13圆明园的毁灭教学设计-2026-2027学年统编版五年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦《圆明园的毁灭》中“辉煌”反衬“毁灭”的写法，以“废墟与辉煌”图片对比导入创设情境，梳理“辉煌—毁灭”结构脉络，设置“题目是‘毁灭’为何大量写‘辉煌’”的核心问题作为学习支架，引导学生理解反衬手法。 此设计亮点在于情境导入的视觉冲击，通过数字化复原图与遗址照片对比激发探究欲，思辨探究环节组织小组讨论核心问题培养思维能力，创意表达“写铭文”结合句式支架落实语言运用，补充雨果信件、文物图片等史料增强文化自信。学科特色方法如对比品读、史料融合，帮助学生深化情感共鸣与表达能力，为教师提供结构化教学流程与素养导向设计范例。

《圆明园的毁灭》教学设计 一、教学内容分析 《圆明园的毁灭》是统编版小学语文五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元以”爱国情怀”为人文主题，旨在引导学生通过语言文字感受民族荣辱，激发爱国热情与责任担当。 从文本内容看，课文以简洁而沉重的笔触，叙述了圆明园辉煌的过去和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的经过。文章采用”总—分—总”的结构：开篇点明圆明园的毁灭是”不可估量的损失”；中间部分用大量篇幅描绘圆明园昔日的辉煌——从布局的”众星拱月”，到建筑的”风格各异”，再到文物的”珍贵异常”；最后以沉痛的心情叙述了1860年英法联军野蛮掠夺、纵火焚烧的罪恶行径。这种以”辉煌”反衬”毁灭”的写法，是本文最突出的表达特色，也是教学的核心价值所在。 从语言特点看，课文语言凝练庄重，情感深沉强烈。描写辉煌时，用词华美，如”金碧辉煌”“玲珑剔透”“蓬莱瑶台”“武陵春色”等，尽显中华文化的博大精深；叙述毁灭时，用词冷峻，如”闯进”“凡是”“统统”“任意”“销毁”“灰烬”等，字字泣血，句句含恨。这种情感与语言的巨大反差，形成了极强的艺术张力，给读者带来强烈的心灵震撼。 二、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学聚焦语文学科四大核心素养，制定如下目标： （一）文化自信 通过了解圆明园的历史地位、建筑特色与文物价值，感受中华优秀传统文化的博大精深与古代建筑艺术的高超成就，增强民族自豪感与文化认同感。 通过了解圆明园被毁灭的历史真相，铭记民族屈辱，激发”勿忘国耻、振兴中华”的历史责任感与时代使命感，树立正确的历史观与民族观。 （二）语言运用 正确认读”估、煌、殿、剔、澜、陵、宏、侵、统、销、烬”等生字，理解并积累”不可估量、举世闻名、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、蓬莱瑶台、象征、仿照、宏伟、瑰宝、灰烬”等词语，体会其在表情达意中的作用。 学习并体会课文中反衬手法的表达效果，理解作者以大量篇幅描写昔日辉煌来突出毁灭之痛的写作意图，尝试在口头与书面表达中初步运用对比、反衬等手法。 通过多层次朗读，感受文章庄重沉痛的语言风格，提升语感与朗读表现力，能够用恰当的语气、语速、语调表现不同的情感层次。 （三）思维能力 通过梳理文章”辉煌—毁灭”的结构脉络，分析作者详略安排的匠心，培养逻辑思维与结构分析能力。 通过探究”题目是毁灭，为何大量写辉煌”这一核心问题，理解反衬手法的表达效果，发展批判性思维与辩证思维能力。 通过搜集、整理、辨析相关历史资料，培养信息筛选与综合运用的能力，学会在多元信息中形成自己的判断。 （四）审美创造 感受圆明园建筑艺术中融合的中西之美、自然之美与人文之美，培养对传统建筑艺术与园林艺术的审美情趣。 通过品味关键词句，鉴赏文章”以乐景写哀情”的独特审美效果，提升文学审美鉴赏能力。 尝试运用图文结合、对比呈现等方式，表达对祖国文化遗产的认识与情感，激发审美创造潜能。 三、教学重难点 教学重点： 1. 通过阅读描写圆明园昔日辉煌的段落，想象圆明园的美丽与宏伟，感受中华文化的灿烂辉煌。 2. 通过阅读描写圆明园毁灭经过的段落，了解侵略者的野蛮行径，体会作者痛惜、愤怒的情感。 3. 理解作者以”辉煌”反衬”毁灭”的写作手法，体会这种写法在表情达意上的独特效果。 教学难点： 1. 跨越时空隔阂，通过语言文字和补充资料，在脑海中重构圆明园的艺术形象，产生真切的审美体验与情感共鸣。 2. 深入理解”圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”的深刻内涵，将历史痛感转化为振兴中华的实际行动。 四、教学过程 第一课时：走进万园之园，触摸昔日辉煌 【环节一】情境导入：当废墟遇见辉煌 【创设情境】 教师课前在教室前方两侧悬挂两组大幅图片：一侧是圆明园遗址公园的现状照片——断壁残垣、荒草萋萋、大水法的残柱在夕阳下投下苍凉的剪影；另一侧是圆明园复原图的数字化渲染图——亭台楼阁、湖光山色、金碧辉煌的殿堂与玲珑剔透的楼阁交相辉映，一派盛世繁华景象。上课伊始，教师关闭教室灯光，只留一束追光打在遗址照片上，背景音乐低沉舒缓，如泣如诉。 【教师引导】 师：同学们，当你们走进教室，目光首先被哪一组图片吸引？请静静地看一会儿，然后告诉我，你看到了什么，想到了什么。 【预设学情】 生1：我看到了左边是一些破烂的石头柱子，看起来很荒凉，很伤心。 生2：右边那些图片好漂亮啊，像仙境一样，有很多漂亮的房子和湖。 生3：我觉得左边和右边好像是同一个地方，但是一个是以前，一个是现在。以前那么美，现在怎么变成这样了？ 【教师点拨】 师：你的观察力真敏锐。这确实是同一个地方——圆明园。右边是它150多年前的模样，左边是它今天的样子。从”仙境”到”废墟”，这中间究竟发生了什么？今天，就让我们打开课文，一起走进这座被誉为”万园之园”的皇家园林，去触摸它昔日的辉煌，也去直面它惨痛的毁灭。 【板书课题】 教师板书课题，学生齐读课题。教师提示：读这个课题时，你的心情是怎样的？试着把这种心情带进朗读里。 【预设学情】 生（齐读，语气可能偏平淡或偏沉重）：圆明园的毁灭。 【教师点拨】 师：有的同学读得很沉重，仿佛已经感受到了那份痛楚；有的同学读得比较平淡。没关系，学完这篇课文，我们再来读这个课题，一定会有不一样的感受。 【设计意图】 以”废墟与辉煌”的强烈视觉对比导入，创设极具冲击力的教学情境。两组图片的并置不仅形成鲜明的情感张力，更暗合了课文的写作思路——以辉煌写毁灭。这种”先声夺人”的导入方式，能够迅速抓住学生的注意力，激发探究欲望，同时为理解全文结构埋下伏笔。 【环节二】初读感知：梳理文脉，叩问课题 【活动一】自由朗读，标注疑难 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字词标注出来，思考：课文主要写了什么内容？ 【教师巡视指导】 教师巡视全班，重点关注学生对以下字词的认读情况： - 易错字音：剔（tī）透、蓬莱（lái）、瑶（yáo）台、烬（jìn）、陵（líng） - 易错字形：“辉”与”晖”、“煌”与”皇”、“销”与”消”、“侵”与”浸” - 难理解词：不可估量、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、象征、瑰宝、灰烬 【活动二】检查字词，夯实基础 教师利用多媒体出示生字词，指名学生朗读并正音，结合课文语境理解词义。 【教师提问】 师：刚才同学们读得很认真，但有几个词语需要我们重点关注。请看大屏幕，谁来读一读这些词语？ 【预设学情】 （教师指名不同层次学生朗读，针对错误进行纠正。） 生（可能读错）：“玲珑剔透”的”剔”读成了”tì”。 师：注意，“剔”是一声，读”tī”。“玲珑剔透”形容器物小巧精致，结构奇巧。在课文中用来形容什么呢？对，用来形容亭台楼阁的精巧美观。 生（可能困惑）：“众星拱月”是什么意思？是不是很多星星围着月亮？ 师：你的字面理解很准确。“拱”是环绕、簇拥的意思。在课文中，“星”指的是什么，“月”指的是什么？请大家快速浏览第二自然段，找一找答案。 【预设学情】 生1：课文里说”许多小园，分布在圆明园东、西、南三面”，这些小园就是”星”，圆明园就是”月”。 生2：就是说很多小园像星星一样围绕着圆明园，说明圆明园是中心，很重要。 【教师点拨】 师：非常正确。“众星拱月”这个词语生动地写出了圆明园的布局特点——以圆明园为中心，周围环绕着众多小园，既突出了圆明园的核心地位，又展现了皇家园林群的宏大规模。 【活动三】整体感知，梳理结构 师：字词障碍扫清了，让我们回到刚才的问题：课文主要写了什么内容？请大家默读思考，试着用一两句话概括。 【预设学情】 生1：课文主要写了圆明园以前很漂亮，后来被英法联军烧掉了。 生2：课文写了圆明园的辉煌和毁灭。 生3：课文先总说圆明园的毁灭是损失，然后写它以前有多美，最后写它是怎么被毁灭的。 【教师点拨】 师：几位同学概括得都很好。课文确实写了两大块内容：一是圆明园昔日的辉煌，二是圆明园惨遭毁灭的经过。那么老师有一个疑问—— 【教师提问】 师：课文的题目是《圆明园的毁灭》，按照常理，应该重点写”毁灭”才对。可是同学们数一数，课文有几个自然段写”辉煌”，几个自然段写”毁灭”？ 【预设学情】 生1：第二、三、四自然段写辉煌，第五自然段写毁灭。写辉煌的有三段，写毁灭的只有一段。 生2：第一自然段总说损失，也算和毁灭有关。但大部分篇幅确实在写辉煌。 【教师追问】 师：这就奇怪了。题目是”毁灭”，作者却用大量笔墨写”辉煌”。这是为什么呢？这个问题很有价值，我们把它记下来，作为本节课的”核心问题”，学完课文再来解答。 教师板书核心问题：题目是”毁灭”，为何大量写”辉煌”？ 【设计意图】 初读环节遵循”读准—读通—读懂—质疑”的逻辑。通过字词教学夯实语言基础，通过整体感知梳理文章结构，通过”课题与内容的不对称”引发认知冲突，设置悬念，激发学生深入探究的兴趣。核心问题的提出，为全课学习指明了方向。 【环节三】文本细读：探秘”众星拱月”之布局 【教师引导】 师：让我们跟随作者的脚步，先去探访圆明园昔日的辉煌。请同学们默读第二自然段，圈画出描写圆明园位置与布局的关键词句，想象这是一幅怎样的画面。 【学生默读圈画】 学生静心阅读，圈画”位于北京西北郊”“举世闻名”“皇家园林”“众星拱月般环绕在圆明园周围”等词句。 【教师提问】 师：读完第二自然段，你知道了关于圆明园的哪些信息？如果用一句话向别人介绍圆明园，你会怎么说？ 【预设学情】 生1：圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。 生2：它由圆明园、万春园和长春园组成，周围还有很多小园。 生3：它是皇家园林，说明是皇帝住的地方，肯定特别气派。 【教师追问】 师：“举世闻名”是什么意思？从这个词语中，你能感受到什么？ 【预设学情】 生1：“举世闻名”就是全世界都知道，非常有名。 生2：说明圆明园不仅在中国有名，在外国也很有名，是全世界都认可的园林。 【教师点拨】 师：是的，“举世闻名”四个字分量极重。它告诉我们，圆明园不是一座普通的公园，而是享誉世界的艺术瑰宝。那么，它的布局有什么特点呢？ 【教师提问】 师：请同学们看课文插图（最新版教材配图），并结合”众星拱月”这个词语，在纸上简单画一画圆明园的布局示意图。你心中的”众星拱月”是怎样的？ 【学生画图想象】 学生在练习纸上简单勾勒，教师巡视，选取有代表性的示意图在投影上展示。 【预设学情】 生（展示图画）：我画了一个大圆在中间，代表圆明园，周围画了很多小圆，代表其他小园，像星星围着月亮。 师：画得简洁明了。同学们，这种布局不仅美观，更体现了中国古代园林艺术”中心突出、和谐统一”的审美追求。圆明园作为”月”，是整座园林群的核心与灵魂。 【设计意图】 第二自然段是全文的总起，虽文字不多，但信息丰富。通过”一句话介绍”的训练培养学生提取关键信息的能力，通过”画示意图”的实践活动将抽象文字转化为形象画面，帮助学生建立对圆明园布局的直观认知，为后续感受其宏伟气势做好铺垫。 【环节四】文本细读：沉醉”风格各异”之建筑 【教师引导】 师：如果说第二自然段是圆明园的”全景图”，那么第三自然段就是一幅徐徐展开的”工笔画”。作者在这里为我们细致描绘了圆明园的建筑景观。请同学们自由朗读第三自然段，找一找：圆明园里都有哪些类型的建筑？用横线画出来。 【学生朗读圈画】 学生圈画：殿堂、亭台楼阁、“买卖街”、山乡村野、海宁的安澜园、苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋月、蓬岛瑶台、武陵春色、民族建筑、西洋景观。 【教师提问】 师：同学们找得很完整。看着这些建筑名称，你有什么发现？它们有什么不一样的地方？ 【预设学情】 生1：有的是很豪华的，比如殿堂、亭台楼阁；有的是很朴素的，比如山乡村野。 生2：有的是仿照其他地方建的，比如苏州狮子林、杭州西湖；还有西洋景观，是外国的风格。 生3：有的像人间，比如”买卖街”；有的像仙境，比如蓬岛瑶台。 【教师点拨】 师：同学们的发现太有价值了！这些建筑确实可以分为不同的类型。老师帮大家梳理一下—— 教师板书或出示表格： - 按气势分：金碧辉煌的殿堂 ←→ 玲珑剔透的亭台楼阁 - 按风格分：热闹的”买卖街” ←→ 宁静的山乡村野 - 按来源分：仿建各地名胜 ←→ 仿建古代诗人诗情画意 ←→ 西洋景观 【教师追问】 师：请同学们看这一组对比：“金碧辉煌”与”玲珑剔透”，“买卖街”与”山乡村野”。作者为什么要写两种截然不同的风格？ 【预设学情】 生1：说明圆明园里的建筑什么类型都有，很丰富。 生2：说明不管你喜欢豪华的还是朴素的，热闹的还是安静的，圆明园里都能找到。 生3：说明圆明园很大，能容纳这么多不同的建筑。 【教师点拨】 师：说得太好了！这种”对比列举”的写法，让我们感受到圆明园建筑的”风格各异”——既有皇家气派，又有江南灵秀；既有人间烟火，又有仙境缥缈；既有中华传统，又有异域风情。真可谓”汇天下美景，聚古今精华”。 【深度品读：聚焦”有……也有……“】 【教师提问】 师：请同学们再读这几句话，注意加点的句式：“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。” 【预设学情】 生1：这里用了”如”字，是在举例子。 生2：前面说”仿照各地名胜”，后面就举了海宁、苏州、杭州的例子；前面说”诗情画意”，后面就举了蓬莱瑶台、武陵春色的例子。 【教师点拨】 师：这种”先概括后举例”的写法，让内容更加具体可信。而且，这些例子不是随便选的——海宁安澜园代表江南园林的精巧，苏州狮子林代表假山艺术的巅峰，杭州西湖代表自然与人文的融合；蓬莱瑶台出自神话传说，武陵春色源自陶渊明笔下的桃花源。每一处景点都承载着深厚的文化底蕴。圆明园不仅是一座园林，更是一部立体的中国文化史！ 【想象补白】 师：同学们，圆明园中像这样的景点共有150多处，课文只列举了其中几处。请你展开想象，如果漫步园中，你还会看到怎样的景象？请用”漫步园内，有如漫游在______，饱览着______；流连其间，仿佛置身在______“这样的句式说一说。 【预设学情】 生1：漫步园内，有如漫游在山水画卷中，饱览着祖国的壮丽山河；流连其间，仿佛置身在梦境里。 生2：漫步园内，有如漫游在历史的画廊中，饱览着五千年的文明积淀；流连其间，仿佛置身在仙境中。 【教师点评】 师：你们的想象让圆明园更加丰满了。难怪作者说——“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”。 【设计意图】 第三自然段是感受圆明园建筑辉煌的核心段落。通过”分类梳理”帮助学生建立结构化认知，通过”对比品读”体会建筑风格的多样性，通过”先概括后举例”的句式分析渗透写作方法，通过”想象补白”激发审美想象。多维度、多层次的品读活动，旨在让学生真正”走进”圆明园，而非停留在文字表面。 【环节五】文本细读：惊叹”奇珍异宝”之文物 【教师引导】 师：圆明园的魅力不仅在于巧夺天工的建筑，更在于琳琅满目的珍贵文物。请同学们默读第四自然段，思考：为什么说圆明园”又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？ 【学生默读思考】 学生圈画”上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”。 【教师提问】 师：请同学们圈出表示时间的词语。从这些词语中，你读出了什么？ 【预设学情】 生1：我圈出了”先秦”“唐、宋、元、明、清”，时间跨度很大。 生2：从先秦到明清，有两千多年的历史，说明里面的文物历史非常悠久。 生3：各个朝代的文物都有，说明种类很齐全，几乎涵盖了中国整个古代文明。 【教师追问】 师：“上自……下至……”这个句式有什么表达效果？如果改成”圆明园里有各个朝代的文物”，效果一样吗？ 【预设学情】 生1：不一样。“上自……下至……”感觉时间拉得很长，从很远古的时候一直到近代，很有气势。 生2：改成”各个朝代”就太平淡了，感觉不到文物的历史悠久和数量众多。 【教师点拨】 师：说得太好了！“上自……下至……”不仅写出了时间的跨度，更写出了文明的厚度。先秦的青铜礼器，沉淀着礼乐文明的庄重；唐宋的书画诗词，流淌着文人雅士的风华；明清的奇珍异宝，凝聚着工艺巅峰的匠心。两千多年的中华文明，都浓缩在了这座园林之中。所以作者说它是”最大的博物馆、艺术馆”，实至名归。 【补充资料】 教师出示最新版教学资源：圆明园珍贵文物图片（如十二生肖兽首、青铜鎏金佛塔、历代名人书画等，选用权威博物馆发布的资料），配以简要说明。 【教师引导】 师：看着这些精美绝伦的文物，你想说什么？ 【预设学情】 生1：这些文物太精美了，古代人的手艺真了不起。 生2：这么多宝贝都在圆明园里，圆明园真的是一座宝库。 生3：我觉得很自豪，我们中国有这么多珍贵的文化遗产。 【教师点拨】 师：是啊，这些文物不仅是财富，更是我们民族智慧的结晶、文明的见证。然而，这些凝聚着无数先人心血的瑰宝，后来都遭遇了什么命运？这个问题，我们留到下节课去揭开。现在，让我们带着对圆明园的赞叹与自豪，齐读第二、三、四自然段。 【学生齐读】 学生齐读描写辉煌的部分，教师要求读出欣赏、赞叹、自豪的语气。 【设计意图】 第四自然段的教学聚焦”时间跨度”与”文物价值”。通过圈画时间词、品析”上自……下至……“的句式、补充珍贵文物图片等方式，让学生感受圆明园作为文化宝库的厚重底蕴。在情感达到高点时戛然而止，为下节课的”毁灭”教学积蓄情感张力。 【课堂小结】** 师：今天这节课，我们穿越时空，领略了圆明园昔日的辉煌——它布局精巧如众星拱月，建筑宏伟且风格各异，文物珍贵跨越千年。然而，越是了解它的辉煌，我们的心越会隐隐作痛。因为这一切，都在一场浩劫中化为了灰烬。下节课，我们将直面那段惨痛的历史，去倾听废墟深处的哭泣，也去追问一个沉重的问题：这一切，究竟是怎么发生的？ 【布置作业】 1. 熟读课文，背诵第三、四自然段中自己喜欢的句子。 2. 搜集圆明园的相关资料（图片、故事、诗文等），制作一张”圆明园名片”，可以手绘，也可以电脑制作。 3. 思考：了解了圆明园的辉煌之后，你对”毁灭”二字有了哪些新的感受？ 第二课时：直面惨痛毁灭，倾听历史回声 【环节一】复习导入：从辉煌走向毁灭 【教师引导】 师：上节课，我们一起走进了圆明园昔日的辉煌。老师想请同学们用一两个词语，形容你印象中的圆明园。 【预设学情】 生1：举世闻名、金碧辉煌。 生2：美不胜收、应有尽有。 生3：人间仙境、建筑瑰宝。 【教师点拨】 师：同学们的词语都很贴切。然而，这座”举世闻名”的园林，这片”美不胜收”的仙境，最终却遭遇了一场灭顶之灾。上节课结束时，老师让大家思考：了解了辉煌之后，你对”毁灭”有了什么新感受？谁愿意分享？ 【预设学情】 生1：我觉得特别可惜，这么美的地方被毁了，太让人心痛了。 生2：我觉得很愤怒，是谁把它毁掉的？他们为什么要这样做？ 生3：我觉得”毁灭”两个字比以前更沉重了，因为我知道了它曾经有多美好。 【教师点拨】 师：是的，正是因为我们知道了它曾经的辉煌，所以”毁灭”才显得如此刺痛人心。今天，让我们带着这份痛惜与追问，一起走进课文的第一自然段和第五自然段，去直面那段不可忘却的历史。 【设计意图】 以词语回顾的方式复习旧知，激活学生对”辉煌”的记忆；通过分享对”毁灭”的新感受，实现情感的自然过渡。从”辉煌”到”毁灭”的导入路径，暗合了课文的反衬手法，为后续探究做好情感铺垫。 【环节二】文本细读：品味”不可估量”之沉痛 【教师引导】 师：请同学们齐读第一自然段，注意读好其中的关键词。 【学生齐读】 “圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。” 【教师提问】 师：这一句话中，有一个词语出现了两次，是哪个词？ 【预设学情】 生：不可估量。 【教师追问】 师：什么是”不可估量”？为什么说损失是”不可估量”的？结合上节课所学，谈谈你的理解。 【预设学情】 生1：“不可估量”就是无法计算，损失太大了，算都算不过来。 生2：因为圆明园里有那么多精美的建筑，那么多珍贵的文物，还有两千多年的历史，这些都被毁了，损失当然无法估量。 生3：而且圆明园全世界闻名，它的毁灭不仅是中国的损失，也是全人类的损失，所以是世界文化史上不可估量的损失。 【教师点拨】 师：分析得非常深刻。“不可估量”出现了两次，一次从”中国文化史”的角度，一次从”世界文化史”的角度。这不仅强调了损失的巨大，更强调了圆明园的价值——它不仅是中国的，更是世界的；它的毁灭，不仅是中华民族的伤痛，更是人类文明的浩劫。两个”不可估量”，如重锤击鼓，奠定了全文沉痛惋惜的基调。 【朗读指导】 师：请同学们再读这句话。注意，“不可估量”要读得沉重、缓慢，仿佛每一个字都有千钧之重；“中国文化史”和”世界文化史”要稍作停顿，突出其范围之广。试着读一读。 【学生练读】 学生自主练读，教师指名展示，师生共同点评。 【设计意图】 第一自然段虽只有一句话，却是全文的”文眼”。通过聚焦”不可估量”的反复手法，引导学生从”词义理解”走向”情感体验”再走向”价值认同”。朗读指导将理解转化为有声语言的表达，让学生在反复吟诵中体会开篇定调的匠心。 【环节三】文本细读：直面”野蛮浩劫”之暴行 【教师引导】 师：损失如此惨重，这一切究竟是如何发生的？请同学们默读第五自然段，圈画出描写侵略者行为的词语，边读边想：你看到了怎样的画面？ 【学生默读圈画】 学生圈画：1860年、10月6日、闯进、凡是、统统、拿走、任意、破坏、毁掉、放火、烧。 【教师提问】 师：请同学们把自己圈画的词语读一读，然后说一说：从这些词语中，你看到了一群怎样的侵略者？ 【预设学情】 生1：我看到了一群强盗，他们”闯进”圆明园，不是光明正大进来的，是闯进来的。 生2：他们”凡是”能拿走的”统统”拿走，“任意”破坏，说明他们很贪婪，很野蛮，想拿什么就拿什么，想怎么破坏就怎么破坏。 生3：他们最后还放火烧了圆明园，太残忍了，连剩下来的东西都不放过。 【教师追问】 师：特别值得注意的是”闯进”这个词。能换成”进入”吗？ 【预设学情】 生1：不能。“进入”是正常地走进去，“闯进”是没有经过允许，强行闯进去的，带有暴力、野蛮的意味。 生2：“闯进”说明他们是侵略者，是不请自来的强盗。 【教师点拨】 师：一个”闯”字，揭露了侵略者的强盗本质。再看”凡是”“统统”“任意”这三个词，它们有什么共同特点？ 【预设学情】 生1：这三个词都表现了他们很霸道，什么都想要，什么都不放过。 生2：“凡是”表示没有例外，“统统”表示全部拿走，“任意”表示随心所欲。这三个词一个比一个过分。 【教师点拨】 师：说得太精彩了！“凡是”强调范围之广——没有一件文物能幸免；“统统”强调数量之全——全部掠夺一空；“任意”强调行为之狂——随心所欲、毫无顾忌。这三个词语层层递进，把侵略者的贪婪、野蛮、无耻暴露无遗。 【深度品读：聚焦”掠—毁—烧”】 【教师提问】 师：请同学们再读第五自然段，找出表示侵略者行为先后顺序的词语。 【预设学情】 生1：先把”凡是能拿走的统统拿走”，然后”拿不动的就用大车或牲口搬运”，接着”实在运不走的就任意破坏、毁掉”，最后”放火焚烧”。 【教师追问】 师：这个顺序能调换吗？为什么？ 【预设学情】 生1：不能。因为他们先是拿小的、轻的，然后搬大的、重的，最后拿不走的就毁掉，毁完了还放火烧。这个顺序说明他们想把圆明园彻底毁灭，什么都不留下。 生2：他们不仅想抢东西，还想消灭证据，让圆明园永远消失。 【教师点拨】 师：这个分析非常深刻。侵略者的行为是有逻辑、有步骤的：能拿的拿，拿不动的搬，搬不走的毁，毁不完的烧。这是一个从”掠夺”到”毁灭”的完整犯罪链条。他们的目的不仅是抢夺财富，更是要毁灭中华文明的一个象征。这种行径，用课文中的话说，就是—— 【学生齐读】 “我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。” 【补充资料】 教师出示最新版教学资源：英法联军火烧圆明园的历史影像资料（选用权威历史纪录片片段）、法国作家雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》节选：“两个强盗闯进了圆明园，一个抢劫，一个放火……” 【教师引导】 师：连法国作家雨果都愤怒地称他们为”强盗”。看着这些历史画面，读着这些文字，你的心情如何？你想对侵略者说什么？ 【预设学情】 生1：我非常愤怒，他们太野蛮了，根本不是人。 生2：我觉得很心痛，那么美的圆明园就这么被他们毁了。 生3：我想对他们说：你们抢走了我们的东西，烧掉了我们的园林，但你们烧不掉中华民族的精神！ 【朗读升华】 师：带着这份愤怒与痛惜，让我们齐读第五自然段。注意，读到侵略者的暴行时，语气要急促、有力，读出愤怒与控诉；读到”化为一片灰烬”时，语速要放慢，声音要低沉，读出痛惜与悲凉。 【学生齐读】 学生情感饱满地齐读第五自然段。 【设计意图】 第五自然段的教学是情感的高潮与价值观的碰撞点。通过”圈画动词—品析副词—梳理顺序—补充史料—情感朗读”的环节链，引导学生从语言文字中认识侵略者的野蛮本质，在情感体验中激发民族痛感与爱国情怀。雨果信件的引入，既增强了史料的说服力，又体现了世界正义之声，拓展了学生的国际视野。 【环节四】思辨探究：解谜”辉煌与毁灭”之匠心 【教师引导】 师：同学们，学到这里，让我们回到上节课留下的那个核心问题——课文的题目是《圆明园的毁灭》，作者为什么用三个自然段详细写圆明园的辉煌，却只用一个自然段写毁灭？ 【小组合作探究】 学生四人小组展开讨论，教师巡视各组，倾听讨论情况，适时点拨。教师提示：可以从情感表达、读者感受、写作效果等角度思考。 【全班交流】 【预设学情】 生1（小组代表）：我们组认为，写辉煌是为了说明圆明园很珍贵，这样被毁灭了才更让人心痛。如果一开始就说毁灭，我们不知道它有多美，就不会那么难过。 生2（小组代表）：我们组觉得这是一种对比。越写辉煌，越能显出毁灭的残酷。就像你有一个很心爱的玩具被弄坏了，如果那个玩具本来就很破，你不会太伤心；但如果那个玩具很珍贵，你就会特别伤心。 生3（小组代表）：我们组还想到，写辉煌也是为了让后人记住圆明园曾经的样子。虽然现在变成废墟了，但通过文字，我们还能知道它曾经有多美。 生4（小组代表）：我们组认为，作者写这么多辉煌，也是在控诉侵略者。他们毁掉的不仅是一座园林，而是人类文明的精华。这样写能让读者更加痛恨侵略者。 【教师点拨】 师：各个小组的发言都非常精彩，从不同角度揭开了这个写作奥秘。老师帮大家总结一下—— 教师板书： - 越写辉煌 → 越显毁灭之痛（情感上） - 越写辉煌 → 越见侵略之恶（批判上） - 越写辉煌 → 越铭文明之重（价值上） 师：这种写法，在文学上叫做”反衬”——用美好的事物被毁坏，来突出毁坏者的残忍和美好事物被毁的可惜。就像同学们说的，如果你不知道那个玩具有多珍贵，它坏了你不会心疼；正因为你太喜欢它了，它的损坏才让你痛不欲生。作者用了大量笔墨写辉煌，就是要让我们”先爱上它，再失去它”，从而收到”以乐景写哀情，一倍增其哀乐”的艺术效果。 【设计意图】 核心问题的解答是本文教学的”重头戏”。通过小组合作探究，引导学生从”情感”“批判”“价值”三个维度理解反衬手法的作用。教师用”先爱上它，再失去它”的通俗比喻，帮助学生将抽象的文学手法转化为可感的生活体验，实现深度理解。 【环节五】拓展延伸：从”废墟”到”复兴”的百年跨越 【教师引导】 师：同学们，圆明园的废墟静静地躺在北京西北郊，它已经躺了160多年。这块土地，这段历史，值得我们永远铭记。但铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了更好地前行。让我们来看一组跨越时空的对比。 【创设情境】 教师播放最新版教学资源： - 画面一：1860年圆明园火光冲天的历史绘画与今日圆明园遗址的对比 - 画面二：1900年八国联军侵华的老照片与今日中国国庆阅兵、航天发射、脱贫攻坚、冬奥盛会等成就画面的对比 - 画面三：流失海外的圆明园文物（如兽首）与近年来国宝回归的新闻画面 背景音乐由低沉转为激昂。 【教师提问】 师：看着这些画面，你想说什么？圆明园的毁灭告诉我们什么？今天强大的中国又告诉我们什么？ 【预设学情】 生1：圆明园的毁灭告诉我们，落后就要挨打，国家不强盛就会被人欺负。 生2：今天强大的中国告诉我们，中国人站起来了，再也不怕别人欺负了。 生3：我觉得我们要记住这段历史，好好学习，让祖国更强大，不让这样的悲剧再发生。 生4：看到国宝回归我很激动，这说明我们的国家有实力保护自己的文化了。 【教师点拨】 师：同学们说得都很好。圆明园的废墟是一面镜子，照见了旧中国的屈辱，也映照着新中国的荣光。从”不可估量的损失”到”不可限量的发展”，中华民族用一百多年的奋斗，书写了从苦难走向辉煌的壮丽史诗。作为新时代的少年儿童，我们铭记历史，不是为了咀嚼痛苦，而是为了汲取力量——让”少年强则国强”不再只是一句口号，而是我们每一天的实际行动。 【设计意图】 拓展环节实现从历史到现实、从文本到生活的跨越。通过”废墟与复兴”的强烈对比，将民族痛感转化为奋进动力，将爱国情怀落实为责任担当。这一环节是对单元人文主题的升华，也是对学生价值观的正面引领。 【环节六】创意表达：我为圆明园写”铭文” 【教师引导】 师：如今，圆明园遗址公园的大水法前，每天都有来自世界各地的游客。如果你有机会站在那片废墟前，你会想说什么？请同学们以”致圆明园”为题，写一段”铭文”——可以是对圆明园的赞美，可以是对历史的铭记，也可以是对未来的誓言。要求：语言凝练，情感真挚，尽量运用本课学到的词语或句式。 【提供支架】 教师出示句式支架： - 你曾是______，如今却______。 - 你的毁灭，让我懂得了______。 - 站在你的废墟前，我想说：______。 【学生创作】 学生独立思考，动笔写作。教师巡视，发现优秀作品，鼓励有困难的学生借助支架完成。 【展示交流】 【预设学情】 生1：你曾是园林艺术的瑰宝，如今却只剩断壁残垣。你的毁灭，让我懂得了落后就要挨打。站在你的废墟前，我想说：圆明园的灰烬里，长出了中华民族的脊梁。 生2：你曾是世界上最辉煌的宫殿，如今却是一片荒凉。你的毁灭，让我懂得了要珍惜和平。站在你的废墟前，我想说：少年强则国强，我会努力学习，守护祖国的明天。 生3：你曾是万园之园，如今却默默无言。你的毁灭，让我懂得了国耻不能忘。站在你的废墟前，我想说：历史不会重演，中华必将复兴！ 【教师点评】 师：同学们的”铭文”让老师深受感动。你们用稚嫩的笔触，写下了对历史的思考、对祖国的承诺。这些文字，就是你们与圆明园、与历史、与未来的对话。老师建议同学们把自己的作品认真誊写，如果可以，去圆明园参观时，带着它，读给那片废墟听。 【设计意图】 创意表达环节是语言运用与审美创造素养的综合体现。“铭文”写作既贴合圆明园的历史文化语境，又给予学生情感宣泄与价值表达的出口。通过提供句式支架，兼顾不同水平学生的表达需求，让每个学生都能完成一次与历史的深度对话。 【环节七】总结升华：铭记，是为了更好地前行 【教师引导】 师：同学们，两节课的学习即将结束。让我们再次齐读课题—— 【学生齐读】 圆明园的毁灭。 【教师提问】 师：现在，再读这个课题，你的心情和上课伊始一样吗？如果不一样，多了什么？ 【预设学情】 生1：不一样。刚上课时我只是觉得这是一个历史事件，现在我觉得很心痛，也很愤怒。 生2：我现在读这个课题，感觉沉甸甸的，因为我知道了圆明园曾经有多美，毁灭有多惨。 生3：我觉得不只是难过，还有一种力量，想要让祖国更强大的力量。 【教师总结】 师：是的，这个课题不再只是五个字的组合，它承载着辉煌与毁灭的对比，承载着痛惜与愤怒的交织，更承载着铭记与奋进的使命。圆明园的毁灭是不可估量的损失，但中华民族从废墟中站起来的精神，是不可估量的财富。愿同学们永远记住：勿忘国耻，振兴中华——这不是一句空洞的口号，而是刻在我们每一个中国人骨子里的信念。 【集体诵读】 师：最后，让我们全体起立，带着对历史的敬畏、对祖国的热爱，齐读课文第一自然段和最后一段，向圆明园致敬，向历史致敬，向未来致敬！ 【师生齐诵】 全班齐读：“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。” 【布置作业】 1. 背诵课文第一、三、四、五自然段。 2. 以”勿忘国耻，振兴中华”为主题，写一篇读后感，不少于500字。要求：结合课文内容，联系生活实际，表达真情实感。 3. （选做）观看纪录片《圆明园》（最新版高清修复资源），进一步了解圆明园的历史，写下观后感。 4. （选做）小组合作，制作一份”保护文化遗产”宣传海报，可以结合圆明园的教训，呼吁大家保护身边的文化遗产。 【设计意图】 结课环节通过”再读课题”与”上课伊始”形成呼应，检验学生情感态度的变化。教师的总结将”损失”与”财富”辩证统一，将”铭记”与”奋进”有机结合，实现价值观的升华。分层作业兼顾书面表达、影视拓展与社会实践，体现语文学习的综合性与实践性。 学科网（北京）股份有限公司 $