的破碎伤痛，流露作者对孤雁的悲悯，以及对偷猎者的反感与愤慨。 5. 提问：对比是本文核心表现手法，结合多处对比语段，说说对比对凸显文章主旨起到怎样的作用？ 明确：多组对比层层铺垫，一面展现大雁自在美好的生命姿态，一面揭露人类活动对自然生灵的伤害；强烈反差引发读者反思，自然引出 “万物平等、尊重生命” 的生态核心主旨，增强文字感染力与思想深度。 板块 3：细节描写专项探究 1. 提问：作者细致记录雁群数量、飞行路线、夜间集会完整流程，这些精准细节属于什么描写？有什么表达效果？ 明确：属于科学观察细节描写；精准数字、流程记录体现文章科学严谨的特质，证明作者长期实地观察，增强文本真实性、可信度，让大雁习性介绍有据可依。 2. 提问：文中细致刻画大雁涉水、滑翔、盘旋、低语等动作细节，请分析这类动作细节的审美价值。 明确：连续动作细节勾勒出灵动鲜活的雁群画面，文字具备画面感，读者仿佛亲眼看见雁群活动；细腻描摹展现大雁灵动温柔的生命美感，体现作者善于发现自然细微之美的审美眼光。 3. 提问：作者细致捕捉孤雁单独盘旋、长久悲鸣的细节，这一处细节描写有怎样情感表达作用？ 明确：抓住孤雁悲伤的状态细节，放大猎杀带来的生命悲剧，细腻传递作者对孤雁的心疼与感伤，让悲悯之情不空洞，以微小细节打动读者，引发共情。 4. 提问：结尾细致描写三月雁鸣洒满整片天空的场景，这一环境细节有什么象征意义？ 明确：雁鸣遍布天空的细节，象征春日生机复苏、自然万物回归和谐；以听觉细节勾勒充满野性生命力的自然图景，为后文 “野性的诗歌” 一句做铺垫。 5. 提问：综合全文细节描写，谈谈细节如何实现 “知识性、抒情性、形象性” 三者统一。 明确：客观数字、迁徙流程细节承载科学知识性；雁群动作、神态细节塑造鲜活形象，具备形象性；细节中暗藏作者欣喜、痛心、悲悯的情绪，承载浓厚抒情性，三者融为一体，形成本文独特文体风格。 学习任务四：深度思辨，挖掘文本情感与生态主旨（思维能力、文化素养核心任务） 任务要求：小组思辨讨论，由表层情感走向深层生态哲思，解开标题、结尾句的深层内涵，理解利奥波德土地伦理思想，完成观察笔记第三板块：生态思考。 1. 提问：作者始终称呼大雁为 “我们的客人”，把大雁当作亲人，可见作者对大雁饱含怎样第一层情感？ 明确：第一层情感是纯粹的喜爱、欣赏与亲近，作者发自内心喜爱大雁灵动、友善、重亲情的生命特质，享受大雁归来带来的春日生机，以平等温柔的姿态看待雁群。 2. 提问：当作者发现孤雁、统计被猎杀大雁的数字时，内心滋生出怎样第二种情感？从哪些词句可以印证？ 明确：第二层情感是惋惜、痛心与悲悯，甚至暗含对偷猎者的谴责；“单调枯燥的数字竟能如此进一步激发爱鸟者的感伤”“丧失了亲人的幸存者” 两句直接流露对遇难大雁的同情，批判人类肆意伤害野生动物的行为。 3. 提问：作者为什么认定大雁是春天真正的使者，而非花草、溪流？ 明确：大雁三月准时北归，大雁到来代表寒冬彻底褪去，冰雪消融、万物复苏；大雁的鸣叫、活动唤醒整片土地的生机，大雁的迁徙是跨越大陆、具有标志性的春日信号，是生命力回归最鲜活的象征。 4. 提问：标题《大雁归来》存在表层、深层两层含义，请分别梳理完整作答。 明确：表层含义：秋天飞往南方越冬的大雁，在次年三月重新飞回威斯康星沼泽河滩；深层含义：大雁象征自然生机与野性生命，大雁归来代表自然生命复苏；同时寄托作者多重期盼：期盼野生动物平安生存、期盼纯净自然环境回归、期盼人类放下掠夺之心，实现人与万物平等共生，期盼大众生态保护意识觉醒。 5. 提问：如何理解文末 “从 3 月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌” 这句话？结合土地伦理思想分析深层主旨。 明确：表层：三月雁群飞过天空，此起彼伏的雁鸣如同诗歌一般动听美好；深层：①大雁不会伤害任何生命，只会为生态带来益处，是纯粹美好的自然生灵；②“野性的诗歌” 象征未被人类破坏的自然本真之美；③作者借大雁点明土地伦理核心：自然万物皆有生存权利，人类应当放下征服者姿态，尊重、守护每一个生命，与土地、动植物构成和谐共同体；这句话收束全文，升华生态主旨，点明文章写作核心目的。 二、课堂小结 1. 知识层面小结：本课是一篇兼具科普性与文学性的科学观察散文，以时间为线索完整记录大雁迁徙、群居、觅食、鸣叫的全部生活习性，综合运用拟人、对比、细节描写，文字兼具科学性与诗意美感。 2. 情感层面小结：作者对大雁怀有双重情感，既有初见雁群归来的欢喜欣赏，又有目睹大雁被猎杀、孤雁流离的悲悯痛心，两种情感交织，让文本情感层次丰富立体。 3. 思想主旨小结：利奥波德借大雁的一生，传递 “土地伦理” 生态观念：人类并非自然主宰，土壤、水流、动植物都是生物共同体平等成员，伤害野生动物、破坏湿地，本质是破坏整个生态平衡；《大雁归来》不仅是写雁，更是写给所有生命的赞歌，呼吁世人敬畏自然、善待生灵。 三、作业布置 1. 读写创作任务（200 字左右）：化身一只迁徙途中的大雁，以第一人称写所见所感，运用拟人手法，抒发对安全栖息地的渴望，呼吁人类停止猎杀、守护候鸟。（对应拓展思考素材，训练审美创造与语言运用） 2. 实践思考任务：梳理 3 条日常生活中我们可以保护鸟类、爱护自然的具体可行做法，下节课课堂分享交流。 3. 拓展阅读任务：课后查阅珍・古道尔《点燃希望》相关片段，对比利奥波德与珍・古道尔的自然观，简单记录两点共通的生态理念。 学科网（北京）股份有限公司 $