第2课 花的学校(第2课时) 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《花的学校》第1课时，核心围绕7-9自然段情感品读、拟人修辞赏析及仿写训练。通过三层字词闯关（基础关认读、提高关多音字、拓展关联场景）复习旧知，衔接花孩子狂欢后去向的探究，搭建“复习-提问-探究”学习支架。 此设计以分层教学为特色，分层朗读（学困生读通顺、中等生读情绪、优等生带动作）和分层仿写（补全句子、原创拟人句、写片段）落实语言运用与思维能力。结合生活体验共情母子温情，资料袋拓展泰戈尔常识培养文化自信，助力学生提升读写能力，帮助教师精准适配学情，高效达成教学目标。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第一单元 阅读 课题 第2课花的学校 课时内容 第1课时 教材分析 课文 7—9 自然段是全文情感升华核心段落，承接前文花孩子雨中狂欢的画面，延伸出第二层奇幻想象：花朵的家藏在满天星星居住的天上，花孩子放假后急急忙忙奔赴家园，张开双臂奔向花妈妈。文本表达极具特色：连续两个反问句层层递进，烘托花孩子迫切回家的心情；结尾一句直抒胸臆，将花孩子与母亲的依恋，和现实中 “我” 对妈妈的爱意融为一体，童真与温情交织。 本课时依托三道课后习题完成完整教学闭环：习题 1 持续落实 “边读边想象画面” 阅读方法；习题 2 深度赏析拟人化新鲜感词句，系统总结拟人修辞表达优势；习题 3 搭建句式支架，开展拟人句仿写训练，完成 “阅读感悟 — 方法提炼 — 书面表达” 的读写迁移，精准对接三年级写话向片段习作过渡的教学需求。文末资料袋拓展泰戈尔文学常识，丰富学生文学积累，落实新课标文化自信素养。 承接第一课时字词、画面基础，本课时重点攻克情感品读、修辞运用、片段仿写三大训练点，兼顾朗读分层训练、普通话持续矫正，同步训练学生概括全文、联系上下文体会情感的中段阅读核心能力。 学情分析 延续班级分层学情特点：经过第一课时识字学习，大部分学生可认读生字，但学困生存在字词回生、发音反复出错问题；全体学生能简单说出课文画面，但缺少结合词句体会人物内心情感的方法，文本整体概括能力薄弱；学生喜爱幻想类话题，结合放学奔向妈妈的真实生活场景，更容易共情花孩子思念母亲的心情。 分层学习差异：优等生可自主赏析佳句、独立完成完整片段仿写；中等生仿写缺少思路，语句平淡单薄，需要句式支架辅助；学困生字词基础薄弱，仿写存在语序混乱、标点缺失、语句残缺等问题。课堂全程融入分层朗读、分层表达、分层仿写任务，持续矫正普通话发音，搭建低难度表达支架，降低习作入门门槛，解决学生写作内容干瘪、语序不规范的共性问题。 学习目标 语言运用 巩固本课生字词语，熟练区分多音字、平翘舌、前后鼻音，完整、有感情朗读全文，根据段落情感变化调整朗读语气（欢快、急切、温柔深情）。 梳理文中拟人化新鲜感词句，总结拟人写法特点，依托句式支架完成拟人句仿写，规范书面语句语序、标点符号使用。 思维能力 联系上下文理解 “急急忙忙、扬起双臂” 的深层含义，结合自身生活体验共情文本情感； 完整梳理全文三幅画面，连贯概括课文主要内容，提升整体文本梳理、概括思维。 审美创造 品读温情段落，感受散文诗真挚柔软的情感美，借助想象仿写，自主创作充满童趣的景物短句，提升语言审美与创意表达能力。 文化自信 完整掌握泰戈尔生平、国籍、代表诗集，积累外国儿童文学基础常识，激发课后自主阅读优美散文诗的兴趣。 教学重难点 教学重点 有感情朗读全文，全程落实 “边读边想象完整画面” 阅读方法； 深度体会拟人句的表达效果，掌握拟人写法，完成句式仿写训练。 教学难点 读懂文末母子深情，结合自身生活经历将自我情感融入文本朗读； 仿写时摆脱句式束缚，写出鲜活、有画面感的句子，改善语句单薄、语序混乱问题。 教学过程 一、复习闯关导入，衔接新课（5 分钟） 1. 三层字词闯关检测，同步矫正普通话 师：上节课我们认识了本课生字，现在开启字词闯关，分层检测大家掌握情况。 第一层基础关（学困生作答）：齐读词语：轰响、湿润、荒野、放假、双臂。 生齐读完毕，师针对性纠正翘舌、前后鼻音发音错误，带领重读易错词语。 第二层提高关（中等生作答）：区分多音字 “假”，口头组两个不同读音词语。 第三层拓展关（优等生作答）：运用 “狂欢、急急忙忙” 两词，完整描述一段生活场景。 2. 回顾旧知，衔接新课内容 师：上节课我们读到，雷雨落下，花孩子冲出地下学堂，在草地上尽情狂欢，热闹过后，这群小花要去往哪里？今天我们走进课文 7—9 自然段，寻找答案。 二、精读 7—9 自然段，品读词句，体悟母子温情（14 分钟） 自由默读 7—9 自然段，思考核心问题：花孩子真正的家在哪里？他们为什么赶路时急急忙忙？ 学生自主默读后举手分享 生 1（学困生）：他们的家在天上，星星住的地方。 生 2：他们着急回家，去找自己的妈妈。 师：回答准确，我们先品读第七自然段，闭上眼睛想象：星星居住的天上是什么样子？带给你什么感受？ 生：天空蓝蓝的，布满星星，温暖又安静，像我们自己的家一样舒服。 师：“家” 代表温暖、依靠，作者把花朵的归宿写成天上温暖的家，藏着温柔又浪漫的想象。 聚焦连续反问句，体会急切心情 出示第八自然段：你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？ 师：这是两句连续反问，谁能说一说 “急急忙忙” 写出了花孩子怎样的心情？结合你放学看见妈妈的感受说一说。 生：迫不及待，一秒都不想多等，特别想念妈妈。 师：谁来尝试朗读这两句话？读出急切、轻快的语气，读完师生互评。 生朗读后，师点评：读反问句末尾声调微微上扬，语速加快，就能把着急的感觉读出来。全班齐读，加快语速朗读。 小组讨论，升华文末情感（2 分钟） 讨论问题：文末 “他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样” 这句话是什么意思？结合你和妈妈相处的小事分享。 小组交流后代表发言 生 1：小花想念花妈妈，就像我放学第一时间想扑进妈妈怀里。 生 2：不管是小小的花朵，还是我们小朋友，每个人都深爱自己的妈妈。 师：作者把自己对妈妈全部的爱意，寄托在花孩子身上，温柔又动人。我们分层递进朗读： 第一层：只读花孩子对妈妈的思念； 第二层：带入文中 “我” 对妈妈的爱； 第三层：融入你自己对妈妈的感情，深情朗读。 全班分层朗读，教师引导放慢语速，读出柔软、温暖的情绪。 三、整合全文，赏析新鲜感拟人词句，梳理全文脉络（9 分钟） 梳理全文三幅画面，训练整体概括能力 师：我们把整篇课文串联起来，谁能按照故事顺序，完整说一说课文描绘了哪三幅画面？ 生完整表述：阵雨东风穿过荒野，小花在绿草上跳舞狂欢；花朵在地下学校关门做功课，下雨就放假冲出来玩耍；花孩子急急忙忙奔向天上星星的家，张开双臂拥抱妈妈。 师总结：全文以 “我” 和妈妈对话为叙事视角，用天马行空的想象，写出花孩子的校园生活与家庭温情。 依托课后习题 2，深度赏析拟人句 出示两组文中拟人佳句： ①湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。 ②树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。 师：对比直白写法 “东风吹过竹林、树枝摇晃、天上打雷”，作者把景物当作人来写，好在哪里？同桌互相讨论 1 分钟。 生 1：东风、树枝、雷云都像小朋友一样，会走路、拉手、拍手，画面特别热闹鲜活。 生 2：文字充满童趣，读的时候脑海里能浮现大自然一起狂欢的画面。 师系统小结拟人修辞定义与作用：把花草、风雨、雷电等自然景物赋予人的动作、神态、心情，就是拟人修辞；这类句子充满新鲜感，画面生动，能让读者快速产生想象。 分层朗读全文训练 学困生要求：读通顺全文，字音、停顿无错误； 中等生要求：根据段落变化切换语气，读出欢快、急切、温柔三种情绪； 优等生要求：搭配简单动作朗读，完整读出画面与内心情感。 四、搭建句式支架，分层拟人仿写训练（10 分钟） 依托课后习题 3 例句，出示基础句式支架：雨一来，他们便放假了。 统一仿写模板：一，他们便____。 教师示范启发，打开想象思路 师示范：清风一吹，他们便伸伸懒腰；蝴蝶一来，他们便翩翩起舞。 引导学生拓展：蜜蜂一来、月光一照、秋风一吹…… 分层仿写任务单，差异化要求 基础任务（学困生）：补全 2 组句子，保证语句通顺、正确使用标点； 提升任务（中等生）：自主创作 2 句拟人句，搭配花草动态动作； 拓展任务（优等生）：围绕雨后小花，写一小段完整话，全程运用拟人修辞。 学生独立仿写，教师巡回一对一指导，重点纠正语序颠倒、标点缺失、想象单薄问题。 分层展示交流点评 学困生朗读自己补全的句子；中等生分享两句原创拟人句；优等生朗读完整仿写片段；全班共同点评，重点表扬想象新颖、语句流畅有新鲜感的表达。 五、拓展积累 + 分层课后作业（2 分钟） 资料袋拓展学习 学生自主阅读文末资料袋，教师补充讲解：泰戈尔是印度著名诗人，1913 年诺贝尔文学奖获得者，《新月集》专门写给孩童，文字充满童真，课后可以搜集他的小诗阅读积累。 分层课后作业 全员基础作业：有感情朗读全文 3 遍，背诵自己最喜欢的拟人佳句； 中等、优等生提升作业：完善课堂仿写内容，额外多写 1 句拟人句； 优等生拓展选做：发挥想象，写三句话描写花孩子在天上的家会做哪些有趣的事。 板书设计 2. 花的学校 全文三幅画面： 雨中狂欢 → 地下学堂 → 奔赴天上的家 核心写法：拟人（赋予景物人的动作、情绪） 核心情感：花孩子思念妈妈 = 我深爱我的妈妈 仿写句式：一，他们便____ 回顾反思 本课时紧扣课后习题落实中段阅读、习作两大核心训练目标，通过分层朗读、分层仿写适配三层学生学情，结合学生放学见妈妈的真实生活场景，有效帮助学生共情文本温情。仿写环节设置阶梯式句式支架，极大降低习作难度，改善学生语句单薄、语序混乱的共性问题；但课堂文本概括训练时长不足，多数学生无法完整连贯概括全文主要内容，后续精读课持续增加段落、全文概括专项练习；普通话矫正贯穿朗读全过程，发音缺陷学生有明显进步，早读增加散文诗朗读巩固语感；部分学困生想象力匮乏，仿写内容同质化严重，后续课堂增设自然景物观察小练笔，丰富学生写作素材积累。 学科网（北京）股份有限公司 $