第6课《老山界》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《老山界》的叙事线索与红军精神，通过播放红军长征影像导入，结合背景介绍，引导学生圈画时间地点词梳理翻山过程，搭建从整体感知到细节分析的学习支架。 此设计以情境教学法融合信息技术，用PPT时间轴直观呈现叙事脉络，小组合作探究“翻山之难”细节，通过交互式白板批注提升语言运用与思维能力。以“半夜醒来”景物描写为例落实文化自信，助学生理解革命精神，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

教学设计 课题名称：《老山界》 学科年级 七年级 教材版本 统编版 一、教学内容分析 《老山界》是统编版七年级下册第二单元的一篇回忆性散文，是陆定一同志记录红军长征中翻越“长征中所过的第一座难走的山”——老山界的真实经历。文章以时间变化和地点转移为叙事线索，通过细腻的场景描写、生动的细节刻画，展现了红军战士不畏艰难、乐观顽强的革命精神，是对学生进行革命传统教育和语文素养培养的优质文本。 本篇课文兼具叙事性与文学性：叙事上，条理清晰地展现了红军翻越老山界的全过程；语言上，通过环境描写、对话描写、动作描写，既表现了翻山的艰难险阻，又传递出红军战士以苦为乐的革命乐观主义精神，为学生学习叙事散文的阅读方法、体会红色文化内涵提供了典型范例。 二、教学目标 1.积累“惊惶、攀谈、苛捐杂税、酣然入梦”等词语；梳理文章以时间、地点为线索的叙事脉络，概括红军翻越老山界的主要经过。 2.通过圈点批注，分析文中关键语句和细节描写，理解红军战士面临的困难及应对方式，体会叙事线索的作用。 3.品味文中生动的景物描写，感受红军战士不畏艰险、团结互助、乐观顽强的革命精神，传承长征精神，理解其在当代的价值。 三、教学重难点 教学重点：梳理文章叙事线索，概括红军翻越老山界的过程；分析文中体现红军精神的关键细节和语句。 教学难点：理解文中景物描写（如“半夜里，忽然醒来”一段）对表现人物精神品质的作用；体会红军战士“以苦为乐”的革命乐观主义情怀。 四、学习者特征分析 七年级学生已具备初步的散文阅读能力，能够梳理简单的叙事脉络，但对革命年代的历史背景较为陌生，对红军长征的艰难缺乏直观认知；同时，学生对“景物描写与人物精神的关联”这一知识点理解不足，难以深入体会文字背后的情感内涵。因此，教学中需借助历史背景补充、情境创设、小组讨论等方式，帮助学生搭建文本与情感的桥梁，引导其从文字细节中感知红军精神。 五、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 （一）情境导入，初识“老山界” 播放红军长征翻越老山界的历史影像片段，提问：“提到长征，你会想到什么？”导入课题，介绍作者陆定一及写作背景，点明老山界是“长征中第一座难走的山”。 （2） 初读课文，梳理“翻山路” 1.布置任务：默读课文，圈画表示时间、地点的词语，梳理红军翻越老山界的过程。 2.组织小组交流，引导学生按“下午动身→天黑到达山脚→半夜山腰露宿→黎明继续登山→下午到达山顶→下午两点多下山”的顺序梳理线索，板书关键节点。 3.提问：“作者为什么要按时间、地点的顺序写？”引导学生体会叙事线索的作用。 （三）细读文本，体会“翻山难” 1.布置任务：再读课文，圈画体现“翻山之难”的语句，从“行路难、睡觉难、吃饭难、处境难”四个方面分类整理。 2.聚焦重点语段： （1）分析“半夜里，忽然醒来”一段的景物描写，提问：“这段景物描写写出了环境的什么特点？红军战士此时的感受是怎样的？” （2）引导学生圈画“之”字路、火把、冻醒的细节，体会红军面临的艰难处境。 3.追问：“面对这些困难，红军战士是怎么做的？你从中看到了怎样的红军形象？” （四）品读升华，传承“长征魂” 1.提问：“红军翻越老山界的过程，只是克服了一座山的困难吗？”引导学生联系长征背景，理解“老山界”是长征艰难的缩影。 2.组织讨论：“今天的我们，为什么还要学习《老山界》？长征精神对我们有什么意义？” 3.总结：长征精神不是遥远的历史，而是面对困难时的勇气、团结与乐观，鼓励学生将这种精神融入学习与生活。 （五）布置作业 1.摘抄文中体现红军精神的精彩语句，写一段批注。 2.查阅长征中其他感人故事，并与同学分享。 观看影像，结合历史知识分享对长征的初步印象。了解背景信息，带着“老山界到底有多难走”的疑问进入文本。 1. 默读课文，圈画关键词，尝试用思维导图梳理翻山过程。 2.小组内分享梳理结果，补充完善翻山脉络。 3.结合文本回答问题，理解按时间、地点叙事能让文章条理清晰、层次分明。 1. 细读课文，圈画关键语句，小组合作分类整理“翻山之难”的表现。 2. 朗读“半夜醒来”语段，分析景物描写的特点，体会红军战士在艰苦环境中的乐观与镇定。 3. 结合“抢着走、互相帮助、谈心说笑”等细节，概括红军战士不畏艰难、团结互助、乐观顽强的品质。 1.结合历史背景，理解老山界的象征意义。 2.小组讨论，分享对长征精神当代价值的理解。 3.齐读课文结尾段落，深化对红军精神的感悟。 课后完成摘抄与查阅任务 借助影像和提问，拉近学生与文本的距离，激发阅读期待，为理解课文奠定情感基础。 落实教学目标，训练学生梳理叙事线索的能力，整体感知文章内容。 突破教学重难点，引导学生从细节描写中感知红军精神。 升华主题，引导学生理解长征精神的当代内涵。 巩固课堂所学，延伸课堂学习，深化对长征精神的理解。 六、教学策略选择与信息技术融合的设计 采用“情境教学法+问题引导法+小组合作探究法”，以情境导入激发兴趣，以问题链引导学生层层深入文本，通过小组合作梳理线索、分析细节，落实学生主体地位；同时结合朗读法，通过齐读、品读关键语段，让学生在朗读中体会情感。课前利用多媒体播放红军翻越老山界的历史影像，补充长征背景资料，帮助学生快速进入情境；课中借助PPT展示“翻山路线时间轴”，直观呈现叙事线索；利用交互式白板，引导学生圈画、批注文本，梳理“翻山之难”的细节； 课后推荐相关长征主题纪录片、文章链接，鼓励学生拓展阅读，深化对红色文化的理解。 七、板书设计 老山界（陆定一） 行路难：路陡、路险（“之”字路、火把） 睡觉难：寒冷、路窄（冻醒、露宿） 吃饭难：缺粮、饥饿 处境难：敌人追击、伤病员多 不畏艰难 团结互助 乐观顽强 革命乐观主义 学科网（北京）股份有限公司 $