第8课《<世说新语>二则： 咏雪》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《咏雪》的文言词汇积累、比喻赏析及魏晋文化内涵，课堂导入从学生描述雪的生活经验切入，关联谢安“白雪纷纷何所似”的提问，搭建从生活体验到文言学习的支架，衔接单元“亲情”主题。 特色在于以朗读法贯穿教学，通过范读、分角色读夯实文言基础，运用比较法分析“撒盐空中”与“柳絮因风起”的形似神似，培养思维能力与审美创造。拓展“比喻大挑战”活动激发创意表达，融入“咏絮之才”典故增强文化自信。助力学生提升文言阅读与文化认同，为教师提供清晰教学路径与分层作业设计。

8.1《世说新语》 咏雪 教学设计 课题：8.1《世说新语》二则·咏雪 课时：1课时（40分钟） 教材版本：统编版语文七年级上册 适用年级：七年级 一、教材分析 《咏雪》是《世说新语》中的经典篇目，选自统编版语文七年级上册第二单元。该单元以“亲情”为主题，通过不同作品展现家庭生活中的温情与智慧。《咏雪》以简洁的笔触，记录了东晋名士谢安与子侄辈在家中赏雪论诗的场景，通过“撒盐空中”与“柳絮因风起”两种比喻的比较，展现了谢道韫的文学才华与魏晋士人家庭的文化氛围。 本文是初中阶段学生接触的第一篇文言文，篇幅短小，语言精炼，情节生动，适合作为文言文学习的入门篇目。文章虽短，但包含丰富的语文学习要素：文言词汇的积累、人物形象的把握、比喻修辞的赏析以及文化内涵的体悟。教学中需处理好“言”与“文”的关系，在落实文言基础知识的同时，引导学生感受文言之美、文化之韵。 二、学情分析 七年级学生刚进入初中，对文言文学习既有新鲜感，也有畏难情绪。日常教学中发现，学生普遍存在以下情况： 1.文言基础薄弱：大部分学生在小学阶段接触的文言文极少，对“俄而”“欣然”“未若”等文言词汇缺乏认知，读通读顺文本是首要任务。 2.阅读习惯尚未形成：学生习惯于现代文阅读，面对文言文时容易产生畏难心理，需要教师搭建支架，帮助学生建立文言文阅读的信心。 3.思维活跃但深度不足：学生对“雪像什么”这类话题兴趣较高，课堂参与度较好，但分析停留在“像不像”的表层，缺乏对比喻优劣、人物性格的深入思考，需要教师引导从“生活体验”走向“语文专业表达”。 4.文化积累欠缺：学生对魏晋时期的历史文化背景了解较少，对“柳絮”的文化内涵难以自主感知，需要适当补充背景知识，帮助学生理解文本背后的文化意蕴。 三、核心素养目标 1.语言建构与运用  能够正确朗读课文，读准字音、读通句子，掌握 “俄而”“欣然”“拟”“未若”“因” 等文言词汇的含义。  能够借助注释和工具书，疏通文意，用自己的话复述故事内容。 2. 思维发展与提升  通过比较 “撒盐空中” 与 “柳絮因风起” 两个比喻，分析其优劣，锻炼比较分析能力。  结合人物言行，分析谢太傅、谢朗、谢道韫的人物形象特点，培养逻辑推理能力。 3. 审美鉴赏与创造  品味 “柳絮因风起” 的妙处，感受比喻的意象美与诗意美。  尝试用比喻描述生活中的自然景象，进行创意表达。 4. 文化传承与理解  了解《世说新语》的文学地位，感受魏晋名士家庭的文化氛围与教育智慧。  认识 “咏絮之才” 的文化典故，增强对中华优秀传统文化的认同感。 四、教学重难点 教学重点：  掌握重点文言词汇，能准确翻译全文。  比较分析两个比喻的优劣，理解 “柳絮因风起” 的妙处。 教学难点：  体会比喻从 “形似” 到 “神似” 的差异，感受文学语言的精妙。  理解谢太傅 “大笑乐” 的深层含义，把握人物形象与文化内涵。 五、教学方法  朗读法：通过范读、自由读、齐读、分角色读等多种形式，以读促悟。  问题引导法：设计层层递进的问题链，引导学生由浅入深理解文本。  比较法：对比两个比喻的不同，在比较中辨析优劣。  情境创设法：创设 “朋友圈” 等生活情境，拉近学生与文言文的距离。 六、教学过程 （一）导入新课：激趣引入（3分钟） 1. 问题导入 师：同学们，冬天快到了，下雪的时候，你们喜欢做什么？如果让你用一句话描述雪，你会怎么说？ （学生自由发言，教师适当点评） 师：大家说得都不错。1600多年前，东晋名士谢安在一个大雪天里，也问了同样的问题，不过他的问法更有意思——他问的是：“白雪纷纷何所似？” 今天，我们就来走进《世说新语・咏雪》，看看谢安家里 的人是怎么回答的。 2. 简介《世说新语》 （教师PPT展示，学生齐读） 《世说新语》是南朝宋临川王刘义庆组织编撰的一部笔记小说，主要记载东汉后期到魏晋名士的言谈、逸事。全书共36篇，语言精炼，人物鲜活，被鲁迅先生称为 “名士底教科书”。我们本课要学的《咏雪》选自第二篇 “言语”。 设计意图：从生活话题切入，降低学生心理门槛，自然过渡到课文学习。简要介绍《世说新语》，为后续学习奠定背景知识。 （二）初读课文：扫清障碍（8分钟） 1. 自由朗读 （出示朗读要求）  读准字音：注意 “俄而”“差可拟”“柳絮”“无奕女” 等字词。  读通句子：注意停顿，尤其是 “左将军王凝之妻也” 的断句。 2. 正音正字 （教师出示，学生跟读） 字词 读音 释义 俄而 é ér 不久，一会儿 雪骤 xuě zhòu 雪下得急 差可拟 chā kě nǐ 差不多可以相比 柳絮 liǔ xù 柳树的种子，有白色绒毛 无奕 wú yì 谢无奕，谢道韫的父亲 王凝之 wáng níng zhī 王羲之的儿子 3. 教师范读 （教师配乐范读，学生注意节奏与语气） 谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？” 兄子胡儿/曰：“撒盐空中/差可拟。” 兄女/曰：“未若/柳絮因风起。” 公/大笑乐。即/公大兄无奕女，左将军/王凝之/妻也。 4. 学生自由读、齐读 （要求：至少读两遍，第一遍读准字音，第二遍读出节奏） 设计意图：通过多层次的朗读，帮助学生扫清字音障碍，初步感受文言文的韵律美。教师范读起到示范作用，让学生对文言文的语气语调有直观感受。 （三）再读课文：疏通文意（10分钟） 1. 自主翻译 （出示任务） 学生借助课下注释，自主翻译全文，圈画不理解的字词。要求：逐字逐句翻译，不放过每一个字。 2. 小组交流 小组内交流翻译结果，互相答疑解惑，记录共同疑惑。 3. 重点词句点拨 （教师根据学生反馈，结合典型问题讲解） 重点实词： • 内集：把家里人聚集在一起 • 讲论文义：讲解讨论文章的义理 • 俄而：不久，一会儿 • 欣然：高兴的样子 • 何所似：像什么 • 差可拟：差不多可以相比 • 未若：不如，不及 • 因风起：乘风飞起。因，趁、乘 重点句式： • “白雪纷纷何所似？”——疑问句，宾语前置，正常语序为“白雪纷纷似何？” • “即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”——判断句，用“即……也”表示判断。 4. 复述故事 （学生用自己的话完整复述故事内容，要求：说清楚时间、地点、人物、事件） 示例：一个寒冷的雪天，谢太傅把家里人聚集在一起，和子侄辈谈论文章的义理。不久，雪下得急了，谢太傅高兴地问：“这纷纷扬扬的白雪像什么？”他哥哥的儿子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多可以相比。”他哥哥的女儿说：“不如比作柳絮乘风飞起。”谢太傅听了大笑，非常高兴。这个女孩就是谢太傅的大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。 设计意图：以学生自主翻译为主，培养借助注释阅读文言文的能力。教师重点讲解学生难以理解的词句，提高学习效率。复述故事环节检验学生对文意的理解程度，同时训练口头表达能力。 （四）研读课文：品味赏析（12分钟） 问题一：找出文中人物，分析他们的关系 （学生快速浏览课文，找出人物并梳理关系） 人物：谢太傅（谢安）、兄子胡儿（谢朗）、兄女（谢道韫） 关系：谢太傅是谢朗和谢道韫的叔父，谢朗是谢道韫的堂兄。 问题二：比较两个比喻的优劣 （这是本课的核心环节，教师引导学生深入分析） 小组讨论：谢朗说 “撒盐空中差可拟”，谢道韫说 “未若柳絮因风起”，你觉得哪个比喻更好？为什么？ （学生讨论后，各组代表发言，教师引导总结） 教师引导分析： 对比维度 撒盐空中 柳絮因风起 颜色 白色，相似 白色，相似 形态 颗粒状，较硬 轻柔、飘逸 动态 垂直下落，速度快 随风飘飞，轻盈 意境 硬朗、琐碎 优美、灵动、诗意 文化内涵 无 有 “杨柳依依” 的文化意象 重点点拨：  从 “形似” 角度：撒盐能体现雪的 “白” 和 “密”，但缺少雪的 “轻” 与 “飘”。  从 “神似” 角度：柳絮的轻盈、飘逸、随风飞舞，与雪花的形态和精神气质更为契合，不仅形似，更求神似。  从 “意境” 角度：撒盐给人一种生硬、琐碎的感觉，缺少美感；柳絮则充满诗意，让人联想到春天的生机，给人以美的享受。  从 “文化” 角度：“柳絮” 在古代文学中不是随便用的，《诗经》中就有 “昔我往矣，杨柳依依”，柳絮与离别、飘零、时光流逝相关联，谢道韫用 “柳絮” 喻雪，不只是在说雪的样子，更是在说一种文化感受。 问题三：谢太傅为什么 “大笑乐”？ （引导学生多角度思考）  对谢安来说：是对侄女谢道韫才华的赞许和欣赏，为家族中出此才女而高兴。  从家庭氛围看：体现了谢安开明、随和的教育方式，没有直接评判，而是用笑声表达赞赏，营造了轻松愉快的家庭学习氛围。  从文化背景看：魏晋时期重视清谈与才学，谢安作为名士，对富有诗意和才华的回答自然欣赏。 问题四：文章结尾为什么补充交代谢道韫的身份？  补充说明 “即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”，暗示谢道韫的才华与她的家庭背景有关——出身名门，嫁入名门。  同时，这个补充也体现了作者对谢道韫的赞赏，认为她值得被记载、被记住，彰显了魏晋时期对女性才华的认可。 设计意图：通过问题链引导学生深入文本，从表层的情节理解走向深层的人物分析和语言品味。比较两个比喻是本课的核心环节，需要教师引导学生从多个维度分析，既要有感性体验，也要有理性分析。 （五）拓展延伸：创意表达（5分钟） 1. 比喻大挑战 （出示任务） 师：如果现在窗外也下起了大雪，让你用一个比喻来描述 “白雪纷纷” 的景象，你会怎么说？请模仿文中句式，用 “未若……因……起” 的句式写一句话。 （学生自由创作，教师选取优秀作品展示） 示例： • 未若梨花因风舞 • 未若鹅毛因风起 • 未若芦花因风飘 2. 认识 “咏絮之才” （教师补充） 师：因为谢道韫的 “未若柳絮因风起”，后世便用 “咏絮之才” 来称赞有才华的女子。比如《红楼梦》中，林黛玉的判词就写到 “堪怜咏絮才”，用 “咏絮才” 来比喻她的才华横溢与命运多舛。 3. 推荐阅读 （出示） 师：《世说新语》中还有很多有趣的故事，比如《陈太丘与友期行》《王戎不取道旁李》等，感兴趣的同学可以课后阅读，感受魏晋名士的风采。 设计意图：创意写作环节让学生学以致用，将课堂所学转化为自己的语言表达。引入 “咏絮之才” 的文化典故，拓展学生的文化视野，激发对《世说新语》的阅读兴趣。 （六）课堂小结与作业布置（2分钟） 1. 课堂小结 （师生共同回顾） 本节课我们学习了《咏雪》这篇文言文，重点掌握以下几个方面： • 文言词汇：内集、俄而、欣然、拟、未若、因等 • 故事内容：谢安与子侄辈赏雪论诗 • 比喻赏析：从 “形似” 到 “神似” 的品鉴 • 人物形象：谢道韫的聪慧才华 2. 作业布置 必做： • 熟读并背诵《咏雪》全文。 • 完成课后 “思考探究” 第一题。 选做： • 请用现代汉语，将《咏雪》改写成一篇200字左右的小短文，可以适当加入环境描写和心理描写。 阅读《世说新语》中《陈太丘与友期行》，比较两篇文章在人物塑造上的异同。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的知识要点，形成知识体系。作业分层设计，满足不同层次学生的需求，背诵与积累是基础，改写与拓展阅读则指向能力提升。 七、板书设计 Plain Text 1. 《世说新语》·咏雪 2. 时间：寒雪日 3. 地点：内集 4. 事件：讲论文义 → 雪骤 → 问“何所似” → 答 → 大笑乐 5. 胡儿：撒盐空中差可拟 形似 6. 谢道韫：未若柳絮因风起 神似（更优） 7. 人物形象： 8. 谢太傅—开明、随和 9. 谢道韫—聪慧、有才情 10. 谢朗—直率、有想象力 11. 文化典故：咏絮之才 八、教学反思 《咏雪》作为学生进入初中后接触的第一篇文言文，教学设计时特别注意了 “既有趣味，又有深度”。 成功之处： 1. 朗读贯穿始终，从初读的扫清字音到研读的品析语气，学生在反复诵读中逐渐走进文本。 2. 比较分析环节是本节课的亮点，学生通过对比 “撒盐空中” 与 “柳絮因风起”，不仅理解了比喻的优劣，更体会到了文学语言从 “形似” 到 “神似” 的精妙。 3. 拓展延伸环节的 “比喻大挑战” 激发了学生的创作热情，学生反馈积极，不少作品令人惊喜。 不足与改进： 1. 时间分配上，前期的翻译环节用时稍多，导致后面的拓展延伸有些仓促。后续可以让学生提前预习翻译，课堂上直接检查反馈。 2. 对 “谢太傅大笑乐” 的深层含义，部分学生理解不够到位，需要更多引导。可以尝试让学生表演 “大笑乐” 的不同方式，在表演中体会人物的情感。 3. 文言词汇的积累还可以更系统，可以设计 “文言词汇卡片” 作为课后作业，帮助学生建立自己的文言词汇库。 整体评价：本节课基本达成了教学目标，学生在轻松愉快的氛围中完成了文言文的学习，既掌握了基础知识，又感受到了传统文化的魅力，为后续的文言文学习打下了良好的基础。 学科网（北京）股份有限公司 $