3古诗词三首《宿建德江》（课件）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文课件围绕《宿建德江》展开，涵盖诗歌理解、情感品悟及借景抒情写法。课堂从作者漫游背景导入，通过初读正音、生字认读、诗意梳理搭建学习支架，引导学生从语言感知逐步深入情感体验。 其亮点在于以“互学探究”为核心，通过分析“天低树”“月近人”的景物与愁绪关联，渗透借景抒情，培养审美创造。对比《春晓》情感差异，提升思维能力，小练笔结合生活月夜藏心情，强化语言运用。助力学生深化理解，教师可高效落实教学目标。

宿建德江 （唐）孟浩然 《宿建德江》 唐 孟浩然 移舟泊烟渚， 日暮客愁新。 野旷天低树， 江清月近人。 情境导入 宿：住宿、停宿 建德江：新安江流经浙江建德的一段水域。 孟浩然，唐代著名山水田园诗人，早年有志仕途，却屡遭失意，四十岁游长安落第后，便开始漫游吴越山水，这首诗就是他漫游途中停宿建德江时所作。 情境导入 移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。 野旷/天低树，江清/月近人。 初读正音，梳理诗意 朗读诗歌 初读正音，梳理诗意 认读生字 结合课本注释，说一说每句诗的大意。 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。 初读正音，梳理诗意 自主梳意 [释义] 把船停靠在烟雾朦胧的小洲边，日暮降临，旅客心中又添了新的愁绪。 [释义] 无边旷野里，远处的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水中，明月倒映，仿佛和船上的旅客更加亲近。 1. 诗人的愁从何而来？ 本诗是诗人漫游途中所作，诗人身为旅人，漂泊在外，自然有思念家乡的羁旅之愁； 诗人仕途失意，屡考不中，内心本就有仕途不顺的苦闷之愁，日暮时分苍茫的景色，更让新的愁绪涌上心头，也就是诗中说的“日暮客愁新”。 互学探究，品悟愁绪 2. “野旷天低树，江清月近人”，你读出了怎样的画面？ 广袤空旷的原野一直延伸到天的尽头，远处的天空朦朦胧胧，仿佛比岸边的树木还要低，沉沉地压在原野上；江面风平浪静，江水清澈见底，一轮明月映在江水里，仿佛就靠在诗人的船边。 互学探究，品悟愁绪 3. “天低树”“月近人”仅仅是写景吗？这景里藏着诗人怎样的心情？ ①“天低树”不是真的天比树低，是诗人站在孤舟上，看空旷的原野，广阔天地间只有诗人孤身一人，苍茫辽阔的景色反而衬得诗人更加孤独渺小，漫天的压抑都衬着诗人满心的愁，这就是把愁藏在了景里。 ②“月近人”也不是月亮真的主动靠近人，旷野里只有这一轮明月陪着孤独的诗人，诗人满心的愁苦无人诉说，只有江中这轮明月，仿佛懂得诗人的孤独，愿意来和他做伴，诗人的孤独愁绪，都藏在了这“月近人”里。 互学探究，品悟愁绪 这种把自己的情感藏在景物描写里，通过写景物来表达自己心情的写法，就叫做借景抒情，也就是本诗最大的写作特点。 互学探究，品悟愁绪 朗读要求： 前两句“移舟泊烟渚，日暮客愁新”，读出愁绪生发的沉郁； 后两句“野旷天低树，江清月近人”，读出空旷寂寥的感觉， 整体语速偏缓，情感含蓄不张扬。 互学探究，品悟愁绪 尝试背诵： 结合画面提示尝试背诵全诗。 互学探究，品悟愁绪 同样是孟浩然写的诗，两首诗的情感有什么不同？ 《春晓》 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声，花落知多少。 《宿建德江》写的是漂泊途中所见，带着诗人孤独惆怅的羁旅之愁； 《春晓》写春日清晨睡醒后的所见所感，整体带着轻松愉悦的心情，充满了对春日春光的喜爱。 对比拓展，练笔迁移 小练笔： 结合自己生活中见过的月夜景色，用两三句话写一写，试着把你当时的心情藏在景色里。 对比拓展，练笔迁移 $