第6课《老山界》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文《老山界》教学设计聚焦叙事线索梳理与红军精神感悟，以老山界地形图和长征路线图导入，创设“红色策展”情境，通过“绘行军图、解精神密码、写展区解说”任务驱动，借助“行军路线记录卡”“困难发现卡”等支架梳理时间地点变化。 特色在于任务驱动式分层教学，结合地理地图跨学科激趣，用“精神解码卡”品析困难与应对，引导学生从“之”字火把、半夜观星等景物描写中感受“艰难与壮美”的审美特质，落实文化自信与思维能力培养，助力学生掌握叙事文阅读方法，为教师提供可操作的活动设计与分层作业。

《老山界》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 素养维度 目标内容 语言建构与运用 积累“攀谈”“苛捐杂税”“骨碌”“酣然入梦”等词语；学习按时间变化和地点转移记叙事件、安排层次的方法- 思维发展与提升 通过梳理翻山的时间线与地点线，把握文章的叙事脉络；通过分类概括红军遇到的困难与应对方式，理解“困难”与“精神”的对应关系 审美鉴赏与创造 品味文中景物描写（如“之”字火把、半夜观星）的意境之美与表达效果，感受革命文学中“艰难与壮美”交融的审美特质 文化传承与理解 感悟红军艰苦奋斗、勇往直前的坚强意志和大无畏的革命乐观主义精神，理解长征精神在当代的价值 教学重点：勾画时间词和地点词，梳理翻越老山界的完整经过；分类概括红军遇到的困难及应对方式。 教学难点：从“困难”与“应对”的对照中理解红军的精神品质；体会景物描写中蕴含的情感。 课前准备 教师：制作多媒体课件（含老山界地形图、红军长征路线示意图、“之”字路历史照片、任务单模板）；准备打印版学生活动单；剪辑包含风声、脚步声、山风的音效片段。 学生：预习课文，借助工具书解决生字词；查阅红军长征的相关背景资料；思考：你经历过的最艰难的一次爬山是怎样的？ 详细教学流程 第一课时：循迹·识山——学会“勾画时空词梳理叙事线索” 核心阅读方法目标：学会用“勾画时间词—圈定地点词—串联事件”的方法梳理叙事性文章的线索。 环节一：情境导入，发布任务（5分钟） 教师活动： 出示老山界地形图和1934年红军长征路线图（片段），提问：“观察这幅地形图，你觉得这座山可能有什么特点？” 补充背景：1934年12月初，中央红军在湘江战役后沿湘桂边界西进，来到了这座当地人视为畏途的险峻高山-。前有高山阻隔，后有追兵紧逼-。 创设情境：学校红色教育展厅要开辟 “重走长征路”主题展区，其中一个重要部分就是 “翻越老山界” 。全班同学都是 “红色策展小组” 成员，需要完成三个任务—— “绘行军图、解精神密码、写展区解说” 。 引出课题：“要策好这个展，首先得读懂这篇文章。今天这节课，我们就来学习——怎样快速读懂一篇以时空转换为线索的叙事文章。” 学生活动： 观察地形图，推测老山界的地形特点。 了解长征背景，明确“红色策展小组成员”身份。 设计意图：以地形图和历史地图导入，跨学科激趣。以“策展”任务驱动阅读动机——学生不是被动地读，而是为“布展”而读。 环节二：初读感知，扫清障碍（8分钟） 教师活动： 指导快速默读：用4分钟默读全文，圈画不认识的字词。 出示重点字词，以“词语闯关”形式检测： 第一关：读准字音 第二关：理解词义 瑶山（yáo） 攀谈：闲谈、交谈 苛捐杂税（kē） 苛捐杂税：繁重的捐税 骨碌（gū lu） 酣然入梦：畅快地入睡 蜷起来（quán） 灌输：输送（思想、知识等） 缀着（zhuì） 不可捉摸：无法揣测 强调易错：“骨碌”的“骨”读gū，不读gǔ；“蜷”读quán，不读juǎn。 学生活动： 默读全文，圈画生字词。 完成字词闯关，同桌互查。 设计意图：扫清阅读障碍。以“闯关”形式增加趣味性，词语本身即指向课文内容——这些词语共同构成了翻越老山界的语言面貌。 环节三：勾画时空词，梳理路线（15分钟） 教师活动： 布置策展任务一： “绘行军图” ——展览需要一张“翻越老山界行军图”。请同学们快速浏览课文，用不同颜色的笔勾画表示 时间 和 地点 的词句，完成“行军路线记录卡”。 出示“行军路线记录卡”： 时间 地点 主要事件 下午 山沟 动身出发，队伍走走停停 天色晚了 瑶民家 天黑了 半夜里 黎明 下午 示范引导：以开头为例——“下午才动身，沿着山沟向上走”-3——勾画时间词“下午”、地点词“山沟”，事件是“动身出发”。 巡视指导，关注学生的勾画情况。 组织全班交流，整合出完整的行军路线： 时间 地点 主要事件 下午 山沟 动身出发，走走停停 天色晚了 瑶民家 与瑶民攀谈、送米、写标语 天黑了 山脚 看到“之”字形火把奇观 半夜里 “之”字路上 在山路上睡觉，冻醒观星 黎明 雷公岩 继续登山，翻越雷公岩 下午 山顶 成功翻越，下山 追问： “这篇文章是按什么顺序写的？”（时间顺序 + 空间转移）- “这种写法有什么好处？”（脉络清晰，让读者如临其境） 学生活动： 快速浏览课文，用不同符号勾画时间词和地点词。 独立填写“行军路线记录卡”。 小组交流，补充完善。 全班分享，整合行军路线。 分层任务： 层级 任务 基础层 能勾画出文中3个以上的时间词和地点词，完成记录卡的主要空格 发展层 能完整梳理翻山的全过程，并用简洁的语言概括每个阶段的主要事件 挑战层 能发现文中时间表述的特点（如“天色晚了”“半夜里”等模糊时间词），并思考：作者为什么不用精确的时间？这样写有什么好处？ 设计意图：训练“勾画关键信息—梳理叙事线索”的阅读方法。以“绘行军图”任务驱动细读，让学生在实践中学习“按时间变化和地点转移记叙事件”的叙事技巧-。分层任务引导有能力的同学从“找信息”走向“品写法”。 环节四：聚焦困难，初步感知（15分钟） 教师活动： 布置策展任务二（部分）： “解精神密码”的第一步——找困难。翻越老山界，红军遇到了哪些困难？请跳读课文，圈画相关语句，完成“困难发现卡”。 出示“困难发现卡”： 困难类型 文中依据（摘抄关键语句） 你的感受 走路难 睡觉难 吃饭难 处境难 示范引导：以“走路难”为例—— 摘抄：“向上看，火把在头顶上一点点排到天空；向下看，简直是绝壁”-3 感受：山极高、极陡，令人心惊 巡视指导，关注学生的圈画和填写情况。 组织全班交流，整合“四难”： 困难类型 文中依据 困难表现 走路难 “向上看……向下看……”“路只有一尺来宽” 悬崖峭壁、山高路险 睡觉难 “寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着颤” 路窄不平、寒气刺骨 吃饭难 “昨天的晚饭，今天的早饭，都没吃饱” 粮食缺乏、忍饥挨饿 处境难 前有高山、后有追兵 敌军追击、腹背受敌 学生活动： 跳读课文，圈画描写困难的语句。 独立填写“困难发现卡”。 小组交流，补充完善。 全班分享，整合“四难”。 分层任务： 层级 任务 基础层 能找到2种以上困难的文中依据，完成“困难发现卡” 发展层 能完整概括“四难”，并用原文语句加以印证 挑战层 作者写“难”的时候，有没有同时写“美”？找出1-2处“艰难中的美景”，思考这样写的作用 设计意图：训练“跳读—提取信息—分类概括”的阅读方法。以“找困难”任务驱动细读，为下一课时“析精神”做铺垫。挑战层任务初步引导学生关注“艰难与壮美”的交融——这是本文独特的审美特质。 环节五：课堂小结与作业布置（2分钟） 教师小结： “今天这节课，我们完成了策展的第一重任务—— ‘绘行军图’ ，并初步找到了红军翻山遇到的‘四难’。我们学会了阅读叙事性文章的两步法—— 勾画时空词梳理线索，跳读抓关键分类概括。下节课，我们要完成另外两个任务：‘解精神密码’ 和 ‘写展区解说’ ——去探究红军靠什么战胜了这些困难，再把你的理解写成解说词。” 作业布置： 基础作业：整理课堂笔记，将“行军路线记录卡”和“困难发现卡”补充完整；抄写并积累课后“读读写写”中的重点词语。 发展作业：从“四难”中任选一难，找出文中红军面对这一困难时的具体做法，在旁边做批注。 挑战作业：查找资料，了解老山界的地理位置和长征中的战略意义，思考：为什么说翻越老山界是“信心重塑之战”？ 第二课时：解困·悟魂——学会“由事及人读精神” 核心阅读方法目标：学会用“聚焦困难与应对—品读细节描写—感悟精神品质”的方法读懂叙事性文章的思想内涵。 环节一：回顾导入，明确任务（3分钟） 教师活动： 回顾上节课：我们已经绘制了“行军图”，找到了翻山的“四难”。 展示学生上节课的“困难发现卡”成果，再次强调“难”。 发布本节课任务： “解精神密码” 和 “写展区解说” ——红军靠什么战胜了这些困难？这背后是一种什么样的精神？ 学生活动： 回顾上节课内容，齐读或浏览“四难”相关语句。 设计意图：衔接上节课，以“难”引出“如何战胜难”，自然过渡到精神品析。 环节二：聚焦应对，品析精神（18分钟） 教师活动： 布置策展任务二： “解精神密码” ——请精读文中红军面对每一“难”时的具体表现，完成“精神解码卡”。 出示“精神解码卡”： 困难 红军的应对（摘抄原文） 体现了什么精神品质 走路难 睡觉难 吃饭难 处境难 示范引导：以“走路难”为例—— 应对：“不要掉队呀！”“不要落后做乌龟呀！”“我们顶着天啦！”大家听了，哈哈地笑起来 精神品质：乐观主义——在极端艰险中还能互相鼓励、开怀大笑 补充关键语句，引导深入品读： “满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多'之'字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。” 引导：“明明是艰难的行军，作者却称之为'奇观'。'奇'在哪里？这个词语透露了作者怎样的情感？”（预设：奇在壮观、奇在精神——在作者眼中，这不是苦难，而是值得赞叹的伟大壮举） “黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像一口井。” 引导：“这个比喻给你什么感觉？在这样的环境中睡觉，你会有怎样的心理？红军战士们却'酣然入梦'——这说明了什么？” “肚子很饿，气力不够，但是必须鼓着勇气前进。” 引导：“'必须'这个词能不能换成'只好'？为什么？” 组织小组讨论，巡视指导。 全班交流，整合“精神密码”： 困难 红军的应对 精神品质 走路难 互相呼喊鼓励、哈哈大笑 乐观主义、团结互助 睡觉难 蜷着身子、酣然入梦 坚韧顽强、随遇而安 吃饭难 鼓着勇气前进 吃苦耐劳、坚持不懈 处境难 宣传群众、严守纪律 爱护群众、纪律严明 追问升华： “这些精神品质，可以用文中的哪一句话来概括？”（“红军不怕远征难”） “作者写'难'，目的仅仅是告诉我们'难'吗？”（写“难”是为了衬托红军的“不怕难”——越是艰难，越显精神可贵） 学生活动： 精读课文，圈画红军面对困难时的具体言行。 独立填写“精神解码卡”。 小组交流，补充完善。 全班分享，整合精神品质。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“精神解码卡”的填写，能说出红军面对困难时的2种以上具体表现 发展层 能分析文中1-2处细节描写（如语言、动作、心理），说明其如何表现红军的精神品质 挑战层 文中写“难”的篇幅远多于写“应对”的篇幅，作者为什么这样安排？这样写有什么好处？ 设计意图：训练“聚焦困难与应对—品读细节—感悟精神”的深度阅读方法。以“解码”任务驱动精读，让学生在“困难”与“应对”的对照中理解精神的可贵——越是艰难，精神越显崇高。 环节三：品味景物，体会情感（10分钟） 教师活动： 引导学生聚焦文中的景物描写，布置任务： “发现艰难中的美” ——这篇文章写了很多“难”，但也写了很多“美”。请找出文中你认为写得最美的景物描写，说说它美在哪里。 出示探究支架： 景物描写（摘抄） 你的感受 明明很艰难，为什么还觉得美？ 引导品读重点段落： “天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像一口井。上边和下边有几堆火没有熄；冻醒了的同志们围着火堆小声地谈着话。除此之外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。” 1. 引导： “这段文字中，作者用了哪些比喻？这些比喻有什么特点？” “明明是'冻醒''寂静''艰难'，为什么写得这么美？” “这种'艰难中的美'，让你对红军有了怎样的认识？” 总结：革命文学的独特魅力——在最艰难的处境中，依然能发现美、感受美、创造美。这就是革命乐观主义精神的文学表达。 学生活动： 找出文中景物描写的句子，圈画批注。 小组交流：这段描写美在哪里？ 全班分享。 分层任务： 层级 任务 基础层 能找出1处景物描写，说出自己的感受 发展层 能分析1处景物描写中运用的修辞手法及其表达效果 挑战层 文中有多处景物描写（山脚望火把、半夜观星、山顶所见），它们的情感基调有什么不同？这样变化有什么作用？ 设计意图：从“读内容”上升到“读审美”。引导学生关注革命文学中“艰难与壮美”交融的独特审美特质——这不仅是对文本的深层理解，更是审美鉴赏能力的培养。 环节四：整合提升，完成策展（10分钟） 教师活动： 布置策展任务三： “写展区解说” ——综合两节课的阅读收获，为“翻越老山界”展区撰写一段解说词。 出示写作支架： 展区解说词参考格式： 第一句：点明展区主题（如“翻越老山界——长征路上的第一道难关”） 第二至三句：概括翻山的艰难（“四难”） 第四至五句：聚焦红军的应对与精神品质 第六句：总结升华——老山界精神在今天的意义 巡视指导，关注学生的完成情况。 学生活动： 独立撰写展区解说词（80-100字）。 小组内朗读交流，互相提建议修改。 每组推选一份优秀作品全班展示。 分层任务： 层级 任务 基础层 仿照格式撰写一段60字左右的解说词，能概括翻山的困难和红军的做法 发展层 撰写一段80字左右的解说词，能点明红军的精神品质并引用原文语句 挑战层 撰写一段100字左右的解说词，不仅概括内容和精神，还能联系当代，说明老山界精神对今天的启示 设计意图：读写结合，将两节课的阅读收获转化为书面表达。以“写解说”倒逼深度阅读——只有真正读懂了“困难”与“精神”的关系，才能写得出。 环节五：课堂总结与分层作业（4分钟） 教师活动： 总结两节课的阅读方法： “两节课，我们完成了一次‘红色策展’，更学会了阅读叙事性文章的方法—— 第一步：勾画时空词——梳理时间线和地点线，把握叙事脉络 第二步：跳读抓关键——分类概括遇到的困难 第三步：聚焦应对——品读细节，感悟精神品质 第四步：品味景物——体会艰难中的美与情感 第五步：整合表达——形成自己的理解，用文字呈现 这些方法，不仅适用于读《老山界》，也适用于读所有的叙事性文章。” 分层作业： 层级 作业内容 基础层 整理课堂笔记，完成课后“思考探究”第一、二题；背诵并默写课后要求积累的词语 发展层 用本节课学到的阅读方法，自主阅读《红军长征记》中其他篇目（如《翻越夹金山》），完成一份阅读卡片：时空线索梳理+困难与应对分析+精神品质概括 挑战层 选择一次你克服困难的亲身经历，运用“时间变化+地点转移”的叙事方法，写一篇300字左右的短文，展现你在困难面前的坚持与成长 五、板书设计 老山界 ——叙事性文章的阅读方法 循迹·识山 解困·悟魂 勾画时空词 聚焦困难与应对 时间：下午→天黑→半夜→黎明 走路难→互相鼓励→乐观 地点：山沟→瑶家→山脚→雷公岩 睡觉难→酣然入梦→ 梳理叙事线索 吃饭难→鼓勇气前进→顽强 （脉络清晰） 处境难→宣传群众→纪律 品味景物 艰难中的美与情感 ， 革命乐观主义精神 整合表达 → 展区解说词 ← 学科网（北京）股份有限公司 $