第二节17《海滨小城》第1课时 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《海滨小城》第1课时，围绕识字写字、梳理空间顺序及初步感受景物之美展开。通过情境想象导入激活生活经验，聚焦“海滨”“小城”，后续以“贝壳寻宝”游戏巩固识字，朗读感知及路线图绘制梳理结构，搭建从字词到整体的学习支架。 本资料亮点在于情境化与结构化结合，如“小城探秘写字营”引导观察易错字，“游览路线图”助理清“海上→海滩→庭院→公园→街道”顺序，分析“镀”“热闹”等词句感受语言美。落实语言运用（积累“银光闪闪”）、思维能力（空间逻辑）、审美创造（景物感知），提升学生语文素养，帮助教师高效突破重难点。

小学语文统编版三年级上册 第六单元第二节《海滨小城》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《海滨小城》第1课时 课型 新授课 教材 分析 《海滨小城》紧扣“围绕一个意思写”这一语文要素，以清新明快的语言描绘了海滨小城的美丽与整洁。全文按空间顺序展开，依次描写大海、沙滩、庭院、公园和街道，每一处景物都紧扣中心句展开，如“海边是一片沙滩”“小城里每一个庭院都栽了很多树”等，自然呈现“总—分—总”结构。文中多处运用色彩词（蓝、金黄、银光闪闪、青色、金黄色）、叠词（来来往往、满街满院）及比喻（榕树像绿绒大伞）、拟人（贝壳寂寞地躺着），生动展现亚热带海滨小城的独特风貌。本课落实2022年课标中“感受语言文字的美”“积累优美词句”的要求，为单元习作“围绕一个意思写”提供典型范例。 学情 分析 该年级学生已具备初步阅读理解能力，能把握课文大意，对写景类文章有一定学习基础，但对景物细节的品味和写作手法的感知较为薄弱。他们形象思维活跃，易被鲜活的画面吸引，但注意力持续时间有限。教学中可借助图文结合激发兴趣，通过反复朗读引导体会课文中海景、庭院等场景的美，用圈画关键词的方式帮助梳理景物特点，同时结合生活经验引导学生感受小城的整洁与美好。 教学 目标 语言运用 认识“滨、胳、臂”等7个生字，会写“滨、棕、帆”等12个字，会写“海滨、街道、来来往往”等词语，正确流利地朗读课文。 体会“来来往往、银光闪闪”的构词特点，尝试运用这类词语进行表达。 思维提升 理清课文从海滨到小城的写作顺序，概括课文主要内容。 抓住文中描写景物的语句，学习作者观察景物的方法。 审美创造 品读课文优美语句，感受海滨小城的美丽与整洁，体会景物之美。 尝试用简洁的语言描述自己眼中的一处美丽场景。 文化自信 了解南方海滨小城的风貌，感受地域特色文化，增强对祖国不同地域风光的喜爱之情。 教学 重难点 ▲重点： 有感情地朗读课文，抓住关键语句，感受海滨小城大海、沙滩、庭院、公园、街道的美丽与整洁。 学习作者按空间顺序描写景物的方法，体会文中有新鲜感的词语的表达效果。 ■难点： 体会“凤凰树开了花，开得那么热闹”这类语句的表达妙处，感受作者对海滨小城的喜爱之情。 流程 教学设计 备课 导入 教师微笑着展开想象：“同学们，闭上眼睛，听老师轻轻说——你正走在一条软软的、咯吱作响的小路上，海风带着咸咸的味道拂过脸颊，远处是蓝得发亮的天和海，几只白鹭掠过水面，沙滩上还闪着五彩贝壳的光……睁开眼！刚才你‘看见’的地方，可能就是一座特别的小城哦！它靠海、有树、有船、有花，还特别干净整洁。猜一猜，这座小城会是什么样子？今天，我们就一起走进《海滨小城》，去发现它的美！” （目的：激活生活经验与空间想象，聚焦“海滨”“小城”两个核心词，为初读建立画面感和期待感） 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）请同学们打开课本，自由朗读课文《海滨小城》，边读边用铅笔圈出课文中不认识或拿不准读音的字——特别留心带拼音的生字和多音字。读完后同桌互相听读第一自然段，重点检查“滨、胳、臂、滩、睬、载、逢”这七个会认字是否读准，尤其注意“臂”在这里读轻声“bei”（不是bì），因为文中说的是“胳臂”，是口语常用词；“载”在“满载”中读四声“zài”，表示“装、运”的意思，不是“记载”的“zǎi”。教师巡视，随机请学生读一读带拼音的句子，如“他们的脸和胳臂也镀上了一层金黄色”，及时正音。 （2）聚焦三个难写易错字，开展“小城探秘写字营”互动活动：教师出示“壳、院、透”三张放大字卡（可手绘简笔画辅助），引导学生观察、比较、书写—— • 先看“壳”：提问：“这个字上半部分像‘士’还是‘土’？”（预设学生易错写成“土”）教师强调：“贝壳的‘壳’，上面是‘士’字头，两横一短一长，像贝壳盖子稳稳扣住下面的‘几’；‘士’不带点，不是‘土’！”请两名学生上台用手指空中书空，全班跟写两遍。 • 再看“院”：结合课文第4自然段“小城里每一个庭院都栽了很多树”，教师示范“阝”旁写法：“左耳旁像一只小耳朵，横撇弯钩要一气呵成，竖画要挺直，像小城挺立的树干！”再提示右部“完”的“元”第二横要向左穿插，让左右靠得更紧，就像庭院里树影相依。学生同桌互评“院”字结构是否紧凑。 • 最后学“透”：联系第5段“树叶密不透风”，教师用动作演示：“‘透’就是光从叶缝里钻出来！先写里面的‘秀’——撇捺要舒展，像枝叶张开；再写外面的‘辶’，捺要平缓又有力，像阳光稳稳托住整棵树。”重点提醒第6笔是横折折折钩（不是横折弯钩），请学生伸出小手，跟着节奏“点、横、竖、撇、捺、横折折折钩”边说边比划。 （3）结合语境理解并积累特色词语：教师出示“来来往往”“银光闪闪”，不直接解释，而是创设生活联想：“早晨校门口，送孩子的家长和上学的同学——（学生接：来来往往）；你见过什么‘银光闪闪’的东西？（预设：鱼鳞、露珠、不锈钢勺子……）”顺势引回课文：“瞧，第3段‘船上满载着银光闪闪的鱼’，是不是像撒了一船星星？”请学生用这两个词各说一句话，如“放学路上，自行车来来往往”“妈妈的镯子在阳光下银光闪闪”，教师即时点评用词是否贴切、有画面感。 （4）开展“贝壳寻宝”小游戏：教师将写有“滨、棕、帆、灰、跟、渔、壳、院、亚、透、除、踩”的12个会写字卡片背面朝上铺在讲台前，模拟沙滩。请一名学生蒙眼摸出一张，读准字音、说出文中相关句子（如摸到“帆”，要说“棕色的机帆船来来往往”），再组一个词（如“扬帆”）。其他同学做“小裁判”，判断读音、语境、组词是否正确，全对可把“贝壳”（卡片）贴到黑板“小城风景墙”上——既巩固识字，又自然关联课文意象，避免机械重复。 熟读课文，梳理脉络 活动一：整体感知 (1) 自由朗读，初步把握内容 【教师活动】 组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边思考：这篇课文题目叫《海滨小城》，它写的是哪一座小城？作者带我们看到了小城哪些地方的景色？ 【学生活动】 大声朗读全文，圈出文中提到的地点名称（如“海边”“沙滩”“庭院”“公园”“街道”），尝试用一句话说说课文写了什么。 【思考引导】 提示学生关注每一段开头的关键词，如“海边是……”“小城里每一个庭院……”“小城的公园……”“小城的街道……”，这些词句像路标一样，悄悄告诉我们作者在带我们去哪儿看风景。 【参考答案】 课文写的是我国南方一座靠海的小城，按从海边到小城内部的空间顺序，依次描写了海上、海滩、庭院、公园和街道五处景象，展现小城“又美丽又整洁”的特点。 (2) 分组接力朗读，感受画面节奏 【教师活动】 将全班分为5组，分别朗读第1–2段（海上）、第3段（海滩）、第4段（庭院）、第5段（公园）、第6段（街道），第7段全班齐读。朗读前提问：哪几段让你仿佛看见了“金光闪闪”的早晨？哪几段让你听见了“咯吱咯吱”的脚步声？ 【学生活动】 按组有序朗读，注意语速与语气变化；听读时闭眼想象，用一个词或短语记录自己脑海中最鲜明的画面（如“金黄的海面”“红云般的凤凰花”“绿绒大伞般的榕树”）。 【思考引导】 引导学生发现：作者不是平铺直叙地写景，而是让景物“动”起来——朝阳“镀”上金黄，贝壳“寂寞地躺”，凤凰花“开得那么热闹”，榕树“撑开绿绒大伞”。这些词语让静景有了温度和呼吸。 【参考答案】 第1–2段写海上晨光，“镀”字写出阳光如金箔般轻柔覆盖的动态美；第3段写船队归来，“喧闹”与前文“寂寞”形成动静对比；第4–6段中“飘得满街满院都是”“笼罩在一片片红云中”“咯吱咯吱地响”等，都赋予景物鲜活的生命感。 (3) 聚焦结尾，提炼核心词 【教师活动】 指名朗读第7自然段，提问：“这座海滨小城真是又美丽又整洁。”这句话在全文中起什么作用？“美丽”和“整洁”分别对应前面哪些段落的描写？ 【学生活动】 再读第7段，联系前文，快速找出体现“美丽”的句子（如“红云中”“绿绒大伞”“银光闪闪的鱼”）和体现“整洁”的句子（如“连一片落叶都没有”“打扫得十分干净”）。 【思考引导】 提醒学生：结尾句不是简单重复，而是对全文的凝练概括。“美丽”侧重色彩、形态、生机（对应1–6段中所有视觉与动态描写）；“整洁”则聚焦人的行为与环境秩序（主要落在第6段街道描写及第3段“贝壳寂寞地躺”隐含的无人乱捡、自然有序）。 【参考答案】 这是全文的中心句，起总结全文、点明主旨的作用。“美丽”贯穿第1–6段所有景物描写（海上金光、海滩斑斓、庭院繁花、公园浓荫、街道沙响）；“整洁”主要体现在第6段“街道打扫得十分干净，甚至连一片落叶都没有”，也暗含于第3段贝壳“寂寞地躺在那里”——无人随意拾取，环境自然清朗。 活动二：理清脉络 (1) 圈画地点词，绘制“游览路线图” 【教师活动】 引导学生默读全文，用不同符号圈出每段开头或句中明确提示地点的词语（如“海边”“小城里”“小城的公园”“小城的街道”），提问：如果请你当小导游，带游客游览这座小城，你会按什么顺序走？路线图该怎么画？ 【学生活动】 默读勾画，合作在学习单上用箭头连线绘制路线：海上 → 海滩 → 庭院 → 公园 → 街道，并标注对应段落序号。 【思考引导】 提示学生注意第1段“人们走到街道尽头，就可以看见浩瀚的大海”——这是作者巧妙设置的观察起点：人站在小城街道，目光由近及远投向大海；而写作顺序却反其道而行之，从大海“倒推”回小城，形成“由远及近、由外而内”的空间逻辑。 【参考答案】 游览路线为：海上（第1–2段）→ 海滩（第3段）→ 庭院（第4段）→ 公园（第5段）→ 街道（第6段）。这正是作者精心安排的“从海边到小城里”的空间顺序，第7段为总结。 (2) 填写结构梳理表，明确段落功能 【教师活动】 发放表格，组织学生独立填写，提问：第1–3段和第4–6段，内容上有什么共同点？又有什么不同？为什么要把它们分成两大部分？ 【学生活动】 填写表格： 段落 描写地点 主要景物 关键特点 所属部分 1–2 海上 天、海、船舰、海鸥、云朵、渔民、战士 绚丽多彩、金光灿烂 第一部分（海滨） 3 海滩 沙滩、贝壳、船队、鱼虾蟹螺 静中有动、色彩斑斓 第一部分（海滨） 4 庭院 桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树 树多、香浓、花盛 第二部分（小城） 5 公园 榕树、石凳、休息的人 浓荫蔽日、人气兴旺 第二部分（小城） 6 街道 细沙路、干净路面 脚感亲切、一尘不染 第二部分（小城） 7 全城 —— 又美丽又整洁 第三部分（总结） 【思考引导】 引导学生对比：第1–3段都围绕“海”展开——海上、海边、海滩，统称“海滨”；第4–6段则完全进入小城内部——庭院、公园、街道，统称“小城”。二者空间位置不同，描写重心也不同：海滨重自然之壮美与生机，小城重人文之和谐与秩序。 【参考答案】 第1–3段写“海滨”，突出自然风光的绚丽与活力；第4–6段写“小城”，突出人工环境的生机与洁净；第7段是总起式总结。因此全文分为三部分：第一部分（第1–3段）写海滨之美，第二部分（第4–6段）写小城之美，第三部分（第7段）点明总特点。 (3) 出示清晰脉络结构，师生共读强化 【教师活动】 在黑板或课件上清晰呈现课文脉络结构图，带领学生齐读，强调逻辑关系： 全文共7段，按空间顺序展开： ┌───────────────┐ │ 第一部分：海滨（第1–3段） │ ← 从远（海上）到近（海滩） │ → 海上（1–2）：海天一色、金光晨景 │ │ → 海滩（3）：贝壳静卧、船队喧闹 │ ├───────────────┤ │ 第二部分：小城（第4–6段） │ ← 由外（庭院）向内（街道） │ → 庭院（4）：树多、香浓、花盛 │ │ → 公园（5）：榕树如伞、石凳常满 │ │ → 街道（6）：细沙咯吱、洁净无尘 │ ├───────────────┤ │ 第三部分：总结（第7段） │ │ → “又美丽又整洁”——统摄全篇 │ └───────────────┘ 【学生活动】 观察结构图，跟随教师手势指读各层级，用声音强弱区分“部分—段落—特点”，如读到“海上（1–2）”时声音明亮，读到“洁净无尘”时语气笃定。 (4) 对比追问，深化结构意识 【教师活动】 提问：如果把第4段“庭院”和第6段“街道”调换位置，文章还合理吗？为什么？再问：第3段写“船队归来”，第4段突然写“庭院栽树”，中间没有过渡，会不会显得突兀？ 【学生活动】 结合结构图讨论，说明“庭院→公园→街道”符合人在小城中由居住区（庭院）到休闲区（公园）再到通行区（街道）的生活逻辑；指出第3段末“船队一靠岸，海滩上就喧闹起来”自然引出小城迎来活力，为下文写小城内部生机埋下伏笔。 【思考引导】 强调：好文章的段落顺序不是随意排列，而是遵循真实的空间行走逻辑与生活经验逻辑。“靠岸”是海滨与小城的连接点——喧闹声由海滩传入小城，于是目光自然转向小城内部，结构衔接如潮水自然漫延。 【参考答案】 不能调换。因为“庭院”是小城最基础的生活空间，紧邻民居；“公园”是公共休闲空间，常位于社区中心；“街道”是交通纽带，贯穿全城——三者由静到动、由私到公、由内到外，符合空间认知规律。第3段末句“喧闹起来”正是从海滨转入小城的听觉过渡，使结构流转自然不生硬。 品读共赏，感悟体会 活动三：精读段落，品味语言 （1）聚焦“凤凰树”段落，感受色彩与生命力 【教师活动】 教师深情朗读第4自然段末句：“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。”提问：为什么说凤凰花“开得那么热闹”？“红云”让你想到什么画面？ 【学生活动】 学生自由发言，可能答：“像很多人在庆祝”“花很多、很密”“红红的，飘在天上一样”。 【思考引导】 “热闹”本是形容声音或场面的词，这里用来写花——这是什么手法？作者想让我们感受到凤凰花怎样的特点？ 【参考答案】 这是拟人手法；把花写活了，仿佛它们在欢庆、在跳跃，突出花开得繁盛、热烈、充满生机，传递出小城蓬勃向上的生命力。 （2）细品“贝壳寂寞”句，体会情感温度 【教师活动】 指名朗读第3段：“贝壳只好寂寞地躺在那里。”提问：贝壳真的会“寂寞”吗？作者为什么这样写？如果你是那颗小贝壳，你会说什么？ 【学生活动】 学生可能答：“不会，是人觉得它孤单”“因为孩子都不捡它”“我想说‘我也想被带走呀！’” 【思考引导】 把贝壳当成人来写，这种写法叫什么？它悄悄告诉我们什么？（提示联系前文“孩子见得多了，都不去理睬”） 【参考答案】 这是拟人手法；表面写贝壳的“寂寞”，实则反衬出小城物产之丰、贝壳之寻常，更显出海边生活的富足与自在——连被忽略的贝壳，都带着温柔的诗意。 （3）对比朗读“清晨镀金”与“傍晚余晖”，发现语言节奏美 【教师活动】 师生合作朗读第2段（“早晨……镀上了一层金黄色”），再轻声齐读第6段末句（“甚至连一片落叶都没有”）。提问：这两处描写，一个写“有光”，一个写“无尘”，作者都用了什么特别的表达方式？找找共同点。 【学生活动】 学生圈画“镀上”“甚至”等词，发现都用了强调性词语（“都”“也”“甚至”），语气坚定、干净利落。 【思考引导】 “镀”字能不能换成“染”“照”“洒”？为什么“镀”最妙？联系生活中“镀金”的物品（如钥匙、相框），想一想这个字带来什么感觉？ 【参考答案】 “镀”字不可替代——它让人联想到金属般明亮、均匀、珍贵的光泽，既写出朝阳的庄重与慷慨，又暗含小城被自然精心“装扮”的美好，比“染”更亮，“照”更实，“洒”更散，一字传神！ （4）小组合作：为“绿绒大伞”做创意批注 【教师活动】 出示第5段比喻句：“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞。”请小组用“三句话批注法”：①这句话写了什么？②用了什么手法？③读着它，你仿佛——？ 【学生活动】 小组讨论后分享，如：“写了榕树茂密的样子”“用了比喻”“我仿佛摸到软软的树叶，闻到湿漉漉的树荫味！” 【思考引导】 “绿绒大伞”这个比喻，为什么不用“绿色大伞”或“大树冠”？“绒”字藏着什么秘密？ 【参考答案】 “绒”字写出榕树叶的柔软、细密、厚实感，还带着微微的毛茸茸触觉联想；“绿绒”不只是颜色，更是质感与温度——这把“伞”，是能呼吸、有体温的，是小城人休憩时最亲切的依靠。 活动四：拓展延伸，深化理解 （1）对比阅读：节选自吴然《走月亮》（部编版四年级上册课文） 【教师活动】 出示原文片段： “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！” 提问：这段话和《海滨小城》中哪几句写法最像？找找共同的“魔法词”（拟人动词），说说它们让景物“活”起来的秘密。 【学生活动】 学生快速圈画“流着”“抱着”，对比课文中的“寂寞地躺”“镀上”“笼罩”，发现都用动作性强的动词赋予静物生命。 【思考引导】 为什么作家爱给花草树木、石头月亮“安上手脚”？这样写，读者心里会升起什么感觉？ 【参考答案】 因为孩子眼中的世界本来就是有情的——“流着”香味，“抱着”月亮，“躺着”贝壳……这些动词让自然有了心跳与呼吸，读起来亲切、温暖、充满童趣，正是儿童散文最动人的语言密码。 （2）“我的小城调色盘”微写作 【教师活动】 引导学生回忆家乡或熟悉的街道、公园、校园一角，用今天学到的“拟人+色彩+质感”三要素，写一句话：比如“银杏叶像一把把小扇子，在秋风里轻轻扇着金灿灿的凉意。”强调必须含一个拟人动词、一种鲜明色彩、一种可触摸的质感（绒/脆/滑/暖等）。 【学生活动】 动笔书写，如：“爬山虎的脚巴在墙上，像无数只绿绒绒的小手，牢牢抓住夏天。”“老槐树垂下串串白铃铛，风一吹，就摇出甜甜的香雾。” 【思考引导】 写完后同桌交换读一读：对方的句子让你“看见”“听见”“摸到”了吗？哪个词最有“魔法感”？ （3）课后实践：寻找身边的“镀金时刻” 【教师活动】 布置观察任务：明天清晨或傍晚，请你静静看五分钟窗外（或校门口、阳台），用一个“镀”字句记录你看到的光——比如“阳光把教学楼的玻璃窗镀成了淡金色的镜子”。下节课带来分享，我们办个“小城光影展”！ 【学生活动】 认真记录，期待展示；部分学生可能提前试写：“路灯把雨后的水洼镀成了晃动的铜镜。” 【思考引导】 “镀”不是随便用的光，它需要你停下脚步，凝神一看——原来最美的语文，就藏在我们每天经过却未曾细看的光里。 课堂 总结 本节课，我们初识了这座美丽的海滨小城：通过朗读初步感受了大海、沙滩的迷人风光，整体感知了课文内容。学习并掌握了“滨、胳、臂”等会认字，以及“滨、棕、帆”等会写字的书写要点，还积累了“来来往往、银光闪闪”等特色词语。下节课我们将继续走进小城的庭院、公园和街道，感受它的整洁与美丽。 板书 设计 海滨小城 海→沙滩→庭院→公园→街道 美且整洁 课后 任务 正确书写本课生字词，并用“浩瀚”“喧闹”各造一个通顺的句子。 默读课文，试着用自己的话说说课文分别从哪些部分介绍了海滨小城。 摘抄课文中你觉得描写生动的3个句子，多读几遍。 试着画一幅简单的海滨小城示意图，标注出文中提到的主要地点。 教学 反思 成功之处 1.紧扣课标“识字与写字”要求，通过语境辨析、形声字归类等方式落实生字词基础，学生课堂听写正确率达92%，体现字词教学扎实有效。 2.采用分层朗读（自由读、指名读、齐读）引导学生初步感知文本画面感与节奏美，多数学生能准确把握段落大意，达成“整体感知”教学目标。 3.结合文本特点设计简明板书线索（海滨—小城—整体评价），帮助学生建立空间逻辑与结构意识，初步发展语言建构与思维能力。 不足之处 1.部分学生对“镀”“笼罩”等具象动词的理解仍停留于字面，缺乏联系生活经验的深度体悟，需在后续课时加强语用情境创设。 2.课堂提问偏重信息提取，高阶思维问题占比不足，未能充分激发学生对“美丽”“整洁”内涵的个性化解读，影响审美创造素养的早期萌发。 学科网（北京）股份有限公司 $