第3课《列夫·托尔斯泰》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《列夫·托尔斯泰》肖像描写阅读，以托尔斯泰肖像图片导入，创设“策展人”情境，通过“绘其形”“明其心”“解其魂”任务链，搭建“肖像素材采集卡”“眼睛解码卡”等学习支架，梳理先抑后扬写作思路。 特色在于情境任务驱动与分层教学结合，通过“策展分区”“撰写解说词”等活动，培养学生语言运用（品修辞）、思维能力（分析欲扬先抑）、审美创造（感受语言魅力），实例如分层任务卡适配不同水平，助力学生掌握由表及里阅读法，为教师提供清晰可操作的教学流程。

《列夫·托尔斯泰》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 语言建构与运用 积累“器宇轩昂”“鹤立鸡群”“正襟危坐”“诚惶诚恐”等词语；品味比喻、夸张等修辞在肖像描写中的表达效果 思维发展与提升 通过梳理“先抑后扬”的写作思路，理解“外表”与“灵魂”的辩证关系，学习由表及里的阅读方法 审美鉴赏与创造 感受茨威格典雅优美、酣畅淋漓的语言风格，体会肖像描写的艺术魅力 文化传承与理解 了解托尔斯泰的文学地位与精神品格，感受文学巨匠的人格力量，树立“关注内在美”的价值观 教学重点：抓住关键词句概括托尔斯泰的外貌特征，品味比喻、夸张等修辞的表达效果。 教学难点：理解“欲扬先抑”的写作手法及其表达效果，读懂“丑陋外表”与“伟大灵魂”的反差。 课前准备 教师：制作多媒体课件（含托尔斯泰不同时期肖像图片、茨威格照片及简介、任务单模板）；准备打印版学生活动单；准备《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》封面图片。 学生：预习课文，借助工具书解决生字词；查阅托尔斯泰简要生平，了解其主要作品。 详细教学流程 第一课时：读其文·绘其形——学会“抓特征读肖像” 核心阅读方法目标：学会用“圈画关键词—分类概括—品味修辞”的方法读懂人物肖像描写。 环节一：情境导入，发布任务（5分钟） 教师活动： 出示托尔斯泰不同时期的肖像照片，提问：“同学们，看到这些图片，你们对托尔斯泰的第一印象是什么？”（预设：胡子很长、头发蓬乱、长相普通、眼神很犀利等） 追问：“外貌平凡的人，是否一定拥有平凡的灵魂？”- 创设情境：学校文学社要举办 “天才灵魂——托尔斯泰主题肖像展”。展览不仅要展示托尔斯泰的外貌，更要通过文字肖像解码他的精神世界。全班同学都是“小小策展人”，需要完成三个任务——绘其形、明其心、解其魂。 抛出核心问题：“要策好这个展，首先得读懂茨威格是怎样写托尔斯泰的。今天这节课，我们就来学习——怎样读懂一篇以肖像写人的文章。” 学生活动： 观察托尔斯泰肖像，自由分享第一印象。 明确“策展人”身份，进入学习情境。 设计意图：以画像导入激发直观感受，以“外貌与灵魂的反差”制造认知冲突，以策展任务驱动阅读动机。- 环节二：初读感知，扫清障碍（8分钟） 教师活动： 指导快速默读：用4分钟默读全文，圈画不认识的字词。 出示重点字词，以“词语闯关”形式检测： 第一关：读准字音 第二关：理解词义 胡髭（zī） 器宇轩昂 长髯（rán） 鹤立鸡群 鬈发（quán） 正襟危坐 禁锢（gù） 诚惶诚恐 锃亮（zèng） 藏污纳垢 广袤（mào） 郁郁寡欢 强调易错：“鬈”与“卷”的区别；“髭”与“髯”的区别（髭是嘴上边的胡子，髯是两颊的胡子）。 学生活动： 默读全文，圈画生字词。 完成字词闯关，同桌互查。 设计意图：扫清阅读障碍，为深入阅读奠基。“词语闯关”形式增加趣味性，同时词语本身就指向了托尔斯泰的外貌特征。 环节三：梳理结构，整体把握（10分钟） 教师活动： 布置策展任务一： “绘其形” ——展览需要分区。请快速浏览课文，思考：文章可以分成几个部分？每部分写什么？ 引导学生梳理-： 第一部分（第1—5段） ：刻画托尔斯泰的外貌特征——失调、崎岖、平庸甚至粗鄙。 第二部分（第6—9段） ：描写托尔斯泰的眼睛——犀利、深邃、敏锐。 提问：“这两个部分分别对应展览的哪个区域？如果让你给两个展区命名，你会叫什么？” 板书呈现文章结构： 第一部分（1-5段）：外貌——“抑”（平庸粗鄙） ↓第二部分（6-9段）：眼睛——“扬”（深邃伟大） 学生活动： 快速浏览课文，划分段落层次。 小组讨论：两部分之间的关系是什么？ 为两个展区拟名（如“平凡之貌”“天才之眼”）。 分层任务： 层级 任务 基础层 能说出文章分几个部分，每部分的大致内容 发展层 能说明两部分之间的关系——先写外貌之丑，再写眼睛之美 挑战层 作者为什么把外貌写得这么“丑”？这对后文写眼睛有什么作用？ 设计意图：训练学生快速梳理文章结构的阅读能力。以“策展分区”任务驱动，让结构梳理有情境依托。分层任务引导学生初步感知“欲扬先抑”的写法。 环节四：聚焦外貌，品读特征（15分钟） 教师活动： 布置策展任务二： “绘制肖像” ——如果你是展览的画师，要根据茨威格的文字为托尔斯泰绘制一幅肖像画。请精读第1—5段，圈画出描写托尔斯泰外貌的关键词句，完成“肖像素材采集卡”。 出示“肖像素材采集卡”： 描写部位 关键词句（摘抄原文） 修辞手法 给人的印象 须发 面部 表情 整体 示范引导：以“须发”为例—— 摘抄：“长髯覆盖了两颊”“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上” 修辞：比喻 印象：杂乱、不修边幅 巡视指导，关注学生的圈画和填写情况。 组织交流，整合关键词（预设）： 描写方面 关键词 须发 长髯、鬈发、浓密、杂乱 面部 凹陷的脸颊、狮子鼻、招风耳、厚嘴唇 皮肤 黝黑、粗糙 表情 忧郁、沉闷 整体印象 平庸、粗鄙、普通 追问：“作者用了大量比喻和夸张来写托尔斯泰的丑。找一找，这些比喻有什么共同特点？”（预设：多用于贬低、丑化——如“泡沫”“树皮”“乡间老人”等） 学生活动： 精读第1—5段，圈画关键词句，填写“肖像素材采集卡”。 小组内分享各自的采集结果。 全班交流，整合外貌特征。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“肖像素材采集卡”的填写，能说出托尔斯泰的外貌特征 发展层 能找出文中3处以上运用比喻或夸张的句子，并说出其表达效果 挑战层 作者把托尔斯泰写得这么“丑”，为什么还反复强调他是“俄国普通民众的一员”？这对后面的“扬”有什么作用？- 设计意图：训练“圈画关键信息—分类概括—品味修辞”的肖像描写阅读方法。以“绘制肖像”任务驱动细读，让学生在“采集素材”的过程中学习如何抓住特征读肖像。- 环节五：课堂小结与作业布置（2分钟） 教师小结： “今天这节课，我们学会了阅读肖像描写的三步法——圈画关键词抓特征，分类概括理脉络，品味修辞悟效果。茨威格花了大量笔墨把托尔斯泰的外貌写得平庸甚至粗鄙-——这是他的全部吗？下节课，我们要完成策展的另外两个任务：明其心和解其魂——去聚焦托尔斯泰的眼睛，读懂那粗鄙外表下的天才灵魂。” 作业布置： 基础作业：整理课堂笔记，将“肖像素材采集卡”补充完整；抄写并积累课后“读读写写”中的重点词语。 发展作业：精读课文第6—8段，圈画描写托尔斯泰眼睛的句子，在旁边做简单批注（如：这个词语写出了什么？这个比喻好在哪里？）。 挑战作业：查阅资料，了解托尔斯泰的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》的基本内容，思考：一个外貌如此平庸的人，为什么能写出震撼世界的作品？ 第二课时：品其眼·悟其魂——学会“由表及里读人物” 核心阅读方法目标：学会用“聚焦关键语句—品味深层含义—理解写作意图”的方法读懂肖像背后的精神世界。 环节一：回顾导入，明确任务（3分钟） 教师活动： 回顾上节课：我们已经完成了“绘其形”——托尔斯泰的外貌平庸甚至粗鄙。 展示学生上节课的“肖像素材采集卡”成果，再次强调外貌之“丑”。 发布本节课任务： “明其心”和“解其魂” ——展览的“外貌区”已经布置好了，现在需要布置“眼睛区”和撰写“总解说”。引导：“如果托尔斯泰的外貌只有‘丑’，他不可能成为文学巨匠。茨威格写‘丑’的目的，是为了衬托后面的‘美’。这节课，我们就来看看这双眼睛到底有多‘美’。” 学生活动： 回顾上节课所学内容。 明确本节课任务。 设计意图：衔接上节课内容，以“丑”衬“美”制造阅读期待，自然引出“欲扬先抑”的写法。 环节二：聚焦眼睛，品读灵魂（15分钟） 教师活动： 布置策展任务三： “明其心” ——展览的“眼睛区”需要展品和解说词。请精读课文第6—8段，完成“眼睛解码卡”。 出示“眼睛解码卡”： 描写角度 文中语句（摘抄） 关键词 你读出了什么 犀利敏锐 丰富深邃 悲悯温情 示范引导：以“犀利敏锐”为例—— 摘抄：“这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。” 关键词：不会放过、全面揭示 读出了什么：目光敏锐，洞察一切 出示焦点语句，引导深入品读：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。” 引导：“‘一百只眼珠’是什么意思？这是真的吗？这是什么修辞？这样写有什么好处？” （预设：夸张——写出托尔斯泰目光之敏锐、洞察之深刻，仿佛能同时从无数个角度观察世界） “这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出来。” 引导：“为什么把眼睛比作‘珠宝’？‘吸进去’和‘放射出来’分别指什么？” （预设：珠宝喻其珍贵；“吸进去”指观察、吸收人世间的一切；“放射出来”指通过文学作品表达出来） “当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。” 引导：“‘对准它们的主人’是什么意思？托尔斯泰用这样犀利的眼睛审视自己，说明他是一个怎样的人？” （预设：自我剖析、自我批判——一个伟大的作家不仅批判社会，也批判自己） 总结眼睛的特点： 特点 文中依据 犀利敏锐 洞察万物，不放过任何细节 深邃丰富 蕴藏着思想、悲悯、批判与智慧 自我审视 锋刃无情，直戳要害 学生活动： 精读第6—8段，圈画关键语句，填写“眼睛解码卡”。 小组内交流各自的解码结果。 全班分享对焦点语句的品读。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“眼睛解码卡”的填写，能说出托尔斯泰眼睛的3个特点 发展层 能分析文中2处比喻或夸张的表达效果，说明作者为什么要这样写眼睛 挑战层 第8段说“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的壳子”——这句话在全文结构上起什么作用？和前文的外貌描写有什么关系？ 设计意图：训练“聚焦关键语句—品味深层含义”的深度阅读方法。以“解码”任务驱动精读，让学生亲历“从眼睛到灵魂”的阅读过程。 环节三：探究写法，理解“欲扬先抑”（10分钟） 教师活动：引导学生回顾全文，抛出核心问题： “作者花了大量笔墨写托尔斯泰外貌的平庸粗鄙（第1—5段），又用了不少笔墨写他眼睛的深邃伟大（第6—8段）。你觉得哪部分是重点？作者为什么要这样安排？” 引导学生对比： 外貌（第1-5段） 眼睛（第6-8段） 篇幅 长（5段） 较短（3段） 写法 极力贬低、丑化 极力赞美、升华 作用 铺垫、反衬 点明主旨 引出写法：欲扬先抑（先抑后扬）- “抑”——先铺陈托尔斯泰外貌的平庸、粗陋 “扬”——再聚焦其眼睛，凸显深邃、犀利、悲悯的天才灵魂- 追问：“如果不写前面的‘抑’，直接写眼睛的‘扬’，效果会怎样？”（预设：没有反差，冲击力不强，赞美会显得空洞） 总结欲扬先抑的作用：形成强烈反差，增强艺术感染力，让后文的赞美更有力量。 学生活动： 对比前后两部分，思考作者的写作意图。 小组讨论：为什么要先“抑”后“扬”？ 全班交流，总结欲扬先抑的写法及作用。 设计意图：从“读内容”上升到“读写法”，引导学生理解作者的写作意图。这是阅读能力从“理解”到“鉴赏”的跃升。- 环节四：整合提升，完成策展（12分钟） 教师活动： 布置策展任务四： “解其魂” ——综合两节课的阅读收获，为“托尔斯泰主题肖像展”撰写总解说词。 出示写作支架： 总解说词参考格式： 第一句：点明展览主题（如“平凡之貌·天才之魂”） 第二至三句：概括外貌特征（“抑”的部分） 第四至五句：聚焦眼睛的深邃（“扬”的部分） 第六句：点明“欲扬先抑”的写法及效果 第七句：总结升华——真正的伟大不在于外表，而在于灵魂的高度 巡视指导，关注学生的完成情况。 学生活动： 独立撰写展览总解说词（100字左右）。 小组内朗读交流，互相提建议修改。 每组推选一份优秀作品全班展示。 分层任务： 层级 任务 基础层 仿照格式撰写一段80字左右的解说词，能概括外貌和眼睛的特点 发展层 撰写一段100字左右的解说词，能点明“欲扬先抑”的写法及其效果 挑战层 撰写一段150字左右的解说词，不仅分析写法，还能联系托尔斯泰的文学成就，说明“天才灵魂”的内涵 设计意图：读写结合，将两节课的阅读收获转化为书面表达。以“写解说”倒逼深度阅读——只有真正读懂了“欲扬先抑”，才能写得出。-27 环节五：课堂总结与分层作业（5分钟） 教师总结： “两节课，我们完成了一次‘策展’，更学会了阅读肖像描写类文章的方法—— 第一步：抓特征——圈画关键词，概括外貌特点 第二步：品修辞——品味比喻、夸张的表达效果 第三步：悟写法——理解‘欲扬先抑’的写作意图 第四步：见灵魂——由表及里，读懂人物的精神世界-9 这些方法，不仅适用于读《列夫·托尔斯泰》，也适用于读所有以肖像写人的文章。” 分层作业： 层级 作业内容 基础层 整理课堂笔记，完成课后“思考探究”第一、二题；背诵并默写课后要求积累的词语 发展层 用本节课学到的阅读方法，自主阅读课后“积累拓展”中的推荐篇目，完成一份阅读卡片：外貌描写摘录+修辞赏析+人物精神概括 挑战层 运用“欲扬先抑”的手法，写一段150字左右的文字，描写身边一个人的外貌——先写其外表普通甚至不起眼，再通过一个细节展现其内在的美 板书设计 列夫·托尔斯泰 ——肖像描写类文章的阅读方法 绘其形（抑） 明其心（扬） 外貌：平庸粗鄙 眼睛：深邃伟大 须发杂乱 犀利敏锐 面部粗糙 丰富深邃 表情忧郁 悲悯温情 欲扬先抑 先“抑”后“扬”，反差强烈 平凡之貌 → 天才之魂 学科网（北京）股份有限公司 $