13《圆明园的毁灭》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《圆明园的毁灭》中“辉煌与毁灭”的对比，以遗址图片导入引发情感共鸣，通过梳理“布局精妙—建筑多样—文物珍贵—惨遭毁灭”的脉络，借助关键词句和多媒体支架，帮助学生构建对历史事件的认知。 特色在于运用对比反衬手法（思维能力），通过分组朗读辉煌建筑与毁灭经过的段落，结合复原图、文物图片等多媒体资源（审美创造），引导学生感受“美与毁”的强烈反差，深化文化自信。同时注重资料搜集与情感体验，提升学生语言运用能力，助力教师高效落实单元“爱国情怀”主题目标。

《圆明园的毁灭》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册 一、教材分析 《圆明园的毁灭》是统编版小学语文五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元以“爱国情怀”为主题，阅读要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。课文作者王英琦以深沉凝重的笔触，描绘了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的经过，抒发了对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比痛恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。 课文构思别具匠心，题为“毁灭”，却用大量篇幅描写圆明园昔日的辉煌——从布局的精妙（第 2 自然段）、建筑的多样（第 3 自然段）到文物的珍贵（第 4 自然段），最后在第 5 自然段以简洁克制的笔触写毁灭的经过。这种强烈的对比手法，使“毁灭”更具震撼力。课后题引导学生思考“课文题目是‘圆明园的毁灭’，作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌”，正是紧扣这一表达特点。 二、学情分析 五年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能够初步把握文章的主要内容。他们思维活跃，想象力丰富，对新鲜事物充满好奇，但《圆明园的毁灭》所叙述的历史事件距今已一百六十余年，学生对这段历史的了解十分有限，难以深刻体会其中的情感。因此，教学中需要引导学生课前搜集相关资料，课中借助图片、视频等多媒体资源，在直观感受中拉近与历史的距离。此外，课文表达的情感深沉复杂——既有对辉煌的自豪，又有对毁灭的痛惜，还有对侵略者的愤慨——学生需要通过反复朗读、品词析句来逐步体会这些层次丰富的情感。 三、核心素养目标 （一）文化自信 感受圆明园昔日的辉煌，了解其毁灭的历史，体会中华文化的博大精深，激发对祖国灿烂文化的热爱之情，增强振兴中华的责任感和使命感。 （二）语言运用 认识“估、煌、珑”等生字，会写“毁、估、损”等生字；正确读写“毁灭、不可估量、举世闻名、众星拱月”等词语；通过有感情地朗读，读出情感的变化；积累文中优美的语言。 （三）思维能力 通过抓住关键词句理解课文内容，体会课文表达的思想感情；学习作者运用对比反衬的表达方法。 （四）审美创造 在朗读和想象中感受圆明园建筑艺术之美、园林布局之美、文物珍藏之美，在“美”与“毁”的强烈对比中深化审美体验。 四、教学重难点 （一）教学重点 引导学生自主读文、感悟、想象，了解圆明园昔日的辉煌和被毁灭的经过；借助关键词句，体会课文的思想感情。 （二）教学难点 通过文字的理解与想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌景观；领悟课文以“辉煌”衬“毁灭”的反衬表达方法及其表达效果。 五、教学准备 教师准备： 多媒体课件（包含圆明园复原图、建筑图片、文物图片、今昔对比图及相关视频资料）、生字词卡片。 学生准备： 预习课文，圈画生字新词；搜集圆明园的相关资料（图片、文字介绍等）。 六、教学过程 第一课时 （一）创设情境，揭示课题 1. 图片导入，激发兴趣 师：（课件出示圆明园遗址残垣断壁的图片）同学们，请看大屏幕。看到这些断壁残垣，你们有什么感受？ 生：觉得很可惜、很痛心。 生：这些石头看起来很破旧，像是被烧过。 师：你们知道这些残垣断壁是什么地方吗？ 生：圆明园。 师：是的，这就是圆明园的遗址。今天，我们要学习的课文就是——《圆明园的毁灭》。（板书课题） 2. 指导书写，理解题意 师：请大家看“毁”字。（板书“毁”）在书写时要注意左边“工”的最后一笔要变成提，“几”的最后一笔要变成横折弯。请同学们伸出手指，跟老师一起书空。“毁灭”是什么意思？ 生：摧毁、消灭。 师：那么，“圆明园的毁灭”连起来是什么意思？ 生：一座园林被摧毁、消灭了。 师：同学们，“圆”寓意圆满无缺，“明”寓意光明普照——“圆明园”这个名字寄托着康熙皇帝最美好的愿望。一座寓意圆满光明、举世闻名的皇家园林，最终走向了毁灭。这究竟是怎样的一段历史呢？让我们一起走进课文。 3. 齐读课题 （学生齐读课题） 【设计意图】 从圆明园遗址图片导入，直观呈现“毁灭”后的景象，与课题形成呼应，激发学生的情感共鸣和阅读期待。指导“毁”字的书写，既落实识字写字目标，又帮助学生准确理解课题含义。 （二）初读课文，整体感知 1. 自由朗读，读准字音 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。 （学生自由朗读课文） 2. 检查预习，学习字词 师：课文中的生字词大家都会读了吗？老师来检查一下。 （课件出示词语） 第一组：毁灭 不可估量 举世闻名 众星拱月 金碧辉煌 玲珑剔透 诗情画意 奇珍异宝 第二组：闯进 统统掠走 销毁 罪证 奉命 灰烬 师：谁来读第一组词语？ （指名读，正音。“玲珑剔透”的“剔”读第一声） 师：观察这两组词语，你有什么发现？ 生：第一组词语描写的是圆明园很辉煌、很美丽，第二组词语跟圆明园被毁有关。 师：你的发现很准确！第一组词语展现的是圆明园昔日的辉煌，第二组词语则与它的毁灭相关。 3. 再读课文，梳理脉络 师：请同学们默读课文，思考：课文从哪几个方面介绍圆明园的？ （学生默读思考，教师巡视） 师：谁来说一说？ 生：课文写了圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过。 师：很好！（板书：辉煌 毁灭）课文哪几个自然段写的是圆明园昔日的辉煌？ 生：第 2、3、4 自然段。 师：哪几个自然段写的是毁灭？ 生：第 1 自然段和第 5 自然段。 师：课文第 1 自然段写的是什么？ 生：写圆明园的毁灭是不可估量的损失。 师：对！第 1 自然段先总写毁灭的损失“不可估量”，第 2 至 4 自然段具体写昔日的辉煌，第 5 自然段写毁灭的经过。这样先写结果、再写原因、最后写过程的写法很有特点。请同学们在书上做好批注。 【设计意图】 通过分组呈现词语，引导学生初步感知课文“辉煌”与“毁灭”两大内容板块。梳理文章脉络，帮助学生整体把握课文结构，为深入学习奠定基础。 （三）精读第 1 自然段，感受“不可估量” 1. 聚焦中心句，体会情感 师：请同学们齐读课文第 1 自然段。 （学生齐读） 师：作者在文章的开头就发出了怎样的感叹？ 生：圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！ 师：（课件出示句子）这句话中有一个词出现了两次，是哪个词？ 生：“不可估量”。 师：“不可估量”是什么意思？ 生：没有办法估计，形容数量很大或损失很大。 师：作者为什么说圆明园的毁灭是“不可估量的损失”？而且说了两次？ 生：因为圆明园太珍贵了，它的毁灭造成的损失太大了。 师：同学们注意，这句话用了“是……也是……"的关联词，把“中国文化史”和“世界文化史”连在一起。这说明什么？ 生：说明圆明园不仅对中国很重要，对全世界也很重要。 师：说得真好！作者在文章一开头就连用两个“不可估量”，反复强调圆明园的价值之高、损失之大。让我们带着这样的理解，再读这句话，读出痛惜之情。 （学生有感情地朗读） 2. 设疑引思，过渡下文 师：圆明园究竟是一座怎样的园林，它的毁灭竟然造成了“不可估量”的损失？接下来，让我们穿越时空，走进一百六十多年前的圆明园，去看看它昔日的辉煌。 【设计意图】 抓住“不可估量”这一核心词语，引导学生通过反复朗读体会作者的情感。以“不可估量的损失”为悬念，激发学生探究圆明园昔日辉煌的欲望，自然过渡到下文的学习。 （四）精读第 2 自然段，感受布局之妙 1. 默读圈画，自主感悟 师：请同学们默读课文第 2 自然段，用横线画出最能体现圆明园布局特点的词句。 （学生默读圈画） 2. 交流分享，品读词句 师：谁来分享你找到的关键词？ 生：我找到的是“举世闻名”和“众星拱月”。 师：（板书：举世闻名 众星拱月）“举世闻名”是什么意思？ 生：全世界都知道，很有名气。 师：圆明园凭什么“举世闻名”？我们接着看。 师：“众星拱月”是什么意思？谁能结合课文来说一说？ 生：“众星”指的是圆明园周围的小园，“月”指的是圆明园本身。小园分布在圆明园东、西、南三面，环绕在圆明园周围。 师：（课件出示圆明三园示意图）大家看，圆明园由圆明园、绮春园和长春园组成，周围还有许多小园环绕。这样的布局就像—— 生：就像许多星星环绕着月亮。 师：对！“众星拱月”这个词语用得非常精妙，形象地写出了圆明园在众多园林中的中心地位。让我们带着想象，读一读这一自然段。 （学生有感情地朗读） 【设计意图】 抓住“众星拱月”这一关键词，结合示意图帮助学生理解圆明园布局的精妙，感受作者用词之准确、表达之形象，落实语言运用素养。 （五）精读第 3 自然段，感受建筑之美 1. 自由朗读，圈画建筑 师：圆明园不仅布局巧妙，建筑更是独具特色。请同学们自由朗读第 3 自然段，用圆圈圈出文中描写了哪些类型的建筑。 （学生朗读圈画，教师巡视） 2. 交流汇报，分类感知 师：谁来把你圈出的建筑告诉大家？ 生：有金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁。 生：有象征热闹街市的“买卖街”，象征田园风光的山乡村野。 生：有仿照各地名胜建造的安澜园、狮子林、平湖秋月。 生：还有根据古代文人的诗情画意建造的蓬岛瑶台、武陵春色。 生：还有民族建筑和西洋景观。 师：（根据学生回答，相机板书）大家找得真全面！老师把大家找到的建筑归纳一下—— 建筑风格 A 建筑风格 B 金碧辉煌的殿堂 玲珑剔透的亭台楼阁 热闹的“买卖街” 田园风光的山乡村野 仿照各地名胜 根据诗情画意 民族建筑 西洋景观 师：请同学们观察这四组建筑，你发现了什么？ 生：每一组都是两种不同的风格。 师：具体说说看。 生：殿堂是庄严的，亭台楼阁是精巧的；买卖街是热闹的，山乡村野是安静的。 生：仿照名胜是真实的，诗情画意是想象的。 生：民族建筑是中国的，西洋景观是外国的。 师：同学们分析得非常到位！圆明园汇集了古今中外的建筑精华，风格如此多样却又和谐统一，所以作者说——（引读）“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。” 3. 想象画面，感情朗读 师：闭上眼睛，想象一下——你正漫步在圆明园中，一会儿看到金碧辉煌的宫殿，一会儿穿过玲珑别致的亭台；刚刚还在热闹的街市上逛，转眼又来到宁静的田园……你的心情怎样？ 生：我觉得很神奇，很震撼。 生：我觉得圆明园太美了，什么都有。 师：带着这种神奇和赞叹的心情，我们一起来读第 3 自然段。 （学生齐读第 3 自然段） 【设计意图】 通过分类归纳建筑类型，引导学生发现课文运用对比手法描写建筑的特点——每一组都是两种不同风格的对照，展现了圆明园建筑风格的丰富多样。在品读中培养学生的审美感知能力，落实审美创造素养。 （六）精读第 4 自然段，感受文物之珍 1. 默读思考，抓关键词 师：圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着什么？请默读第 4 自然段，找出关键句。 生：还收藏着最珍贵的历史文物。 师：（板书：最珍贵的历史文物）文中是怎样描写这些文物的？ 生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。 师：“上自……下至……"说明了什么？ 生：说明时间很长，从先秦到清代，跨越了几千年。 生：说明文物非常多，各个朝代的都有。 师：所以作者说圆明园是—— 生：当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 2. 体会价值，加深理解 师：（课件出示青铜礼器、名人书画等图片）同学们，这些珍贵的文物，每一件都是无价之宝。它们不仅仅是物品，更是—— 生：是中华文化的见证。 生：是祖先留给我们的宝贵财富。 师：正是因为有这样巧妙的布局、这样丰富的建筑、这样珍贵的文物，圆明园才被称为“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”。（板书：瑰宝 精华） 【设计意图】 抓住“上自……下至……"这一句式，引导学生体会圆明园文物跨越时间长、种类丰富、价值珍贵，进一步理解圆明园“不可估量”的价值，为下一课时理解“毁灭”的惨痛做情感铺垫。 （七）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结 师：同学们，这节课我们学习了课文的第 1 至 4 自然段，了解了圆明园布局的精妙、建筑的多样和文物的珍贵。这样一座“万园之园”，这样一座“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，它的毁灭怎能不是“不可估量的损失”呢？下节课，我们将继续学习，看看这座举世闻名的皇家园林是如何被毁灭的。 2. 布置作业 (1) 抄写本课生字新词。 (2) 有感情地朗读课文第 1 至 4 自然段。 (3) 继续搜集有关圆明园的资料，和家人交流你的学习收获。 第二课时 （一）复习导入，回顾辉煌 1. 回顾旧知，激活记忆 师：同学们，上节课我们走进了圆明园，领略了它昔日的辉煌。谁能用课文中的词语来说说，圆明园是一座怎样的园林？ 生：举世闻名的皇家园林。 生：当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 生：园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。 师：（板书：举世闻名 博物馆 艺术馆 瑰宝 精华）就是这样一座被誉为“万园之园”的皇家园林，它的毁灭却是——（引读） 生：中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！ 【设计意图】 通过回顾上节课所学，帮助学生快速进入课文情境，以“辉煌”与“不可估量的损失”形成强烈对比，为学习毁灭经过蓄积情感。 （二）精读第 5 自然段，感受毁灭之痛 1. 默读圈画，提取信息 师：请同学们默读课文第 5 自然段，思考：圆明园是怎样被毁灭的？用横线画出表示时间的词语，用波浪线画出描写侵略者行为的词语。 （学生默读圈画） 2. 交流时间，感受迅速 师：谁来读一读你找到的时间词？ 生：1860 年 10 月 6 日、10 月 18 日和 19 日。 师：从“闯入”到“放火”，中间隔了多久？ 生：12 天。 师：从 10 月 18 日到 19 日，大火烧了多久？ 生：三天。 师：一座历经一百五十多年修建、汇集无数能工巧匠心血的皇家园林，在短短的十几天内就被毁灭了。读到这些时间，你的心情怎样？ 生：我觉得太快了，太可惜了。 生：我很气愤，他们怎么能这样！ 3. 聚焦动词，体会野蛮 师：我们再来看侵略者的行为。谁来说说你找到的动词？ 生：侵入、闯进、掠走、搬运、破坏、毁掉、放火。 师：（板书：侵入 闯进 掠走 搬运 破坏 毁掉 放火）请同学们关注这几个词——“掠走”“搬运”“破坏”“毁掉”。作者为什么要用这么多不同的动词？ 生：说明侵略者什么都拿，能拿的拿，拿不动的搬，搬不动的就破坏。 师：用一个词来形容他们的行为—— 生：强盗！ 生：贪婪！ 生：野蛮！ 师：文中有一句话写得很具体——“他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走”。哪个词最能体现他们的贪婪？ 生：“凡是”和“统统”。 师：对！“凡是”说明没有例外，“统统”说明全部拿走。侵略者不放过园内任何一样东西。更令人发指的是，他们为了销毁罪证——（引读） 生：三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。 师：（课件出示大火焚烧圆明园的图片）三千多人，三天三夜，滚滚浓烟笼罩着北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华——（引读） 生：就这样化为一片灰烬。 4. 对比朗读，深化情感 师：同学们，让我们把第 3 自然段和第 5 自然段对比着读一读。左边两排同学读第 3 自然段（辉煌的建筑），右边两排同学读第 5 自然段（毁灭的经过）。 （学生分组对比朗读） 师：听了两组同学的朗读，你们有什么感受？ 生：辉煌的时候那么美，毁灭的时候那么惨，对比太强烈了。 生：越是知道它曾经有多美，就越觉得毁灭太令人痛心了。 师：这就是作者的高明之处——用大量的笔墨写辉煌，是为了让我们更深刻地感受毁灭之痛。美的东西被毁灭了，才更加令人痛惜、令人愤怒！ 【设计意图】 通过圈画时间词和动词，引导学生抓住关键词语深入理解课文。采用对比朗读的方式，让学生在“辉煌”与“毁灭”的强烈反差中，深刻体会反衬手法的表达效果，落实思维能力素养。 （三）品读首尾，领悟写法 1. 联系首尾，深化理解 师：现在请同学们再看课文第 1 自然段和第 5 自然段最后一句。课文开头说——（引读） 生：圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！ 师：课文结尾说——（引读） 生：我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。 师：开头说“不可估量的损失”，结尾说“化为一片灰烬”。首尾呼应，让我们深切地感受到——圆明园的毁灭，的确是—— 生：不可估量的损失！ 2. 探讨写法，领悟匠心 师：课文学完了，老师想问大家一个问题：课文的题目是“圆明园的毁灭”，可作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌呢？ 生：因为先写了辉煌，再写毁灭，对比更强烈。 生：让我们知道圆明园有多么了不起，被毁灭了才更加痛心。 生：这样写更能激发我们对侵略者的痛恨。 师：同学们说得非常好！作者用大量的篇幅写“辉煌”，是为了与“毁灭”形成强烈的对比。辉煌写得越充分，毁灭就越令人痛惜，作者的情感就越有感染力。这种写法叫——反衬。（板书：反衬） 师：让我们带着对祖国灿烂文化的热爱、对侵略者野蛮行径的痛恨，齐读全文。 （学生齐读全文） 【设计意图】 通过探讨课后核心问题，引导学生领悟课文以“辉煌”衬“毁灭”的反衬写法，深化对课文表达方法的理解，实现从“读懂了什么”到“怎么写的”的思维提升。 （四）拓展延伸，深化主题 1. 资料交流，丰富认知 师：课前大家搜集了有关圆明园的资料，现在请以小组为单位交流分享。 （学生小组交流，教师巡视参与） 师：哪个小组来分享一下你们的资料？ 生：我们查到圆明园有“万园之园”之称，占地 350 多公顷。 生：我们查到圆明园被毁后，很多珍贵的文物流失海外，至今还没有全部回归。 师：谢谢同学们的分享。圆明园的毁灭，不仅是中国的损失，也是全人类的损失。它时刻提醒着我们—— 生：要记住这段历史。 生：要好好学习，让祖国更强大。 师：是的。【设计意图】 不忘国耻，振兴中华，这是我们每一个中国人的责任。 2. 铭记历史，激发担当 师：（课件出示“少年强则国强”）同学们，历史已经过去，但教训不能忘记。作为新时代的少年，你们应该怎么做？ 生：我们要努力学习，让祖国更强大，不再被欺负。 生：我们要保护好现在的文化遗产。 生：我们要牢记历史，珍爱和平。 师：说得好！铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了——（引读） 生：振兴中华！ 【设计意图】 通过资料分享，拓展学生对圆明园历史的认识。引导学生从“知史”走向“明志”，将课文学习与责任担当相联系，落实文化自信素养。 （五）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结 师：同学们，通过两节课的学习，我们了解了圆明园昔日的辉煌和被毁灭的经过，体会了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者野蛮行径的痛恨。课文虽然题为“毁灭”，却让我们更加深刻地认识到：一个民族只有强大，才能守护自己的文化和家园。希望同学们永远记住这段历史，立志为中华之崛起而读书！ 2. 布置作业 (1) 完成课后练习题。 (2) 背诵课文第 3 自然段或第 4 自然段。 (3) 写一篇读后感，谈谈学习本课后的感受和思考。 (4) 推荐阅读：观看纪录片《圆明园》，进一步了解圆明园的历史。 七、板书设计 第一课时板书 14 圆明园的毁灭 不可估量的损失（第 1 段） ├── 布局：举世闻名 众星拱月（第 2 段） ├── 建筑：风格各异 中西合璧（第 3 段） └── 文物：上自……下至……（第 4 段） ↓ 瑰宝 精华 第二课时板书 14 圆明园的毁灭 辉煌（第 2-4 段） ←→ 毁灭（第 5 段） 侵入 闯进 掠走 举世闻名 搬运 破坏 毁掉 博物馆、艺术馆 放火 化为灰烬 瑰宝、精华 不可估量的损失（第 1 段） 【反 衬】 辉煌写得越充分，毁灭越令人痛心 2 学科网（北京）股份有限公司 $