第13课《与朱元思书》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《与朱元思书》的文言知识、骈文特色及寄情山水的情感。以“古代信笺”情境导入，第一课时用“文言密码本”梳理通假字等现象，通过“镜头脚本”活动理解写景手法，第二课时以“天籁音乐厅”“信笺复原”活动深入赏析声景结合与作者情感，搭建由浅入深的学习支架。 特色在于情境化与活动驱动，“信笺”主题串联文言积累与审美赏析。“天籁音乐厅”活动引导分析“以声衬静”手法，培养审美创造与思维能力。“千年信笺复原”活动结合时代背景理解“望峰息心”情感，增强文化自信。助力学生提升文言素养与审美能力，为教师提供可操作的互动教学方案。

《与朱元思书》教学设计 “天下独绝”富春江·一封千年的山水信笺 一、教学目标 维度 目标描述 语言运用 掌握“湍、转、反、轩邈”等关键实词；理解通假字、古今异义、一词多义、词类活用等文言现象；能流畅诵读并背诵全文。 审美创造 感受骈文的对偶整齐之美、声律和谐之美；体会“化静为动”“以声衬静”“视听结合”等写景手法；能用自己的语言描绘富春江山水之美。 思维能力 通过分层梳理、意象拼图、对比阅读等方式，培养整体感知与局部品析相结合的文本阅读能力。 文化自信 理解作者“望峰息心、窥谷忘反”的情感；感受中国古代文人寄情山水的生命智慧；增强对传统山水文化的认同感。 二、教学重难点 ● 重点：积累文言实词，理解文意；品味骈文“对偶整齐、声律和谐”的语言特色；掌握“化静为动”“视听结合”“以声衬静”等写景技巧。 ● 难点：理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”中寄寓的情感与人生态度；体会作者“寄情山水、热爱自然”的高洁志趣。 三、教学过程 ━━━ 第一课时：解密千年山水信笺 ━━━ 环节一：封面启封·收到一封南朝的信 ▶ 教师展示一封“古代信笺”的图片，引入课题： “同学们，今天我们收到了一封来自1500多年前的信。写信的人叫吴均，南朝梁人。他把这封信写给了一位叫朱元思的朋友。这封信没有写家常琐事，也没有寒暄问候——它只做了一件事：把一段山水旅程装进文字里，寄给了朋友。” ▶ 板书课题，解题： 知识点 内容 “与” 给，写给 “书” 信笺，古时又称“尺牍”“信札” 题目含义 写给朱元思的一封信 环节二：拆封读信·扫除文言障碍 ▶ 教师范读全文，学生跟读，标注节奏。重点指导： • 骈文四六句式的节奏感（如“泉水/激石，泠泠/作响”） • 通假字读音：“转”同“啭”，“反”同“返” ▶ 学生自主梳理文言现象，填写“文言密码本”： 密码类型 典型例子 解码 通假字 窥谷忘反；蝉则千转不穷 “反”同“返”，返回；“转”同“啭”，蝉鸣 古今异义 一百许里；鸢飞戾天者 “许”古义表示约数；“戾”古义为“至、到达” 一词多义 天下独绝；猿则百叫无绝 “绝”：绝妙 / 断、停止 词类活用 任意东西；猛浪若奔；望峰息心 “东西”名词作动词，向东或向西；“奔”动词作名词，飞奔的马；“息”使动用法，使……平息 ▶ 全班齐读，在读中巩固字词理解。 环节三：理解信的结构·把握全文脉络 ▶ 提问：这封“信”可以分成几个部分？哪个句子是全文的“总开关”？ ▶ 引导学生梳理全文结构： 层次 内容 作用 第一层（总） “风烟俱净，天山共色”→“奇山异水，天下独绝” 总领全文，提纲挈领 第二层（分） “异水”：水皆缥碧、清澈见底（静）；急湍若箭、猛浪若奔（动） 承“异”字，动静结合写水 第三层（分） “奇山”：山势、山声、山色；最后抒发“望峰息心”的感慨 承“奇”字，视听结合写山，寓情于景 ▶ 板书小结：全文按“总—分”结构，围绕“奇山异水，天下独绝”展开，先写水之“异”，再写山之“奇”。 环节四：用文字拍一段富春江 假如你是一位文化旅游推广师，要为富春江拍一支60秒宣传片。 请从课文中选择一个片段（“异水篇”或“奇山篇”），完成以下任务： ① “镜头脚本”：从课文中选出3～4个句子作为镜头，按顺序排列 ② “拍摄笔记”：对每个镜头，说明“为什么这个句子适合拍成画面”，并分析其写景手法 ③ “旁白配音”：用自己的语言（可口语化）为这个片段写一段80字左右的推广词 示例（“异水篇”）： 镜头1：“水皆缥碧，千丈见底”——仰拍江面，展现水色清澈 镜头2：“游鱼细石，直视无碍”——俯拍水下，鱼儿在石间穿梭 镜头3：“急湍甚箭，猛浪若奔”——跟拍水流，捕捉飞奔感 笔记：三个镜头先静后动，形成张力；“缥碧”是色彩镜头，“若奔”是动态镜头，动静对比给观众留下深刻印象。 ▶ 学生分组合作，完成任务卡，派代表展示。教师点评时引导学生关注： • “水皆缥碧”写水色——视觉的色彩美 • “千丈见底”“直视无碍”——夸张与侧面描写水之清澈 • “急湍甚箭，猛浪若奔”——比喻 + 夸张，写水之湍急 • 静态的清澈 vs 动态的湍急——动静结合的写水策略 环节五：课堂小结与作业 ▶ 小结：今天我们打开了这封千年信笺的“封面”，读懂了吴均的语言，理清了全文结构，初步感受了富春江的山水之美。下节课，我们要“深入山中”，去听山、听水、听心声。 ▶ 作业：① 背诵全文 ━━━ 第二课时：深入山水·听见千年 ━━━ 环节一：回顾导入 ▶ 全班背诵全文，回顾上节课内容：全文结构“总—分”，“奇山异水，天下独绝”是全文总纲。 ▶ 过渡：上节课我们拍了富春江的“外景”，今天我们要“走进山里”，去听、去感受、去思考——吴均的耳朵听到了什么？他的心里又想到了什么？ 环节二：“天籁音乐厅”活动·用耳朵读懂山水 活动说明：“天籁音乐厅” 富春江的山里藏着一场“自然音乐会”。 请各组成为“天籁音乐评审团”，完成以下任务： 任务1：“拾音”——从课文中找出所有描写声音的句子，填写下表： 声音源 原文 拟声词 音乐类型 泉水 泉水激石，泠泠作响 泠泠 清音乐/钢琴曲 好鸟 好鸟相鸣，嘤嘤成韵 嘤嘤 合唱/重唱 蝉 蝉则千转不穷 千转 独唱/摇滚 猿 猿则百叫无绝 百叫 低音/谱曲 任务2：“评乐”——这四组声音合在一起，是“喧闹”还是“和谐”？为什么？ （引导学生理解“以声衬静”：看似喧闹的天籁，反而烘托出山间的幽静与宁和） 任务3：“论乐”——如果让你选一首现代歌曲来“配”这段山水之声，你会选哪首？为什么？ （开放性问题，培养审美感知和表达能力） 环节三：“奇山深处”精读·解密山势之奇 ▶ 过渡：听完了山声，我们再来“看山”。吴均写山，有一个特别的“魔法”——他把静止的山写成了“活的”。 ▶ 重点赏析： “夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。” ▶ 提问：山是静止的，作者却用了哪些“动词”来写山？这样写有什么好处？ 句子 “动”在哪里 妙在何处 负势竞上 “竞”——争着向上 山如竞赛，富有生命力 互相轩邈 “轩邈”——向高处远处伸展 仿佛山峰们在“比身高” 争高直指 “争”“指”——争着向天空刺去 山势险峻，锐气逼人 ▶ 板书小结：这就是“化静为动”——把静止的景物写出动感，运用拟人手法，赋予山峰以人的竞争意志，生动形象。 环节四：“千年信笺复原”活动·走进吴均的内心 活动说明：“千年信笺复原” 吴均写这封信的时候，正处于南朝动荡的时代。 他不是在写一封普通的旅行信——他是在用山水“说服”朋友。 请问：他想“说服”朋友什么？ → 关键句：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。” 任务1：“密码破译” “鸢飞戾天”是什么意思？（鸢鸟追逐到天空——比喻追逐功名利禄的人） “经纶世务”是什么意思？（筹划世俗事务——忙于官场应酬的人） 为什么他们会“望峰息心”“窥谷忘反”？ 任务2：“心声复原”——小组讨论 如果你是吴均，在写这两句的时候，心里想的是什么？ ① 对山水的真爱与眷恋 ② 对功名利禄的蔑视 ③ 对官场仕途的厌倦 ④ 对寄情山水、隐居生活的向往 任务3：“给朱元思回信” 假设你是朱元思，收到这封信后，你会怎么回？ 请以朱元思的口吻写一封“回信”，100字左右，要回应吴均的山水之约。 环节五：语言品味·骈文之美 ▶ 教师引导学生总结骈文的语言特点： 特点 例句 分析 对偶整齐 泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵 四字对四字，句式整齐，对仗工整 声律和谐 风烟俱净，天山共色 平仄相间，读起来有音乐美 视听结合 视觉：缥碧、寒树、横柯→色彩与形态；听觉：泠泠、嘤嘤、千转、百叫→多种声音 声形兼备，如临其境 动静结合 水静（缥碧见底）vs 水动（急湍甚箭）；山静（高山寒树）vs 山动（负势竞上） 丰富层次，摇曳多姿 环节六：课堂小结与作业 ▶ 小结： 今天我们走进了富春江的山山水水，听了天籁之音，看了化静为动的山势，更读懂了吴均寄托在山水之间的心声——他向往自由，眷恋自然，鄙视功名。这封千年信笺，不仅是写给朱元思的，也是写给所有“向往山水”的人的。 ▶ 作业（任选一题）： A. 以朱元思的口吻写一封“回信”，150字左右。 B. 运用“动静结合”或“视听结合”的手法，写一段描绘你家乡景色的文字，200字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $