第10课《往事依依》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《往事依依》，梳理文中四件读书往事，理清时间线索，通过谈话导入引导学生分享难忘往事，释读标题“依依”的多层含义，搭建从生活经验到文本解读的学习支架，初步感知作者对往事的眷恋。 该资料以核心素养为导向，分层品读文本时结合动词、神态等细节分析情感，如“情境诵读演绎”活动让学生扮演老师，深化对诗词情感的理解。运用朗读法、任务驱动法，提升学生语言运用和审美创造能力，培养文化自信，为教师提供清晰流程和可操作活动，助力高效课堂。

往事依依 于漪 【教学目标】 1.语言运用：梳理文中四件往事，理清文章时间行文线索。 2.思维能力：对比四件往事的描写侧重点，体会作者选材、组材的巧思。 3.审美创造：品读文中写景、读诗、课堂诵读的优美语段，习得情景交融的表达方法。 4.文化自信：体会经典诗词、文学作品带给人的精神滋养，养成持续阅读的习惯。 【教学重点】 1.梳理文中回忆的几件往事，依托关键词句体会作者每件事里的真切感受。 2.品读重点段落，读懂“依依”一词承载的留恋、感念之情。 【教学难点】 理解作者按成长顺序选材的用意，体会文学阅读对个人成长的深远影响。 【教学方法】 讲授法、朗读法、问答法、任务驱动法 【教学课时】 1课时 【教学过程】 （一）谈话导入，释读标题，初识“依依”之情 1.谈话导入，探寻往事回忆 师：同学们，十几年的成长路上，我们经历过无数小事，游戏、玩耍、课堂、读书……很多事情随着时间慢慢模糊，可总有一两件小事，时隔多年回想起来依旧清晰，想起来心里还会生出特别的情绪。谁愿意分享一件让你久久难忘的往事，说说心里是什么感受？ 预设： 生1：小时候和外婆一起看书，现在想起来觉得温暖、舍不得那段时光； 生2：小学老师带我们读古诗，现在还记得，心里很怀念； 生3：很多好玩的事记不清了，唯独读书的片段印象很深，十分留恋。 师：大家口中的温暖、怀念、舍不得，就是一种放不下、萦绕在心间的情绪。今天我们要学习的课文作者，是我国著名人民教育家于漪先生，她年近百岁，回望少年求学岁月，心中同样藏着这样一份绵长的怀念，这份情感，全部浓缩在课文标题两个字中。 2.聚焦课题，拆解“依依”多层含义 教师提问：齐读课题《往事依依》，标题里哪个词直接点明作者对往事的心境？ 预设：依依。 追问：我们平时经常在“依依不舍”这个成语里见到这个词，除此之外，《诗经》名句“昔我往矣，杨柳依依”也用到了依依，两处词义一样吗？请结合预习思考。 明确： 第一层含义（杨柳依依）：形容柳枝轻柔随风摇摆的样子；古人折柳送别，“柳”谐音“留”，借柳枝飘摇寄托离别不舍。 第二层含义（依依不舍）：形容人留恋、不忍分离。 第三层含义（课文专属释义）：往事长久萦绕胸怀，心底时时牵挂、万分留恋。 教师小结：课文标题的“依依”，取第三层意思。于漪先生人到中年，回望几十年前少年读书旧事，那些画面一直留在心底，时时回想，满心眷恋。 过渡衔接：到底是哪些少年读书往事，能历经数十年岁月冲刷，依旧让作者念念不忘、萦绕心头？接下来我们通过默读课文，走进于漪先生的少年时光，寻找承载这份“依依”之情的往事。 （二）默读训练，落实字词，梳理全文叙事脉络（12分钟） 1.识记字词 徜徉cháng yáng、浩渺miǎo、雕镂lòu、谆谆zhūn、搜索枯肠、气象万千、鸦雀无声 （1）徜徉：双人旁，和行走有关，指安闲自在地漫步，文中指作者看画时，仿佛走入山水间自在游览； （2）雕镂：金字旁，和雕刻工艺相关，指精细雕琢，文中形容书本插图刻画细腻； （3）谆谆：言字旁，多用于师长教导，形容耐心恳切的教诲； （4）搜索枯肠：成语，形容费尽心力思索，文中指作者成年后努力回想旧事，多数记忆已经模糊； （5）气象万千：形容景色壮丽多变，文中用来形容《千家诗》里四季风光丰富多彩。 2.默读课文，明晰作者情感 默读要求：不出声、嘴唇不蠕动、不用手指文字，每分钟阅读500字，全程动笔圈画两类关键内容： 第一类：文中直接抒发“依依”怀念之情的总起、总结句； 第二类：作者按照成长顺序回忆的全部往事。 教师提问：读完课文，大家找出了哪些直接表达作者对往事留恋、感念的句子？ 明确：（1）文章第一段：年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 提问引导：这句话放在文章开头，起到什么作用？ 预设：总起全文，开门见山，直接点出有几件少年往事长久留在记忆里，奠定全文怀念、温柔的情感基调。 （2）文章最后一段：往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 提问引导：结尾句和开头形成怎样的呼应？两句情感有什么细微差别？ 预设：首尾呼应，结构完整；开头只写往事记忆清晰，结尾升华情感，点明这些回忆不只是怀念，还能激励自己前行，深化文章主旨。 3.以时间为序，梳理四件核心往事 教师提问：文中让作者铭记于心的往事，全部和读书、文学相关，请大家按照从小到大的成长阶段，依次概括四件事。 明确： 幼时：观赏山水画册，翻看带插图的《评注图像水浒传》； 童年：日日诵读《千家诗》，沉醉在诗词四季美景之中； 初中：第一位国文老师吟诵辛弃疾爱国词《南乡子・登京口北固亭有怀》； 初中：代课国文老师朗读田汉诗歌《南归》，两位老师留下谆谆读书教诲。 过渡：四件事顺着年龄推进，从看图识字，到自主读诗，再到课堂聆听师长诵读，层层递进，完整记录文学一点点浸润作者成长的全过程。接下来我们逐段细读文字，体会每件小事带给作者怎样独特的内心感受。 （三）分层品读文本，深挖词句，体悟依依真挚情感（18分钟） 主问题：这些只是寻常读书小事，没有跌宕起伏的情节，为什么几十年过去依旧清晰？请大家结合段落里的动词、形容词、心理描写词句，分别说说每件往事带给作者的真实感受。 板块1：幼时观画，乐在其中——文字唤醒形象思维 提问1：“凝视”“徜徉”两个词写出作者看画时怎样的状态？ 预设：“凝视”是目不转睛长久注视，写出作者看山水画时十分投入；“徜徉”本指漫步，在这里写出作者看着画中山水，仿佛亲身走进画卷，自在游玩，完全沉浸其中。 提问2：文中写翻看《水浒传》插图时，作者联想到家乡焦山，“好像”“犹如”两处比喻有什么作用？ 预设：插图里的山水、人物和家乡实景重合，书本图画不再是孤立的画面，而是和自己真实生活相连，让读书变得鲜活有趣，作者看得津津有味，内心满是欢喜。 教师小结：简单的画册、插图，打开了作者的想象世界，在幼年埋下热爱画面、热爱文字的种子，启发了她的形象思维，这份纯粹的快乐，成为难忘的童年记忆。 板块2：童年品读《千家诗》，沉醉诗意——诗词给予审美滋养 提问1：作者为什么说读《千家诗》为自己“编织美丽的生活花环”？ 预设：《千家诗》收录春夏秋冬各类写景古诗，春天杨柳、夏日荷花、秋夜明月、冬日白雪，一年四季的美景都藏在诗句里，枯燥的童年日常，因为诗词变得缤纷美好，如同花环一样绚烂。 提问2：“心旷神怡”“美的享受”直接抒发作者怎样的心境？ 预设回答：诵读诗句时，内心舒展愉悦，完全沉醉在诗词营造的意境里，诗词给了作者长久、纯粹的审美快乐。 教师拓展补充：文中引用多首经典写景古诗，四季风光错落交织，不用出门远行，仅凭文字就能领略山河美景，这是独属于阅读的浪漫，也是作者多年后依旧怀念读诗时光的原因。 教师小结：《千家诗》丰富了作者的精神世界，让她从小懂得欣赏文字之美，培养细腻的审美感知。 板块3：初中课堂听师诵读，深受触动——诗词共情人间悲欢 1.第一位国文老师吟诵《南乡子・登京口北固亭有怀》 写作背景：辛弃疾晚年驻守镇江，登北固楼眺望中原故土，眼见山河破碎、朝廷苟安，借孙权年少建功的典故抒发报国无门的悲愤与壮志。 提问1：文中描写老师诵读时“头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”，这样的动作细节，对表达情感有什么作用？ 预设：左右摇晃的肢体动作，直观展现老师诵读时内心澎湃，满腔爱国豪情、悲愤情绪全部外化，极具感染力。 提问2：作者听完诵读，内心生出怎样的感受？ 预设回答：被词中孙权年少统帅千军、坚守国土的英雄气概打动，读懂辛弃疾心系中原的家国情怀，内心震撼、深受感染。 2.代课老师朗读田汉《南归》 创作背景：诗歌讲述游子南归，听闻初恋女子早已离世，满含离别、思念、生死相隔的悲凉伤感。 提问1：文中刻画老师“深深感动的神情凝注在眼睛里”，一处神态描写传递出什么？ 预设：老师读懂诗歌里的遗憾与悲伤，眼底盛满哀愁，这份情绪直接传递给台下的学生，让作者跟着共情，体会文字里细腻的人间悲情。 课堂小活动：情境诵读演绎 邀请两名学生分别扮演两位国文老师，结合文中动作、神态提示诵读诗词，其余同学认真观察。 交流分享：两位演员的肢体、神态是否放大了诗词情感？朗读过后你分别感受到什么？ 总结：慷慨激昂的爱国词、温柔伤感的现代诗，两种截然不同的情绪，通过老师声情并茂的诵读直击心底，让作者第一次体会到文字能够承载厚重复杂的情感，彻底点燃课外阅读的兴趣。 板块4：铭记师长谆谆教诲，终身受益——文字点亮人生道路 教师提问：两位国文老师除了诵读诗词，还给作者留下了怎样长久的影响？找出原文关键句作答。 原文：老师的谆谆教诲，铭刻在心，使我一生受用不尽。 追问：仅仅是教诗词朗读，为何能让人一生受用？ 明确：老师不止讲解诗词文字，更传递出热爱文学、用心品读文字的学习方法；在战火动荡、求学漂泊的少年时代，文学与师长的温柔教诲，成为作者安稳的精神寄托，教会她终身读书、终身学习。 板块5：整合表格，系统梳理四件往事 师生共同完成课堂梳理表格。 成长阶段 核心往事 作者内心感受 对作者成长的长远影响 幼时 观赏山水画、《水浒传》插图 入迷沉浸、乐在其中 激发形象思维，学会从图文里想象画面 童年 每日诵读品读《千家诗》 沉醉意境、心旷神怡 收获诗意美感，培养审美能力 初中 聆听第一位老师吟诵辛弃疾爱国词 震撼、心生崇敬 读懂家国情怀，拓宽精神格局 初中 聆听代课老师朗读《南归》，接收师长教诲 深深感动、感念于心 点燃课外阅读兴趣，读书教诲终身受用 提问：作者少年一定还有玩耍、交友等其他琐事，为什么全文只选取这四件和读书相关的小事？ 明确： 全文主线统一：以“文学阅读滋养成长”为核心，四件事全部围绕读书选材，线索清晰，中心集中； 叙事层层递进：从看图、读诗、听课、受教，由浅入深，完整展现文学一步步塑造自己的全过程； 贴合文章主旨：后文点明阅读催人奋进，只有读书相关往事，才能支撑“文学改变人生”的核心观点，无关琐事会冲淡主题，体现作者选材精准、详略得当。 （四）拓展表达，联结自身，深化文本主旨（7分钟） 1.课堂口头演说：畅谈阅读成长感悟 结合于漪先生四段少年往事，大家说一说，坚持读书、品读文学，能给我们带来什么？ 明确： （1）读书丰富想象力，足不出户便能看见山河四季； （2）文学带来审美享受，抚平生活里的平淡枯燥； （3）品读经典能读懂家国大义、人间真情，拓宽眼界格局； （4）好书与师长教诲可以长久激励人，在迷茫时给予精神力量。 教师升华总结：于漪先生生于战乱年代，求学之路辗转漂泊，是少年时接触的画册、诗词、国文课堂，为她动荡的少年时光筑起精神港湾。她晚年回望往事，满心眷恋，这份“依依”不只是怀念童年，更是感念文学给予自己一生的支撑。 2.微型写作任务布置 课堂口头构思，课后完成书面写作：仿照课文第二段或第五段细节描写手法，回忆一件属于自己的读书小事，200字左右。写作要求：抓住动作、神态、心理细节，写出内心真实感受，语言细腻情真意切。 （五）课堂整体小结（3分钟） 本节课我们跟随于漪先生的文字，重温四段温柔的少年读书往事。文章以“依依”为情感主线，按照从小到大的时间顺序，依次回忆观画、读诗、聆听师长诵读、铭记教诲四件小事。每一段文字都藏着作者细腻真切的情绪：看画是纯粹的欢喜，读诗是沉醉的惬意，听课是心底的震撼，受教是长久的感念。 作者用亲身经历告诉我们：文学从来不是无用的文字，一本好书、一首诗词、一堂动人的语文课，都能长久滋养心灵。那些年少时和文字相伴的时光，会化作金色回忆，多年后回想起来，依旧能唤醒内心的力量，催人不断奋进。希望同学们从今天起主动亲近书籍，坚持阅读，积攒属于自己的、多年后回想依旧温暖的依依往事。 （六）分层课后作业 完成200字左右抒情短文，回忆一件印象深刻的读书往事，借鉴课文细节描写写法，写出内心真实感受，书写在语文练习本上。 （七）板书设计 往事依依于漪 依依：往事萦绕心头，满心眷恋不舍 幼时观山水、水浒插图→乐・启想象 童年品读《千家诗》→醉・品诗意 初中听诵爱国词、现代诗→感・共情思 铭记师长谆谆教诲→益・促成长 核心主线：文学润心，读书催人奋进 学科网（北京）股份有限公司 $