第13课《与朱元思书》教学设计-2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《与朱元思书》的骈散结合写法与借景抒情，通过富春江实景图配古琴曲导入，联系已学《答谢中书书》，用导学案、结构图等支架梳理“总—分”结构，辨析写景角度。 特色在于情境沉浸（视听结合）、骈文精讲（建筑对称类比）、读写迁移（仿写校园景色），以文化自信感受山水文化，审美创造品析“急湍甚箭”等修辞，语言运用积累“轩邈”等词汇，提升学生文言素养和表达能力，为教师提供高效教学流程与分层任务设计。

统编版语文八年级上册第三单元第13课 《与朱元思书》教学设计（吴均） 一、课题信息 课题名称 第13课《与朱元思书》/吴均 学段/年级 初中八年级上册 课型 精读赏析课 课时 1课时（40分钟） 学科 语文 教材版本 2026-2027学年统编版语文八年级上册 二、教材分析 本单元为“山川之美”主题，汇集了《三峡》《短文两篇》《与朱元思书》《唐诗五首》等经典写景诗文。单元核心问题是“如何借景抒情，以文字呈现山水神韵”，教学目标方向指向积累文言词汇、品析写景手法、感受作者情怀。《与朱元思书》是南朝梁文学家吴均写给友人的一封书信节选，以骈散相间的笔法，从视觉、听觉多角度描绘了富春江“奇山异水，天下独绝”的画卷，最后以“鸢飞戾天者，望峰息心”收束，含蓄表露厌弃官场、寄情山水之意。文章短小精悍，语言凝练，是学习骈体文特点和写景技巧的极佳范本。结合新教材编排，本课承接《答谢中书书》的书信体与山水描写，又为后续古诗鉴赏奠定基础，教学中应紧扣“奇”与“独绝”这一核心，引导学生深入文字肌理。 三、学情分析 八年级学生此前已接触过《三峡》《答谢中书书》等文言写景名篇，初步掌握了借助注释和工具书疏通文意的基本方法，对文言词汇如“沿溯阻绝”“晓雾将歇”等有一定积累。课堂上明显感觉到，学生对山水风景的描写兴趣浓厚，尤其对画面感强的语句容易产生共鸣。但骈体文的接触仍然较少，实际教学中发现，学生容易混淆“轩邈”“缥碧”等词的特殊用法，常将“轩邈”直接理解为名词，忽略其形容词活用为动词的妙处。同时，对偶句、铺排的写法，学生往往只会机械判断，难以体会其对意境的强化作用。另外，本班学生整体思维活跃，喜欢小组讨论，但深入赏析时缺乏角度，需要教师搭建有效支架。结合以往考试反馈，翻译“鸢飞戾天者，望峰息心”一类句子时，容易漏掉“者”字结构或误解“戾”的意思，这些都将作为课堂关注点。 四、教学目标（基于核心素养） · 语言运用：积累“缥碧、轩邈、泠泠、嘤嘤、鸢飞戾天、经纶世务”等重要文言词汇，准确翻译全文并背诵；通过诵读感受骈文的节奏与韵律，体会对偶句的声韵美感，并尝试运用简洁凝练的语言描述景物。 · 思维能力：梳理文章总写、分写“异水”“奇山”的结构脉络，辨析作者的观察视角（俯视、仰视、平视）与写景角度（视觉、听觉、动态、静态），通过绘制简图或结构图，培养分析与综合的逻辑思维能力。 · 审美创造：品析“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”等句的修辞效果和画面构建，领悟作者用语的精准与意境之美；在理解的基础上，尝试选择身边一处风景，运用两个以上的写景角度进行片段仿写，发展创造性表达。 · 文化自信：了解南朝山水文学兴起背景，感受古人“以山水为友”的审美情趣，体认吴均借景排遣、追求自由的高洁志趣，增强对中华山水文化的热爱与传承意识，树立亲近自然、敬畏自然的现代生态观念。 · 学习能力：熟练运用朗读批注法、小组探究法，自主圈画关键写景词句并批注感受；能借助教师提供的对比阅读支架和示意图，完成文本细读任务，在课堂检测中自觉运用所学方法解决实际问题，逐步形成文言文自主阅读的习惯。 五、教学重难点 教学重点 掌握重要的文言实词、虚词和特殊句式，理清文章“总—分”结构，背诵全文；赏析作者描写“异水”和“奇山”所使用的多角度写景手法。 教学难点 理解骈文对偶铺排特点及其在表情达意上的作用；深入解读“望峰息心”“窥谷忘反”中蕴含的复杂情感，体会作者厌弃尘俗、向往自然的心境，避免简单化理解。 六、教学方法与准备 教学方法 朗读法（自由读、范读、齐读、配乐读）、问题探究法、小组合作法、批注法、图示法。 教学准备 多媒体PPT课件（含富春江实景图片、音频范读、随堂检测投屏）；《与朱元思书》导学案（课前预习字词与背景）；画富春江水示意图用的空白纸张或电子白板；彩色粉笔若干。 七、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 Step 1 情境导入，初感山水 （约4分钟） 1. 图片激趣：PPT展示富春江“小三峡”段的高清航拍图与水墨画作，配以古琴曲。教师提问：“同学们，如果让你用一句话描绘这片山水，你会怎么说？可以是一个词，也可以是一句诗。”随机请2-3名学生口头表达，教师及时肯定学生用到的精彩词语，比如“如画”“仙境”等。 2. 引出课题：“一千五百多年前，南朝文学家吴均乘船经过这里，也给朋友写了封短信，却成了千古名篇。今天我们就来读一读他的《与朱元思书》。”板书课题与作者，简要点拨“书”在此为“书信”义，结合前面学的《答谢中书书》唤起旧知。同时快速用一两句话介绍吴均“家世贫寒，好学有才气，文章清拔”的特点，强调其描写山水时文字清丽脱俗的特点。 用真实的山水影像营造沉浸感，调动学生视觉听觉，激发表达欲。从学生即时的口语表达切入，自然过渡到课文，降低文言文距离感。联系已学书信体作品，形成知识迁移。 Step 2 诵读感知，疏通字词 （约6分钟） 1. 自由朗读与圈画：学生自由大声朗读课文，要求借助课下注释和导学案，将生字词、通假字、节奏把握不准的地方用铅笔标出。教师巡视，特别留意“缥碧、轩邈、泠泠、嘤嘤、鸢、戾、窥”等字的读音，提醒易错字。“缥”读piǎo，不读piāo；“戾”读lì；“窥”读kuī。 2. 听范读，划节奏：播放名家配乐范读录音，学生边听边用“/”给句子划分朗读节奏。随后指名一名学生试读前三句，师生共同纠正，重点处理“自/富阳至桐庐/一百许里，奇山异水，天下/独绝”“急湍/甚箭，猛浪/若奔”等句的停顿。齐读课文，力求字正腔圆，节奏分明。 3. 随文解词：齐读后，教师用PPT快速出示重点词：“从流飘荡”（任意东西）、“缥碧”、“负势竞上”、“轩邈”、“泠泠作响”、“嘤嘤成韵”、“鸢飞戾天”、“经纶世务”、“横柯上蔽”。采用抢答方式解释，强调“轩邈”形容词用作动词，意为“向高处和远处伸展”，这里要重点强调，因为日常教学中发现学生老把它当成山峰的样子，实际写出山峰的生长动态。 自由朗读培养语感，扫清文字障碍。范读引领节奏划分，解决骈文朗读的停顿难点。抢答解词既检查预习，又在具体语境中强化重点字词的用法，针对学生易混淆的“轩邈”进行动态讲解，为赏析语言打底。 Step 3 合作译读，梳理文脉 （约6分钟） 1. 同桌对译：学生两人一组，交替逐句翻译给对方听，遇到困难看注释或求助。教师巡视，收集典型问题。集中点拨“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，提醒“者”字结构要译成“……的人”，“反”通“返”。同时点拨“急湍甚箭”的“甚”作“超过”解。 2. 梳理结构：引导学生在草稿纸上用箭头或大括号画出文章思路。提问：“全文哪一句总括富春江风光特点？”学生找出“奇山异水，天下独绝”。再问：“接下来分别写了什么？从哪里到哪里写水，哪里写山？”明确第二段写“异水”，第三段写“奇山”。结合文中“自富阳至桐庐”一句，让一名学生在电子白板上大概标注富阳、桐庐的位置，直观感受沿江而上、依次展开的画面。 同伴互助翻译降低畏难情绪，教师精准点拨难的句子，紧扣学情中翻译弱项。通过梳理“总—分”结构，培养学生整体把握文章思路的能力，利用简图标注空间变化，将文字还原为地理路线，有助于建立清晰的时空观念。 Step 4 品读赏析，领略奇绝 （约7分钟） 1. 探“异水”：学生齐读第二段，思考：“作者从哪些角度写水的‘异’？”提示从颜色、流速、状态等方面寻找。学生很快能圈出“缥碧，千丈见底”写水色和清澈，“急湍甚箭，猛浪若奔”写流速和气势。追问：“一静一动，这样对比写出水怎样的特点？”引导学生归纳出水的静美与壮美兼具，异在变化多端。 2. 赏“奇山”：女生读“夹岸高山”到“千百成峰”，男生读剩余部分。之后小组讨论：山峰“奇”在哪儿？找出相关动词和形容词。学生汇报时会提到“负势竞上，互相轩邈，争高直指”，教师顺势将这三个短语板贴，并用彩色粉笔勾画出山峰一个比一个高、争着向上生长的态势，同时追问：“山峰真的会‘竞’‘争’吗？”引导学生体会拟人化手法赋予山峰生命与活力。再让学生找出写山间声响的句子，闭上眼睛听老师轻读，想象“泠泠水声、嘤嘤鸟鸣”交织的生机。最后关注“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”带来的光影变幻，感受山林的幽深与敞亮交错之美。 分块赏析异水与奇山，问题指向明确，便于学生抓住景物特征。用拟人动态板书直观演示“竞上”“轩邈”，将抽象的语言转化为可视画面，突破难点。通过闭眼想象听觉描写，调动多感官，深化审美体验，也回应了学生容易只看文字而忽略意境的问题。 Step 5 深度精讲，探究写法 （约7分钟） 核心概念精讲：骈文与写景的艺术（≥500字） 师：“同学们有没有发现，这篇文章读起来特别上口，句子两两相对，像对联一样？”由此引出“骈文”概念。 定义阐释：骈文，又称骈体文、四六文，是魏晋南北朝时期盛行的一种文体。它讲究句式整齐，多用四字和六字句，讲究对偶（对仗）、声律和谐、辞藻华丽和用典。可以把骈文想象成建筑中的对称式园林，亭台楼阁左右呼应，既有形式美，又能强化表达效果。 本文骈散结合特点：《与朱元思书》并不是死板的纯骈文，而是骈散相间。开篇“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西”就是散句起笔，潇洒自如。总写“奇山异水，天下独绝”也是散句。而后写水写山大量使用对偶：如“急湍甚箭，猛浪若奔”“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”等，这些工整的对句音韵铿锵，读来如行云流水，将山水的各种声响交织成一片交响。为什么这样重要？因为整齐的句子能营造出铺排的气势，让读者仿佛亲眼看见层峦叠嶂、亲耳听见百啭千声。再搭配结尾“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”这种长对偶，由景入情，自然引出人生感悟。 常见误区提醒：很多学生以为骈文必须全篇对偶，其实好的骈文作家会有意无意地插入散句调节节奏，避免板滞。比如“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”，看起来像对偶，其实是宽对，且带上了散句的余味。另外，有些同学会把简单的排比当骈文，骈文要求词性相对、结构相应，比普通排比严格得多。比如“负势竞上，互相轩邈”就不是严格的对偶，而是上下句语义相接。理解这一点，才不会死记硬背，而是真正欣赏文章疏密有致的节奏感。结合学生实际看，上节课在《答谢中书书》里接触过简短的骈句，但本文的铺排更丰富，此处集中梳理很有必要。 集中精讲“骈文”这一文体概念，弥补学生知识盲区，加深对本文语言形式的理解。通过建筑对称的类比，化抽象为具象，强调骈散结合的艺术效果，破除“骈文即全对偶”的误区。精讲内容紧扣课文实例，落在语言品析上，为后面的检测和写作迁移提供理论支撑。 Step 6 随堂检测，内化运用 （约6分钟） 检测题（5道，PPT呈现，学生书面作答后口头核对）： 1. 解释下列加点词的含义：（每词1分）   ①水皆缥碧（ ） ②互相轩邈（ ） ③鸢飞戾天者（ ） ④经纶世务者（ ） ⑤窥谷忘反（ ） 2. 用现代汉语翻译句子：“急湍甚箭，猛浪若奔。” 3. 内容理解：文中总领全文，概括富春江山水特点的句子是哪一句？ 4. 手法辨析：下列句子中，哪一组最能体现“视觉”与“听觉”相结合的写法？请选出来并说明理由。   A. 夹岸高山，皆生寒树。 B. 泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。 C. 鸢飞戾天者，望峰息心。 5. 微赏析：请从修辞角度赏析“负势竞上，互相轩邈”的妙处。（提示：本句用了什么修辞？写出了山峰怎样的状态？） 学生独立完成约4分钟，之后小组交换核对，教师投影答案并讲解共性问题。重点抓住第5题，关注学生是否点到“拟人化写出山峰蓬勃向上的生命力”，并对“轩邈”的形容词动用再强化。 随堂检测即时反馈学习效果，题目涵盖字词释义、句子翻译、写法辨识和微赏析，有层次。第4题直接对接“多角度写景”这一重点，第5题巩固对奇山描写特色的理解。核对与讲解能及时纠正错误，尤其是对“轩邈”等易混点的二次夯实，实现教、学、评一体化。 Step 7 拓展延伸，总结升华 （约4分钟） 1. 情感与主旨探究：回看结尾“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，提问：“吴均真的只是写信告诉朋友风景美吗？他为什么特别提到追逐名利的人？”引导学生结合“梁陈时期政局动荡，文人多寄情山水”的背景，感悟作者借山水清音涤荡尘虑、表明高洁志趣的深层意图。这里要强调，不是消极避世，而是一种对精神自由的主动选择。 2. 总结与作业：教师以板书为纲，串联“奇山异水—骈散结合—借景抒怀”的脉络，全班配乐背诵全文。布置课后任务：选择校园或上学路上的一处景色，写一段150字左右的短文，要求运用两种以上写景角度（如动静、视听），并尝试用一两处对偶句或拟人句。下节课分享。 深入挖掘文本的言外之意，提升思维深度，从景物描写引向人文情怀，落实文化自信。总结环节让知识结构化，配乐背诵强化记忆。写作任务将课堂所学的写景手法进行迁移运用，体裁短小精悍，不超纲，贴合学生生活，使读写结合落到实处。 八、板书设计 与朱元思书  吴均 奇山异水，天下独绝（总写）   异水：缥碧千丈（静、清） → 急湍猛浪（动、急）—— 视觉对比   奇山：负势竞上，互相轩邈（拟人、动态）   泠泠嘤嘤（听觉）   光影变幻（视觉） 骈散结合 → 借景抒怀：望峰息心，窥谷忘反 九、教学反思 本节课预设40分钟内完成了七个环节，容量较大，实际操作中“深度精讲”部分如果学生反应热烈，时间可能稍紧，下轮教学可将骈文特点拆分到赏析环节自然渗透，避免集中讲述。优点方面，导入时学生看到真实的富春江照片很兴奋，能迅速进入情境；骈散结合精讲结合了“建筑对称”的类比，多数学生课后反映容易理解，尤其对“骈文不是全对偶”恍然大悟，这解决了此前学生死记概念的痛点。随堂检测显示，第2题翻译“猛浪若奔”的“奔”有部分学生仍译为“奔跑”，未落实“奔马”的意思，反映出古今异义词还需反复敲打。小组合作译读时，基础弱的同学还较依赖同伴，后期需设计更细化的分层任务。板书以动态图谱勾勒山峰“竞上”，学生觉得形象，但有学生课后提可以把水的“异”也画个小示意图，这个建议很好。整体来看，课堂书声琅琅，以读带讲落实到位，但拓展写作时少数学生对对偶句把控不够，下节课可选几篇学生例文对比升格。 学科网（北京）股份有限公司 $