第1课 大青树下的小学(第1课时)（教学设计）-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦《大青树下的小学》第一课时，核心为生字词学习、第一自然段理解及排比句式品析。通过谈话学生上学路联结生活，引出边疆多民族小学，搭建生活与文本的学习支架，梳理课文脉络。 特色在于分层教学贯穿始终，针对不同学生设计识字、书写、作业任务，落实语言运用素养。小组互助结合图文理解新鲜感词句，配乐朗读与闭眼想象画面，培养思维能力与审美创造。助力学生提升识字、朗读及想象能力，为教师提供可操作的分层教学策略，有效落实单元语文要素。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第一单元 阅读 课题 第1课大青树下的小学 课时内容 第1课时 教材分析 《大青树下的小学》是部编版三年级上册第一单元开篇散文，作家吴然以边疆多民族校园为写作对象，紧扣单元人文主题 “美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方”，承载两大核心语文要素：一是阅读要素阅读时关注有新鲜感的词句，边读边想象画面；二是习作要素仔细观察校园场景，有序表达所见所感。 全文共 4 个自然段，行文层次清晰、结构分明：第 1 自然段描绘清晨多民族孩子从各处奔赴校园的画面；第 2、3 自然段对比刻画课堂安静读书、课间欢乐嬉戏两种场景，巧用树枝、鸟、蝴蝶、猴子、松鼠等小动物侧面烘托氛围，动静结合，写法新颖；第 4 自然段直抒胸臆，借铜钟、凤尾竹等边疆特有景物抒发对边疆小学的喜爱与自豪。 文本语言特色鲜明，存在两处典型反复排比句式 “从…… 从…… 从……”“向…… 向…… 向……”，节奏感强，适合朗读训练；文中包含坪坝、凤尾竹、绒球花等边疆特有风物词汇，傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族名称，对城市学生而言陌生新奇，是落实 “新鲜感词句” 学习任务的绝佳载体。 课后四道习题梯度清晰：第 1 题指向朗读想象、词句积累；第 2 题训练整体概括能力；第 3 题实现读写迁移，仿照文本描写自身校园；第 4 题归类生字组词，夯实字词基础。插图搭配教室读书、大青树铜钟、窗外小猴的画面，图文互证，降低学生理解边疆校园陌生环境的难度。本课生字以形声字、左右结构字为主，贴合三年级写字教学 “归类观察、穿插避让” 的训练要求，同时为中年级由识字为主转向阅读表达为主的过渡搭建阶梯。 学情分析 三年级处于低中年级过渡关键期，班级学生分层明显： 优等生：识字朗读基础扎实，可自主梳理课文表层信息，具备简单词句积累习惯，但缺少联系上下文赏析语句、概括场景的方法； 中等生：识字不稳定，平翘舌、前后鼻音混淆（绒、昂、扬等字音易错），阅读只会提取直白信息，不会想象画面，词语积累零散，仿写语序容易混乱； 学困生：形近字、同音字混淆严重，书写姿势、结构把控差，朗读卡顿，存在学习畏难情绪，无课前预习、课后积累习惯。 整体共性问题：日常方言干扰普通话规范朗读；书面表达语序不规范，观察能力薄弱，即将从写话过渡到片段习作，缺少场景描写思路；课外阅读量不足，无法自主赏析优美语句。本节课需分层落实字音矫正、生字识记，借助画面降低文本理解难度，小组合作降低学困生学习压力。 学习目标 语言运用：认识绒、昂、扬、凤、墙、晃 6 个生字，会写坡、球、招、呼 4 个生字；区分前后鼻音、平翘舌，矫正 “昂、绒、晃” 易错字音；积累文中特色词语，能规范朗读多民族、边疆风物类词语。 思维能力：初读课文梳理课文 4 个段落主要场景，借助插图提取课文关键信息，初步感知边疆小学的特别之处。 审美创造：朗读第一自然段，想象多民族孩子上学路上的画面，感受边疆校园独特美景，体会多民族孩童和睦相处的美好。 文化自信：认识傣族、景颇族、阿昌族、德昂族，了解多民族共处的校园生活，萌发民族团结的美好情感。 教学重难点 教学重点：矫正前后鼻音、平翘舌字音，识记本课生字；正确流利朗读课文第一自然段，梳理课文整体脉络。 教学难点：理解 “从…… 从…… 从……”“向…… 向…… 向……” 反复句式的表达效果；结合词句想象上学路上的画面。 教学过程 一、谈话联结生活，情境激趣导入（5 分钟） 师：同学们，清晨背着书包上学是我们每天都要经历的事，老师想先和大家聊一聊，谁愿意分享你的上学路？不用很长，说清楚你从哪里走来，路上能看到什么？举手发言。 生 1（中等生）：我从小区里面走出来，路上有小卖部和大树。 生 2（优等生）：我家离学校不远，从居民楼、小公园、十字路口三条路都能走到学校，路上有很多盛开的小花。 生 3（学困生小声发言）：我妈妈骑车送我，路上有马路。 师：三位同学说得都很真实，每个人的上学路都有独属于自己的风景。我们的校园里有同班同学，大家都是同一个民族。但今天课文里的这所小学十分特别，它坐落在遥远的边疆，来自不同民族的小朋友会一起在这里读书。大家看 PPT 上的图片，这就是边疆的大青树、凤尾竹，这所学校就叫 ——（板书课题）《大青树下的小学》。书写课题时，提醒学生 “青” 三横长短区分，“树” 木字旁收窄。 师：大家齐读课题，读完心里产生了哪些疑问？大胆说出来。 生：为什么学校要叫大青树下的小学？边疆小学和我们现在的学校到底哪里不一样？少数民族小朋友长什么样子？ 师：大家的疑问都特别有价值，带着这些问题，我们走进课文。本节课我们先扫清字词障碍，读懂第一自然段，先看一看多民族孩子上学路上的独特风景。（自然过渡，衔接下一环节） 二、自由通读全文，分层识字正音，普通话专项矫正（15 分钟） 通读课文，明确朗读要求 师：请大家自由朗读全文，提出三点朗读要求：第一，读准每一个生字字音，遇到难读的词语反复多读两遍；第二，圈出课文里带拼音的生字；第三，读不通顺的长句子做上小标记，读完后同桌之间互相帮忙读一读。给大家三分钟时间，开始朗读。 （学生自主朗读，教师巡视，重点关注学困生朗读卡顿情况，轻声指导字音；观察学生圈画生字的习惯，提醒中等生标注陌生词语） 师：时间到，刚才巡视时老师发现，很多同学对几个生字的读音把握不准，受方言影响平翘舌、前后鼻音读混淆了，我们一起来攻克生字难关。出示磁吸生字卡片：绒、昂、扬、凤、墙、晃。 师：第一个字 “绒”，声母是 r，属于平舌音，很多同学容易读成 lóng，跟着老师慢速读三遍：róng—— 绒球花。谁单独来读一读？ 生（学困生起立）：róng，绒。 师：非常标准，进步很大！下一个 “昂”，零声母，后鼻音 áng，注意嘴巴打开，不要读成前鼻音ān，全班齐读：昂首、昂扬。 生集体齐读。 师：有同学举手提问，你有什么疑惑？ 生（中等生）：老师，“晃” 我看到课文里是摇晃，它还有别的读音吗？ 师：这位同学预习十分细致！“晃” 是多音字，huàng 表示摆动，文中凤尾竹影子摇晃读四声；huǎng 表示光线刺眼，比如晃眼，大家一起组词区分记忆。 分层识字任务，小组互助学习（4 人小组，1 名优生 + 2 名中等生 + 1 名学困生） 师：现在小组开展 3 分钟词语交流活动，分工明确：优生负责带读生字词语，矫正组员普通话读音；中等生结合插图解释词语意思；学困生跟读生字，完成基础认读。小组结束后推选代表分享不理解的词语。 小组讨论结束，各组代表发言。 生小组代表 1：我们不明白 “坪坝” 是什么东西。 师：大家看向 PPT 插图，坪坝是边疆地区平整、空旷的大片平地，和我们学校的操场功能相似，是孩子们玩耍、赶路的地方，结合图片想象一下。 生小组代表 2：傣族、景颇族、阿昌族、德昂族，这些都是少数民族吗？ 师：没错，课文第一段写了五个民族的小朋友一同上学，不同民族的孩子齐聚一所校园，正是这所小学最与众不同的地方。PPT 出示少数民族服饰图片，简单拓展讲解。 生字归类书写指导：坡、球、招、呼 师：请大家观察黑板上四个生字，谁能发现它们结构上的共同点？ 生：全部是左右结构，左边窄，右边宽。 师：观察得很仔细，这是本课写字核心要点。逐个示范讲解笔画穿插：“坡” 提土旁写紧凑，右边 “皮” 的竖撇穿插到提土下方；“球” 王字旁最后一提穿插进 “求” 的下方，竖钩拉长；“招、呼” 口字旁靠上，右半部分舒展。教师黑板范写，学生同步书空。 分层书写任务布置： 学困生：每个生字工整书写 3 遍，标注拼音，重点纠正写字姿势； 中等生：生字各写 2 遍，搭配课文词语组词书写； 优等生：生字组词后，挑选一个词语口头造完整句子。 教师巡回指导，单独纠正学困生握笔、结构歪斜问题，提醒中等生不要漏笔画。 三、精读第 1 自然段，品析排比句式，边读边想象画面（16 分钟） 分段朗读，梳理全文整体脉络 师：邀请四名同学分段接力朗读课文，其余同学认真倾听，思考一个问题：课文四个自然段分别写了校园里的哪些场景？ （四名学生依次朗读，师生同步纠正朗读停顿、字音错误） 师：朗读完毕，谁来梳理课文写了哪四幅画面？分层提问，先请学困生简单说，再请优等生完整总结。 生（学困生）：第一段写小朋友上学，最后一段夸学校。 生（优等生）：课文顺序是：上学路上来到学校→上课敲铜钟读书→下课跳舞游戏→赞美可爱的边疆小学。 师板书梳理主线：上学入校→课堂读书→课间嬉戏→抒情赞美。 聚焦段落，自主寻找新鲜感词句 师：默读第一自然段，拿出铅笔，画出你觉得新奇、陌生、读起来有特色的词句，同桌两人互相交流 2 分钟，说一说你为什么觉得这个词句有新鲜感。 （学生自主勾画、同桌交流，教师下沉各组引导不同层次学生表达） 师：谁愿意分享自己画出的词句？ 生（学困生）：我觉得傣族、景颇族很新鲜，从来没听过这些民族名字。 生（中等生）：绒球花、坪坝我生活里没见过，读起来很特别。 生（优等生）：句子里连续用了三个 “从”、三个 “向”，句式重复，读起来朗朗上口，很有节奏感。 师：大家观察角度各有特色，都抓住了文本亮点，我们重点品读两组极具特色的排比句，PPT 出示原句： ①早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。 ②同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。 师：指名朗读第一句，读完说一说，三个 “从” 写出了什么内容？ 生：写出小朋友来自不同的地方，上学的小路风景很美。 师小结：三个 “从” 并列铺陈，写出上学路途多样、边疆景色优美，句式整齐，读起来轻快有韵律。带上开心愉悦的语气朗读，指名读、分组赛读、全班齐读。 师：第二句三个 “向”，孩子们分别做了三件什么事？ 生：向小鸟打招呼、向老师问好、向国旗敬礼。 师：简简单单三句话，写出孩子们天真活泼、尊敬师长、热爱祖国的美好品质。我们配上动作朗读：向小鸟挥手、向老师鞠躬、向国旗站立敬礼，全体起立，播放轻柔配乐朗读。 想象画面专项训练，落实单元阅读要素 师：请大家闭上眼睛，安静听老师完整朗读第一自然段，一边听一边在脑海里勾勒画面，听完之后说一说，你仿佛看见了什么场景？ （教师配乐慢速朗读第一段，留白 10 秒让学生想象） 师：谁来分享脑海中的画面？ 生 1：我看见高低起伏的山坡，小路开满五颜六色的小花，不同民族的小朋友穿着漂亮衣服结伴走来。 生 2：到学校后，大家对着飘扬的国旗敬礼，校园里还有小鸟在唱歌。 师总结：一边朗读文字，一边在脑中构建画面，就是本单元最重要的阅读方法，下节课我们继续用这个方法品读课堂、课间的精彩画面。 四、课堂整体小结，分层布置课后作业（4 分钟） 课堂小结 师：本节课我们矫正了课文易错字音，自主识记生字，读懂课文第一自然段，认识多个少数民族，感受边疆上学路上独特的美景，学习了两组优美的排比句式，掌握了 “边读边想象画面” 的阅读方法。 分层差异化作业（兼顾三类学生学情，解决积累、朗读、仿写分层需求） 学困生基础任务：生字各抄写 3 遍，标注拼音；大声朗读第一自然段 3 遍，做到不卡顿； 中等生提升任务：生字组词抄写；完整背诵第一自然段；摘抄文中新鲜词语 3 个； 优等生拓展任务：背诵第一段；仿写一句 “从…… 从…… 从……” 句式，写在摘抄本上；搜集一个少数民族简单小故事。 板书设计 1. 大青树下的小学（第一课时） 生字正音：绒 (róng) 昂 (áng) 扬 (yáng) 晃 (huàng) 行文脉络：上学入校→课堂读书→课间嬉戏→抒情赞美 特色句式： 从…… 从…… 从……（路美、人多） 向…… 向…… 向……（有礼、爱国） 校园特点：多民族共处、边疆风光独特 回顾反思 本课立足本班学生方言干扰普通话、学情分层差异大的现实，全程嵌入字音矫正、小组互助识字环节，搭配实景图片降低边疆陌生词汇理解难度，分层任务单让学困生能跟上课堂节奏，缓解字词学习畏难情绪。课堂重点落实 “寻找新鲜感词句”“想象画面” 两大语文要素，通过动作朗读、配乐朗读强化语感，改善学生朗读平淡、停顿混乱的问题。但课堂上中等生对排比句式表达效果的理解仅停留在 “好听” 层面，缺少深层次体会，下节课可结合二三段侧面烘托写法对比讲解；同时课堂仿写练习时间不足，后续每日安排 5 分钟短句小练笔，循序渐进规范学生书面语序，补齐词语积累零散的短板。 学科网（北京）股份有限公司 $