第四单元 第04课时 解决问题 (教学设计）数学人教版二年级上册（新教材）

第四单元 第4课时 解决问题 教学设计

 

课程基本信息:
学科·版本	数学·人教版	授课班级		授课教师
年    级	二年级	学    期	上册	单    元	四 厘米和米
课    题	第4课时 解决问题

一、教材内容分析

1.知识内涵

（1）本课时内容是长度单位（厘米、米）的实际应用，在学生初步认识厘米和米的基础上，帮助学生建立单位量感，学会选择合适长度单位描述物体长度，为后续长度测量、单位换算及解决更复杂的实际问题奠定基础。

（2）内容以“国旗杆高度是13厘米还是13米”的生活问题情境呈现，通过阅读理解明确判断目标，分析解答借助男孩（用“1拃长”对比）、女孩（用自身身高对比）的对话提供判断方法，搭配国旗杆与小女孩的插图直观辅助；回顾反思用新铅笔长度进一步验证；“做一做”通过课桌、篮球场、麻雀爪印三个实例巩固应用。

（3）编排遵循“问题情境—分析判断—反思验证—巩固练习”的逻辑线索，从具体生活问题出发，引导学生用已有经验（身体尺度、常见物体长度）推理判断，体现从生活到数学、从具体到抽象的意图，培养学生运用单位解决实际问题的能力。

2.素养内涵

本课时承载量感、推理意识、应用意识三个核心素养，具体表现如下：

（1）量感：通过对比13厘米与1拃、新铅笔长度，13米与多个学生身高总和，帮助学生建立厘米和米的实际大小表象，理解不同单位的适用范围，发展对长度的感知能力。

（2）推理意识：学生将旗杆高度与已知长度（1拃、自身身高、铅笔长度）比较，运用逻辑推理判断合适单位，如“13厘米差不多1拃长，旗杆不可能这么矮”，体现基于经验的合情推理。

（3）应用意识：例题和习题均来源于生活实际，引导学生用长度单位知识解决生活问题，感受数学与生活的联系，培养用数学解释生活现象的意识。

二、教学目标：

（1）经历判断物体长度单位的过程，学会选择合适单位描述物体，发展量感。

（2）通过对比、推理判断长度单位，培养逻辑推理能力和估测意识。

（3）感受长度单位的生活应用，用数学眼光观察身边事物，激发学习兴趣。

三、教学重点、难点：

重点：结合生活实际，正确选择厘米或米作为单位描述物体的长度。

难点：借助生活参照物建立厘米和米的长度表象，准确判断合适的长度单位。

教学流程

一、情境导入

【设计意图】通过趣味游戏激活学生对长短、厘米和米的旧知，调动学习兴趣，引发探究欲望，明确本节课学习方向。

教师活动：组织“比比谁的反应快”游戏，宣布规则：听到说较短物体举右手，听到说较长物体举左手，依次说出：橡皮的长度、黑板的长度、文具盒的宽度、教学楼的高度。

学生活动：听从指令快速做动作，参与游戏。

教师过渡：我们已经认识了厘米和米这两个长度单位，那怎么正确选择它们呢？今天我们就来学习如何选择合适的长度单位。

二、探究新知

学习任务一：判断国旗杆的高度单位

【设计意图】让学生经历“感知—推理—判断”过程，学会用参照物估测长度单位，培养估测能力，发展量感。突破“正确选择长度单位”的重难点，体现“数学与生活联系”的理念，指向量感和推理意识核心素养。

活动1：问题导入，唤起长度感知

教师活动：出示国旗杆插图（含旁侧小女孩），提出核心问题：“国旗杆的高度是13厘米还是13米？要解决这个问题，

我们先回忆1厘米和1米的实际长度——谁能用身边的事物描述它们？”引导学生联系生活经验（如1厘米≈手指宽度，1米≈自身身高）。

学生活动：发言分享对1厘米、1米的感知，如“我的食指宽约1厘米”“我身高1米30厘米”等。