语文园地一(第1课时)教学设计 —2026-2027学年秋季统编版三年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦三年级上册语文园地一第1课时，核心内容为有新鲜感的词句积累、含身体部位成语构词规律及重音朗读技巧。通过回顾单元校园生活内容，结合学生摘抄的新鲜词句搭建积累支架，自然过渡到成语规律探究与朗读技巧学习。 该资料以学生为主体，通过“我做你猜”游戏、动作演示等趣味活动落实分层任务，引导发现成语构词规律培养逻辑思维，重音朗读训练提升语言运用能力。学生在积累中感受汉语魅力增强文化自信，教师可借助分层教学范例提升课堂效率，助力学生养成积累习惯。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第一单元 阅读 课题 语文园地一 课时内容 第1课时 教材分析 本课时内容选自人教版三年级上册第一单元语文园地，包含 “梳理与交流”“词句段运用” 前两题两大板块，承接单元 “关注有新鲜感的词语和句子” 的核心语文要素。“梳理与交流” 通过课内课外两个例句，引导学生回顾单元学习方法，主动发现、积累有新鲜感的词句，培养语言积累意识；“词句段运用” 第一题编排了 8 组含身体部位的成语，分为动宾并列、主谓并列两类结构，旨在让学生发现构词规律，丰富词语储备；第二题通过课文典型句训练重音朗读，帮助学生掌握朗读技巧，提升阅读理解与表达能力。整体内容由积累到运用，层层递进，为学生后续的语言表达与习作过渡夯实基础。 学情分析 三年级上册是学生由低年级向中年级过渡的关键阶段，受日常方言环境影响，多数学生存在平翘舌、前后鼻音区分不清的问题，普通话规范表达需持续矫正。学生整体层次分化明显：优等生字词基础扎实，具备初步的语言感知能力，能自主发现简单的语言规律；中等生知识掌握不够稳固，对词语结构、朗读技巧的归纳需要教师引导；学困生字词认读仍有困难，对语言规律类学习存在畏难情绪。全班学生普遍词语积累零散，阅读多停留在表层信息提取，缺乏品味语言的方法。本课时通过趣味活动、分层任务落实正音训练与语言积累，贴合学生认知水平，逐步降低学习难度。 学习目标 语言运用：能梳理交流课内外遇到的有新鲜感的词句，养成主动摘抄积累的习惯；准确认读 8 个含身体部位的成语，发现其构词特点并拓展积累；能找准句子重音，用恰当语气朗读句子，过程中落实平翘舌、前后鼻音正音训练，规范普通话表达。 思维能力：通过对比观察成语结构，归纳两类成语的构词规律，提升比较、概括的逻辑思维能力；在朗读交流与词句分享中锻炼清晰表达个人感受的能力。 文化自信：在成语与佳句积累中感知汉语的构词智慧与表达魅力，增强对汉语言文化的认同感与喜爱。 审美创造：体会有新鲜感词句的表达效果，感知拟人、想象等手法的语言美感，初步形成对语言文字的审美意识。 教学重难点 重点：交流积累有新鲜感的词句；发现含身体部位成语的构词特点并熟练积累；掌握重音朗读的基本方法。 难点：主动发现语言规律，形成自觉积累词句的习惯；运用重音朗读准确传递句子的意思与情感。 教学过程 一、激趣导入，回顾单元（3 分钟） 师：同学们，第一单元的校园生活之旅我们已经走完了，边疆小学的热闹、花孩子的活泼、孙中山不懂就问的认真，都留在了我们的课文里。读书的时候，老师让大家把觉得有意思、读着眼前一亮的词句摘抄在积累本上，大家都完成了吗？ 生：完成了！ 师：真棒。今天我们就一起走进第一单元的语文园地，分享这些有新鲜感的词句，还要去认识一群藏着小秘密的成语，学会让朗读更有味道的小妙招。准备好了吗？ 生：准备好了！ 二、梳理与交流：分享新鲜感词句（12 分钟） 品读例句，感知 “新鲜感” 师：请大家翻开课本第 11 页，先自己轻声读一读页面上的两个句子，边读边琢磨：哪个地方让你觉得特别新鲜、和平时的说法不一样？读完可以和同桌简单说一说。 （学生自由读句、同桌交流，教师巡视，留意学困生朗读情况，及时纠正字音） 师：谁先来分享？先读句子，再说你的感受。 生 1：我读第一句：“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。” 我觉得蝴蝶不会听课，作者把它当成人来写了，很新鲜。 师：你有一双会发现的眼睛！作者把树枝、鸟儿、蝴蝶都当作人来写，仿佛它们都被同学们的读书声吸引了，这种写法叫拟人，读起来既生动又有画面感，这就是有新鲜感的句子。 生 2：我读第二句：“我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。” 我觉得 “追逐影子” 很特别，从来没想过提灯追影子是什么样子。 师：是呀，这句选自泰戈尔的散文诗《职业》，和我们学的《花的学校》是同一个作者，他的文字总带着奇妙的想象，读着读着，我们好像就跟着那个提灯的更夫，走到了深夜的街道上。来，我们一起把这两句读一遍，把这种新鲜的感觉读出来。 （学生齐读，教师指导停顿与轻柔的语气） 交流分享，拓展积累 师：除了课本上的句子，你在本单元课文里，或者课外读书的时候，还遇到过哪些有新鲜感的词句？大家先在四人小组里分享，一会儿我们全班交流。 （小组交流，教师参与引导：学困生可以分享课文里的简单词语，中等生分享课内句子，优等生分享课外积累） 师：哪个小组派代表来说一说？ 生 3：我们找到《花的学校》里的句子：“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。” 花会跑、会跳舞，很新鲜。 师：又是一个拟人的句子，把花开的样子写得像小朋友撒欢玩耍一样，太生动了。 生 4：我积累了 “绚丽多彩” 这个词，以前我只会说 “五颜六色”，现在知道还能用这个词形容颜色多。 师：你真会积累，有新鲜感的词语也能让我们的表达更丰富。 师小结：大家总结得很好，有新鲜感的词句，有的用了拟人、想象的特别写法，有的是我们平时少见的新鲜词语。以后遇到这样的词句，我们可以多读几遍，再摘抄到积累本上，日积月累，我们的语言宝库就会越来越充实。 三、词句段运用：探秘成语规律（15 分钟） 认读正音，夯实基础 师：接下来，我们要认识 8 个成语朋友，它们身上藏着共同的小秘密。大家先自己读一读这些成语，借助拼音把字音读准，遇到难读的字可以举手问老师。 （出示成语：摇头晃脑、披头散发、张牙舞爪、提心吊胆、面红耳赤、手忙脚乱、手疾眼快、口干舌燥。学生自由认读） 师：谁愿意当小老师，带着大家读一遍？ （指名学生领读，教师相机正音，重点强化： 平翘舌：张（zhāng，翘舌）、爪（zhǎo，翘舌）、赤（chì，翘舌）、燥（zào，平舌） 前后鼻音：晃（huàng，后鼻音）、胆（dǎn，前鼻音）、忙（máng，后鼻音） 多音字：散（sàn）、爪（zhǎo） 单独抽学困生读易错字词，反复巩固，落实普通话矫正） 师：大家读得很认真，这些平翘舌、前后鼻音的字我们要多读多记，把普通话说标准。 理解词义，趣味感知 师：这些成语都是什么意思呢？大家可以一边读一边做动作，或者联系自己的生活想一想，和同桌说说你读懂了哪个成语。 （学生同桌交流，尝试用动作演示成语，教师巡视点拨） 师：我们来玩个 “我做你猜” 的小游戏，老师做动作，你们猜对应的成语，好不好？ （教师依次做摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱的动作，学生抢答；再做出紧张担心的表情，引导学生猜 “提心吊胆”） 师：大家都猜对了！那 “口干舌燥” 是什么感觉？ 生：就是说话说多了，嘴巴、嗓子都干了。 师：完全正确。“面红耳赤” 呢？什么时候你会面红耳赤？ 生：吵架的时候，或者跑步跑热了，还有害羞的时候。 师：没错，它可以形容激动、害羞或者着急的样子。我们一起带着动作，再把这些成语读一遍。 对比观察，发现规律 师：现在请大家仔细观察，把 8 个成语分成上下两组，看看它们有什么共同特点？先独立思考，再和小组同学讨论你的发现。 （小组讨论，教师引导：看看成语里有没有相同的成分？字和字之间是什么关系？） 师：哪个小组来说说你们的发现？ 生 1：它们都有身体部位，比如头、脑、牙、面、耳、手、口这些。 师：太棒了，这是第一个共同点 —— 都含有身体部位名称，都和人的动作、状态或者心情有关。 生 2：上面一组，第一个字和第三个字都是动作，比如 “摇” 和 “晃”，“张” 和 “舞”，意思差不多。 师：你观察得太细致了！第一组的 “摇头晃脑、披头散发、张牙舞爪、提心吊胆”，第 1、3 个字都是表示动作的字，而且意思相近，都是 “动作 + 身体部位” 的结构，我们叫它动宾并列式成语。 师：那下面这一组呢？谁有发现？ 生 3：下面一组，第二个字和第四个字是说样子的，比如 “红” 和 “赤” 都是红色，“忙” 和 “乱” 意思差不多。 师：总结得非常到位！第二组的 “面红耳赤、手忙脚乱、手疾眼快、口干舌燥”，第 2、4 个字都是描写状态的，意思也相近，是 “身体部位 + 状态” 的结构，我们叫它主谓并列式成语。 拓展积累，分层巩固 师：像这样的成语还有很多，你还知道哪些？ （优等生发言补充，如牵肠挂肚、手舞足蹈、眉开眼笑、目瞪口呆等，教师板书补充） 师：接下来我们完成分层小任务，大家根据自己的情况选择： 基础层：把课本里的 8 个成语读熟，抄写一遍，记住字形和意思； 提升层：除了课本里的，再积累 2 个同类型的成语； 挑战层：选一个成语，用它说一句完整的话。 （学生完成任务，教师重点辅导学困生认读、抄写） 四、词句段运用：朗读重音小妙招（7 分钟） 试读对比，感知重音 师：积累了成语，我们再来练练朗读。同样一句话，读法不一样，表达的效果也不一样。大家看课本上的三个句子，自己试着读一读，想想怎么读才能把句子的意思表达得更清楚。 （出示句子：①妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。②书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。③孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”） （学生自由试读，教师巡视） 师：谁来读第一句？ （指名两名学生读，一名平淡读，一名重读 “真的”） 师：大家听出区别了吗？第二位同学把 “真的” 读得重一些，这样读有什么好处？ 生：能突出 “我” 真的这么认为，不是随便说的。 师：对啦！我们把句子里要强调的关键词语读得重一点、清晰一点，这就叫 “重音”。用好重音，能让我们的朗读更准确地表达意思。 找准重音，练习朗读 师：那第二句，哪个词语要重读呢？ 生：“一点儿”，突出他完全不懂，一点都不明白。 师：没错，我们一起读，把 “一点儿” 重读，读出他完全不懂的感觉。 （学生齐读第二句） 师：第三句是孙中山说的话，他觉得做学问最重要的是什么？ 生：不懂就要问！ 师：所以 “不懂就要问” 这几个字要重读，读出孙中山坚定的态度。谁来试着读一读？ （指名读，教师评价指导，抽中等生、学困生尝试读准重音，及时鼓励） 方法迁移，巩固运用 师：我们学会了找重音的方法，现在大家从本单元课文里找一句你喜欢的话，找准重音，读给同桌听一听，互相评一评。 （同桌互读互评，教师巡视指导） 师小结：朗读的时候，我们先想一想句子要表达什么意思，找到关键的词语重读，就能把句子读得更有味道，更能传递出里面的情感。 五、课堂小结，布置作业（3 分钟） 师：今天这节课，我们交流了有新鲜感的词句，发现了成语里的构词小秘密，还学会了用重音朗读的小妙招，收获可真不少。 课后作业： 基础作业：抄写 8 个成语，每个 2 遍；把课本里的两个例句抄在积累本上。 选做作业：再积累 2 个含身体部位的成语；找一句课外的句子，找准重音读给家长听。 板书设计 语文园地一（第一课时） 有新鲜感的词句 → 多读・摘抄积累 含身体部位的成语 动宾并列：摇（头）晃（脑） 1、3 字表动作，意思相近 主谓并列：面（红）耳（赤） 2、4 字表状态，意思相近 朗读重音 → 突出关键词 准确传情意 回顾反思 本节课紧扣单元语文要素，以学生为主体，通过品读感悟、游戏探究、分层任务等活动落实教学目标，贴合三年级学生的认知特点。教学中紧扣学情落实普通话正音训练，针对平翘舌、前后鼻音易错字反复巩固，分层任务兼顾了不同层次学生的学习需求，优等生能拓展积累、灵活运用，中等生能掌握规律、完成基础积累，学困生也能在趣味活动中读准字词，降低了学习畏难情绪。但课堂上部分学困生对成语构词规律的理解仍不够透彻，学生自主积累有新鲜感词句的意识还需长期培养，后续可通过每日词句分享、积累打卡等小活动，持续夯实学生的语言积累习惯，进一步强化语感训练，为习作过渡做好铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $