第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》中鲁迅童年的百草园之乐与三味书屋之乐，通过“童年记忆主题展”情境导入，以梳理结构、品读乐趣、比较分析为任务脉络，引导学生完成展区解说词，搭建从感知到整合的学习支架。 此设计以情境任务驱动语言运用，如模仿“不必说……也不必说……单是……”句式、撰写解说词，提升表达能力。通过分析景物描写角度、捕鸟动词及师生读书场景，培养思维能力与审美创造，助力学生体会作者情感，为教师提供结构化、素养导向的教学路径。

部编版语文七年级上册《从百草园到三味书屋》教学设计 教学目标 1.默读全文，把握基本内容，理清文章结构，了解文章大意。 2.紧扣“乐园”一词，分析百草园里的无限趣味，感受景物描写的精妙。 3.抓关键词句，分析三味书屋里的生活，理解其中隐含的乐趣。 4.比较百草园之乐与三味书屋之乐的不同，体会作者对自由、快乐童年生活的怀念之情。 教学重难点 教学重点：赏读分析百草园之乐和三味书屋之乐。 教学难点：体会两种乐趣之不同，理解作者的深层情感。 教学过程 主问题：百草园是“乐园”，三味书屋是“苦屋”吗？ 任务一：初读感知，理清结构 活动1：情境导入，发布核心任务 教师导入：冰心曾说：“童年啊！你是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”鲁迅人到中年再回味童年，别有一番滋味。班级正在筹备“童年记忆——名家成长故事主题展”，我们班负责鲁迅童年展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理文章结构，把握主要内容；第二，品读百草园之乐；第三，品读三味书屋之乐。最终完成展区解说词。 活动2：了解作者，检查预习 教师提问：同学们以前学过鲁迅先生的哪些文章？你对鲁迅有哪些了解？学生自由发言。 教师引导学生明确：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。1918年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。 教师PPT出示重点字词，指名朗读，正音纠错： 确凿（záo）、菜畦（qí）、皂荚（jiá）、桑葚（shèn）、油蛉（líng）、蟋蟀（shuài）、斑蝥（máo）、脊梁（jǐ）、缠络（luò）、臃肿（yōng）、攒成（cuán）、脑髓（suǐ）、人迹罕至（hǎn）、秕谷（bǐ）、书塾（shú）、和蔼（ǎi）、渊博、倜傥（tì tǎng）、人声鼎沸（dǐng）、拗（ǎo） 活动3：默读课文，理清结构 教师布置任务：请同学们默读全文，思考以下问题，圈画关键语句。 教师提问：从题目《从百草园到三味书屋》，你读出了哪些信息？学生回答后引导明确：题目点明了作者回忆的两个地点——百草园和三味书屋，表明文章按空间顺序写了两部分内容，中间有过渡。 教师布置任务：请同学们找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段，用横线标注。 学生明确： 百草园部分：第1至8段。 过渡段：第9段。 三味书屋部分：第10至24段。 教师引导学生划分结构： 第一部分（第1-8段）：回忆百草园的快乐生活。 第二部分（第9段）：过渡段，从百草园到三味书屋的转换。 第三部分（第10-24段）：回忆三味书屋的读书生活。 任务二：品读百草园之乐 活动1：探究“乐园”的含义 教师提问：百草园在作者心中是什么地位？从文中找出一句话来概括。学生快速浏览后回答：“但那时却是我的乐园。”（第1段末句） 教师追问：一个只有“一些野草”的荒园，为什么能成为“乐园”？学生自由发言，教师不做评判，顺势引入下文品读。 活动2：品读百草园的景物之乐 教师布置任务：请同学们默读第2段，圈画出作者描写了哪些景物，用“______”画出景物名称，用“～～”画出描写角度（视觉、听觉、味觉等）。思考：作者是如何把百草园的景物写得如此精彩的？ 学生默读圈画，同位交流后全班分享。 全班交流，教师引导学生归纳： 景物：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子等。 描写角度：视觉（碧绿、紫红、高大）、听觉（长吟、弹琴）、味觉（又酸又甜）。 修辞手法：拟人（“油蛉在这里低唱”“蟋蟀们在这里弹琴”）、比喻（“像小珊瑚珠攒成的小球”）。 教师引导学生品味句式：“不必说……也不必说……单是……”这一句式：先用“不必说”“也不必说”略写全景，再用“单是”聚焦局部，详略结合，突出了百草园的无限趣味。 学生模仿句式说话，教师不做过多评价，以鼓励为主。 活动3：品读美女蛇的故事之乐 教师提问：文章第3-6段插入了美女蛇的故事，这似乎与“乐园”无关，作者为什么要写它？ 学生思考后回答，教师引导明确：美女蛇的故事给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，也满足了儿童的好奇心和想象力。 活动4：品读雪地捕鸟之乐 教师布置任务：请同学们默读第7-8段，圈画出描写捕鸟过程的动词，思考：这些动词的使用有什么好处？ 学生默读圈画，同位交流后全班分享。 全班交流，教师引导学生找出动词：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩住。 教师追问：这些动词连续使用，有什么表达效果？学生体会：准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现了儿童捕鸟时的专注与乐趣，也体现了作者观察的细致。 教师引导学生关注第8段：闰土的父亲捕鸟“几十只”，“我”却“不过三四只”，原因是什么？学生回答：“太性急”。教师引导：这一对比写出了儿童的天真与成长的过程。 任务三：品读三味书屋之乐 活动1：初识三味书屋与寿镜吾先生 教师布置任务：请同学们默读第10-11段，圈画出描写三味书屋陈设和寿镜吾先生的语句，说说你对书屋和先生的第一印象。 学生默读圈画，全班交流。教师引导学生关注： 书屋陈设：匾、画、梅花鹿伏在古树下。 先生形象：极方正、质朴、博学、和蔼。 教师追问：先生严厉吗？从哪些语句可以看出？学生回答：有戒尺、有罚跪规则，但不常用。教师引导：说明先生严而不厉，对学生有开明之处。 活动2：品读三味书屋的“乐” 教师布置任务：有人说三味书屋的生活是枯燥无味的，也有人说其中也有乐趣。请同学们跳读第12-24段，找出三味书屋生活中让人感到快乐的内容。 学生跳读圈画，小组讨论后全班交流。教师引导学生归纳： 问“怪哉”虫的好奇之乐（第12-16段）。 溜到后园玩耍的自由之乐（第17-20段）。 师生读书的忘情之乐（第21-23段）。 课上画画、做游戏的创造之乐（第24段）。 教师引导学生重点品读第21段师生读书的场景： 学生读：“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”“笑人齿缺曰狗窦大开”…… 先生读：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……” 教师提问：为什么学生读的句子没有标点，先生读的句子有标点和拖音？学生讨论后明确：学生不懂其意，只能机械跟读；先生完全沉浸其中，读得入神忘我。这既写出了私塾教育的刻板，也写出了先生读书时的可爱与沉醉。 教师引导学生品味先生的读书神态：“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”——连续的动词写出了先生读书时的陶醉与自得，也体现了作者对先生的记忆之深。 活动3：比较百草园与三味书屋之“乐” 教师布置小组讨论任务：请同学们以小组为单位讨论——百草园的“乐”与三味书屋的“乐”有什么不同？ 小组讨论，全班交流。教师根据学生发言，引导归纳： 对比角度 百草园之乐 三味书屋之乐 空间 广阔、自由 封闭、狭小 方式 探索自然、自由玩耍 读书、课间偷乐 性质 无拘无束的自然之乐 苦中寻乐的成长之乐 陪伴 长妈妈、闰土父亲 寿镜吾先生、同学 教师小结：百草园是儿童天性自由释放的乐园，三味书屋是儿童在严格规范中寻找缝隙、苦中作乐的地方。两种乐的本质区别在于——前者是“天然之乐”，后者是“人工之乐”；前者鼓励好奇心，后者规范好奇心。作者通过这两处空间的对比，既表达了对自由快乐童年生活的眷恋，也含蓄地反映了对束缚儿童天性的封建教育方式的不满。 任务四：整合提升，完成展区设计 完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“童年记忆”主题展鲁迅童年展区写一段解说词。要求：概括百草园和三味书屋的主要生活内容；点明两种乐趣的不同之处；体会作者的情感；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 鲁迅的童年，一半在______，一半在______。百草园里有______、______、______，那是______的乐园；三味书屋里有______、______、______，那是______的天地。两种乐趣，一种______，一种______，共同构成了鲁迅______的童年记忆。 请3-4名学生朗读自己的解说词，教师做一句话肯定。 课堂小结 教师引入冰心的诗句：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。” 教师总结：无论是百草园里无拘无束的自由快乐，还是三味书屋中严肃氛围里寻觅到的点滴童趣，这些儿时的记忆始终是岁月中最珍贵的礼物。鲁迅在中年的颠沛流离中，借回忆童年的美好时光，寻得一丝安慰。童年的记忆，温暖了他此后苍凉而严酷的人生。 课后作业 必做作业：完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一） 1.模仿课文第2段“不必说……也不必说……单是……”的句式，写一段150字左右的文字，描写你童年记忆中一处充满乐趣的地方。 2.课外阅读《朝花夕拾》中的其他篇目（如《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》等），选一篇写一段100字左右的阅读笔记。 学科网（北京）股份有限公司 $