第24课《唐诗三首——石壕吏》试讲逐字稿 2026-2027学年统编版语文八年级下册（教师面试、职称评聘试讲逐字稿）

第24课《唐诗三首：石壕吏》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿）教学设计-2026-2027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《唐诗三首：石壕吏》，围绕“聚焦老妇‘致词’，通过补白对话，品析‘藏问于答’的叙事手法，体会杜甫叙事诗的剪裁之妙”展开教学。 一、教学目标 1.诵读诗歌，借助注释疏通诗意，梳理“暮投—夜捉—致辞—独别”的叙事脉络。 2.聚焦老妇“致词”，通过补白对话，品析“藏问于答”的叙事手法，体会杜甫叙事诗的剪裁之妙。 3.感受战乱中百姓的深重苦难，领悟诗人隐藏在冷静叙事下的悲悯情怀，初步认识“诗史”特质。 二、教学重难点 重点：探究“藏问于答”的写作手法及其表达效果。 难点：理解诗人隐含在客观叙事中的复杂情感和“诗史”精神。 三、教学过程 环节一：情境导入（约1.5分钟） （教师面带微笑，语气温和而充满期待） 师：同学们，咱们读过不少杜甫的诗。提到杜甫，你脑海里会浮现出哪些关键词呢？ 生（预设）：“诗圣”、“忧国忧民”、“安史之乱”、“沉郁顿挫”…… 师：嗯，我听到有同学说他“忧国忧民”，还有人提到了“安史之乱”。你们的积累真深厚！没错，杜甫的诗就像一面镜子，映照着那个动荡的时代，所以后人称他的诗为——“诗史”。（板书：诗史）今天，就让我们乘着文字的舟，回到那个战火纷飞的夜晚，一起学习他的叙事名篇《石壕吏》。（板书课题：石壕吏杜甫） 【设计意图】 唤醒学生旧知，紧扣“诗史”定位导入，既激发兴趣，又为后续深入文本、理解“诗史”笔法埋下伏笔，契合“用教材教”的理念。 环节二：初读感知，理清线索（约2分钟） 师：请同学们放声自由朗读全诗，注意读准“邺”“戍”“妪”“衰”这些字音，并结合注释，想想这首诗讲了一件什么事。开始吧。 （停顿片刻，做巡视状） 师：好，大家读得很投入。谁来说说，这首诗记录了一个怎样的夜晚？ 生（预设）：一个叫石壕村的地方，官吏夜里来抓人，一个老妇人向官吏哭诉，最后老妇人被带走了。 师：你概括得条理清晰，一下抓住了主要人物和事件。不过老师想追问一句：这首诗是按照什么顺序来写的？从哪个字能看出来？ 生（预设）：时间顺序，从“暮”投宿，到“夜”捉人，再到“天明”告别。 师：敏锐！一个“暮”，一个“夜”，一个“天明”，时间线串起了整个悲剧。（板书：暮投→夜捉→老妇致辞→天明独别）让我们带着这份沉重，走进诗中最揪心的一段——老妇的“致词”。 【设计意图】 通过诵读和整体感知，梳理叙事要素与时间线索，培养学生提取信息、概括内容的能力，为精读文本搭建框架。 环节三：精读涵咏，研习手法（约5分钟） 师：请同学们默读写老妇“致词”的段落。老师请大家特别留意一个奇怪的现象：这段话明明只有老妇一个人在说，但我们读着读着，却好像听见了另一个凶横的声音。你听见了吗？ 生（预设）：我听见了！好像那个差吏一直在逼问她。 师：（惊喜地）你的语感太珍贵了！能具体说一个地方吗？你仿佛听到了差吏的哪句逼问？ 生（预设）：老妇说“三男邺城戍……二男新战死”，我猜差吏肯定在吼：“你们家的男人呢？快交出来！” 师：有理有据！你不仅读出了老妇的悲，还读出了差吏的怒。顺着这个思路，我们一起来玩个“对话补白”的游戏。假设你是那凶横的差吏，结合老妇的回答，小组讨论，还原差吏的步步紧逼。谁来试试第一问？ 生（预设）：差吏大喝：“汝家有男丁否？速速出来！”老妇哭着说：“三男邺城戍……” 师：你的呵斥真有气势，一下补出了“吏呼一何怒”的场面。接着呢？ 生（预设）：差吏又逼问：“家中尚有他人？”老妇连忙摆手：“室中更无人，惟有乳下孙……” 师：一个“更”字，多少惶恐！她以为搬出吃奶的孙儿能换来一丝怜悯。可差吏肯罢休吗？ 生（预设）：不肯。差吏可能指着老妇骂：“那总得有人去！你，跟我们走！”然后老妇无奈地说：“老妪力虽衰，请从吏夜归……” 师：（语气沉重）真好，你抓住了“请从”背后的绝望。大家看，差吏的凶狠问话，诗人一个字都没写，却全部藏在了老妇的答话里。这种独特的叙事手法，我们称之为—— 生（部分小声）：藏问于答。 师：没错，就是“藏问于答”！（板书：藏问于答）这是一种极高明的剪裁艺术。现在思考一个更深的问题：杜甫为什么要这么写？直接把差吏的“把你们男人都交出来”写进去，不是更直接吗？ 生（预设）：这样写，更能显出老妇的可怜，也让我们觉得差吏更凶残，更可恶。 师：你说得深入！藏去怒骂，独留悲啼，所有想象的空间都留给了我们。这种“不写之写”，比直接刻画更有力，让苦难更加锥心。更重要的是，这体现了杜甫作为“诗史”的冷静——他看似不动声色地记录，却把最深的同情，寄托在了“有吏夜捉人”的那个“捉”字上，寄托在了“独与老翁别”的那个“独”字上。（板书：独）天明时分，诗人登程，却只能与翻墙而逃的老翁默默告别，那个挺身而出的老妇，终究是被带走了……诗人的心中该是何等的悲怆、无奈与自责！这便是“诗史”，实录中深藏着悲悯。 【设计意图】 此环节为“一课一得”核心。以“发现怪异—补白对话—品析效果”为路径，变被动接受为主动探究，让学生深度参与“藏问于答”手法的建构全过程，既得“言”，更得“意”，落实“用教材教学生阅读方法”的理念。 环节四：课堂小结与作业（约1.5分钟） 师：今天，我们握着一把叫“藏问于答”的钥匙，走进了那个兵荒马乱的石壕村之夜。透过老妇字字血泪的致词，我们不仅看见了一个家庭的破碎，更触摸到诗圣那颗为苍生颤抖的心。 作业也带着这份思考：请大家背诵全诗，并尝试将老妇和差吏的对话，以“差吏问（明写）+老妇答”的形式还原成一个小剧本，再对比体会一下，与原文的“藏问于答”相比，哪种更让你心碎？下节课我们分享。 好，下课，同学们再见！ 【设计意图】 总结回扣“藏问于答”的核心收获，强化“一课一得”。作业设计通过改写对比，实现手法运用的迁移，加深审美体验，由课内延伸至课外。 四、板书设计 石壕吏 杜甫 诗史 ↓ 暮投→夜捉→老妇致辞→天明独别 ↓ 藏问于答 （问隐于答，留白见悲） ↓ 实录中藏悲悯 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $