第10课《创造宣言 》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《创造宣言》的驳论“破立结合”艺术，引导学生梳理五种“不能创造”的借口及批驳方法。通过1943年国难背景导入，关联已学《中国人失掉自信力了吗》，以表格支架梳理借口、例证与批驳方法，构建知识脉络。 此设计融合“板块式”与“青春语文”风格，以主问题驱动探究，通过速读圈画、品析排比比喻、创意写“我的创造小宣言”等活动，落实思维能力（批判性思维）、文化自信（陶行知创造教育思想）与语言运用。助力学生提升思辨与表达能力，为教师提供清晰教学路径和可操作活动。

九年级语文上册第22课《创造宣言 》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，引导学生在“阅读、比较、推断、质疑、讨论”中“梳理观点、事实与材料及其关系”，培养理性思维和理性精神。同时，在语言品味和创意表达中落实“语言运用”“审美创造”“文化自信”核心素养。 设计理念 融合余映潮老师“板块式、主问题”与王君老师“青春语文”两大风格。余映潮老师主张“思路明晰、提问精粹、品读细腻、积累丰富”，认为《创造宣言》“是论述创造力和创造智慧的文章”。王君老师倡导“青春语文”，追求在语言文字的深度品悟中“见自我、见天地、见众生”。本设计以“破立结合”为骨架，以“语言艺术”为血肉，以“创造精神”为灵魂，构建“破·悉靶心——立·读宣言——品·赏语言——创·拓格局”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 本设计聚焦“驳论的论辩艺术”，梳理五种“不能创造”的借口与七类驳论例证，学习议论文如何用事实与经典破中有立；品析排比、比喻、反问等修辞手法的说理魅力，感悟陶行知“生活即教育”“教学做合一”的创造教育思想。 教材分析 《创造宣言》是著名教育家陶行知先生于1943年10月写于重庆古圣寺育才学校的一篇教育演讲。其时正值国难当头，外侮内乱，民族处于危难之际，国家和人民对教育还看不到希望之时，先生却笔力独扛写下了这篇教育救国的“创造宣言”。文中，作者针对“环境平凡、生活单调、年龄幼小、能力薄弱、困难当道”五种“不能创造”的借口，运用大量典型事例和中外名言进行驳斥，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的核心观点。全文“破立结合”，语言富有激情与感召力，是中学语文教学中驳论文阅读的经典课例，2021年被编入统编版初中语文九年级上册教材。 学情研判 九年级学生对驳论文已有一定认识（学过《中国人失掉自信力了吗》）。本文结构清晰、事例丰富，学生易梳理。然而驳论文主张显豁，但其中所涉历史人物（玄奘、哥伦布等）、艺术名家（米开朗基罗、罗丹等）需要适度补充文化背景，以拓宽学生文化视野。教学中应将议论文阅读与学生“创造精神”的激发自然融合，不仅读文，更要育心。 教学目标 1.积累“遁辞”“鲁钝”“众叛亲离”“走投无路”“主一无适”等词语；品味大量排比、比喻、反问等修辞手法的表达效果，感受议论文语言的感召力。 2.理清“树靶→打靶→立论”的驳论思路；梳理五种“不能创造”的借口与作者批驳方法，理解“破立结合”的论证艺术，培养批判性思维。 3.感受文章层层推进、势如破竹的论辩气势之美；体会选材的典范性（古今中外、名人与凡人）和论证的丰富性，并将这种严密的思维品质迁移至议论文写作实践。 4. 感悟陶行知先生在国难当头之际倡导创造教育的使命感与担当精神，理解“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的深刻内涵，激发创新意识。 教学重难点 重点：理清“树靶→打靶→立论”的驳论思路；梳理五种“不能创造”的借口与作者批驳方法，理解“破立结合”的论证艺术，培养批判性思维，品味大量排比、比喻、反问等修辞手法的表达效果，感受议论文语言的感召力。 难点：感受文章层层推进、势如破竹的论辩气势之美；体会选材的典范性（古今中外、名人与凡人）和论证的丰富性，并将这种严密的思维品质迁移至议论文写作实践。感悟陶行知先生在国难当头之际倡导创造教育的使命感与担当精神。 教学过程 【导入】国难声中的创造宣言 同学们，1943年的中国，抗日战争仍处于相持阶段，外侮内乱，国贫民弱。有人哀叹“中国完了”，有人对教育失去信心。然而，在重庆古圣寺的一所乡村学校里，一位教育家对学生发出了振聋发聩的宣告：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这位教育家，就是陶行知先生。 今天我们读这篇《创造宣言》，不只读懂一种驳论技巧，更要读懂一种在绝境中依然相信“人能创造”的中国精神。 【板书课题、作者】 【第一板块】破·悉靶心——驳什么？怎么驳？ 主问题：陶行知驳斥了哪些“不能创造”的错误观点？他用了什么方法来反驳？ 活动1：速读圈画，找出重点词语，找出“靶子” 重点词语 遁辞：指理屈词穷时另找借口，逃避责任的话 鲁钝：愚钝，不聪明 众叛亲离：众人反对，亲信背离，形容不得人心，处境孤立 走投无路：无路可走，比喻陷入绝境，没有出路 学生快速默读课文第4-11段，圈画出五种“不能创造”的借口。 批驳层次 错误借口 驳斥方法 典型例证 驳① 环境太平凡 举例反驳 八大山人（白纸作画）、米开朗基罗（石头塑像） 驳② 生活太单调 举例反驳 监牢中诞生《易经》卦辞、《正气歌》；沙漠中建成苏伊士运河 驳③ 年纪太小 举例反驳 莫扎特、爱迪生、帕斯卡 驳④ 太无能 举例反驳 曾参传道、惠能传教 驳⑤ 走投无路 举例+道理论证 玄奘取经、哥伦布发现美洲、莫扎特 活动2：品析“驳论艺术”——破中有立 追问：陶行知反驳五个借口的方法有什么共同特点？   每一处驳斥都不是简单的“不是这样的”，而是先承认表面的“困难”确实存在，然后找到反例，用事实说话——这是“以子之矛攻子之盾”。   七个例证范围极广：中国与外国、古代与现代、艺术与科学、名人与普通人，涵盖面广，说服力强。 活动3：朗读体验——读出讽刺与自信 指导学生朗读“有人说……”部分，读出质疑、讽刺的语气；读反驳部分，语速渐快，语调坚定，一气呵成，读出批驳的犀利。 【第二板块】立·读宣言——创造主体与时代使命 主问题：驳斥了错误观点之后，陶行知提出了怎样的创造主张？“创造”的主体是谁？ 活动1：聚焦核心观点——反复品读 屏显核心句，学生齐读：   “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”   “只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。” 追问：三句话中，“处处”“天天”“人人”三个词各强调什么？   空间无限制、时间无间断、主体无门槛——创造不为任何条件所困。   与前面五种借口形成鲜明对照，这里的排比是一种宣示，更是信心的动员。 活动2：聚焦“教育者的创造”——从“造神”到“造人” 屏显：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐是创造出值得自己崇拜的学生。” 追问：陶行知为什么强调“教师”的创造？（此文本就是在育才学校面对师生发表的教育演讲。） 追问：他是如何阐释师生之间创造关系的？   先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。   “集体的创造”观念：在教育集体中，每一个人都在为塑造“真善美的活人”添砖加瓦——这一思想凝聚了陶行知创造教育理论的核心。 品析：把学生比作“活人”，指出教育要造就的是有思想、有创造力的“活人”。这与陶行知“生活即教育”“教学做合一”的思想一脉相承。 活动3：思辨讨论——“为什么我们今天仍需创造” 讨论：80多年前陶行知呼吁“创造”，在今天这个物质丰裕、技术发达的时代，我们还需要“创造”吗？   AI时代，重复劳动容易被替代，而“不可替代”的恰恰是人的创造力。   引导学生从“为国家”“为个人”“为时代”三个层次理解“创造”的永恒价值。 活动4：朗读体验——读出号召的力量 全班齐读核心句，语调由低到高，最后“繁殖创造之森林”气势磅礴。 【第三板块】品·赏语言——让宣言“声声入耳” 主问题：这篇文章读来气势磅礴、催人奋进，它的语言感染力从何而来？ 活动1：聚焦排比——增强气势 屏显文中三处典型排比句：   “有人说……有人说……有人说……”（五种借口构成复叠式排比，形成“众声喧哗”的驳论态势）   “平凡无过于一张白纸……平凡也无过于一块石头……”   “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 品析：层层递进，一气呵成，产生排山倒海般的气魄。 活动2：聚焦比喻——化抽象为具体 屏显：“平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。” 品析：比喻说理，把抽象道理讲得生动形象。 活动3：聚焦反问与号召 屏显：“可见平凡单调，只是懒惰者之遁辞。” 品析：一针见血，不仅批驳了借口，还直接戳穿其本质——“遁辞”（借口）。这种用词之“狠”，正是战斗杂文的风骨。 活动4：写作特色 先破后立：先树靶批驳，再正面立论，驳论与立论有机结合 例证丰富：古今中外、各领域典范事例，选材全面，说服力强 修辞有力：排比造势、比喻生动、反问犀利 语言铿锵：大量短句和动词，气韵贯通，富有鼓动性 情感饱满：融理性思辨于感性呼唤之中，情理交融 活动5：朗读体验——读出语言的力量 分组轮读：每组读一种“有人说”及其反驳，形成“一问一答”的辩论感。 【第四板块】创·拓格局——从宣言走向人生 主问题：陶行知说“生路是要勇气探出来，走出来，选出来的”。你在生活中，是否也曾有过“我能否创造”的疑虑？如何将“创造宣言”化为行动？ 活动1：创意表达——“我的创造小宣言” 写作任务：请结合生活或学习实际，以“处处是创造之地，”或“只要，便是______”为句式，写一段60-80字的“我的创造小宣言”。 学生分享交流。   示例：“处处是创造之地，课桌上有思维的破茧，操场上有勇气的跃起。只要一心向学，一分努力，便是创造之神所珍爱的同行者。” 活动2：知人论世——陶行知的“创造教育”遗产 补充：重庆育才学校是陶行知创办的难童学校，在这里他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张。这篇《创造宣言》正是在抗战艰难时期激励师生的心灵火炬。 讨论：了解了背景，你对文中的情感有了哪些新的认识？ 活动3：配乐朗读，致敬大师 播放《黄河大合唱》或《新的天地》配乐，全班起立，齐读全文最后三段。 结束语：   同学们，陶行知先生在八十年前写下这篇《创造宣言》，激励的不是天赋异禀的天才，而是每一个平凡的、可能正在怀疑自己的我们。他说：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫。”生路不是等来的，是用勇气探出来的。愿你们在自己的“育才学校”里，成为创造的人——用行动回答时代，用创造证明青春。 板书设计 创造宣言 陶行知 破（驳斥）：五种“不能创造”的借口 → 以例证破：八大山人/米开朗基罗/玄奘/哥伦布/莫扎特等 立（主张）：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人 语言艺术：排比（增强气势） 比喻（形象说理） 反问（一针见血） 号召（催人奋进） 核心精神：破懒惰借口，立创造信念 作业设计（分层自选） 1. 基础类：梳理文中陶行知所引用的中外事例（不少于5个），整理在笔记本上，并注明每个事例反驳的是哪一种“不能创造”的借口。 2. 理解类：陶行知说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。请结合你的学习或生活实际，写一段200字左右的文字，谈谈你对这句话的理解。 3. 探究类：查阅资料，了解陶行知“生活即教育”“教学做合一”的教育思想，写一篇200字左右的读书笔记。 4. 创意类：模仿本文“有人说……，不能创造。……（事实）……”的句式，联系某种现实生活中的消极论调（如“成绩一般，没有前途”“家境普通，难以成才”），写一段200字左右的驳论文字。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $