第15课《应有格物致知精神》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿） 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《应有格物致知精神》中“格物致知”的真正含义及正反对比论证方法。通过学生日常学习情境（遇物理难题的做法）导入，引出“格物致知”，初读梳理传统理解（指向内心）与真正含义（实验精神）的对比，为精读品析论证方法搭建学习支架。 该资料以“正反对比论证”为核心亮点，通过王阳明“格”竹（反面事例）与作者亲历实验（正面事例）的对比分析，结合“袖手旁观”与“有眼光地观察”等关键词句品析，培养学生逻辑思维。迁移运用环节设计“微对比小练笔”，让学生模仿论证方法，提升语言运用能力，同时链接传统文化与现代实践，增强文化自信。对学生而言，能掌握论证方法并迁移；对教师而言，提供清晰教学路径和可操作活动。

第15课《应有格物致知精神》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿）教学设计-2026-2027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《应有格物致知精神》，围绕“品析关键词句与典型事例，学习并运用正反对比论证的方法”展开教学。 一、教学目标 1.诵读课文，梳理脉络，准确理解“格物致知”的真正含义。 2.通过品析关键词句与典型事例，学习并运用正反对比论证的方法，体会演讲词逻辑严密、富有说服力的特点。 3.领悟现代“格物致知”精神的现实意义，树立主动实践、勇于探究的意识。 二、教学重难点 重点：筛选关键信息，理清作者对“格物致知”的阐释。 难点：学习本文运用正反对比、典型事例来论证观点的方法，并尝试迁移运用。 三、教学过程 环节一：情境导入，初识格物（约1.5分钟） 师：上课，同学们好，请坐。同学们，上课之前咱们先来做一个小调查：假如你遇到一道物理难题，是赶紧向老师请教标准答案，还是自己先动手做一做实验，去探索一下呢？ 生（预设）：我会自己先动手做实验，这样印象更深。 师：真好，你有一种主动探索的好习惯。那再想，这种通过动手探索、观察事物来求得真知的态度，古人其实给它起过一个既文雅又有深意的名字——大家知道是什么吗？ 生（预设）：格物致知！ 师：没错，“格物致知”。今天，我们就来学习著名物理学家丁肇中先生的一篇演讲——《应有格物致知精神》。丁先生是诺贝尔物理学奖得主，他在演讲里，却特别强调了一个古老的中国概念，这背后有什么深意呢？来，齐读课题。（板书：应有格物致知精神丁肇中） 【设计意图】 从学生的日常学习情境切入，自然引出“格物致知”，既激发了兴趣，又降低了理解门槛。简介作者与背景，设置悬念，为深入文本蓄势。 环节二：初读感知，明辨真意（约2分钟） 师：请同学们打开课本，放声自由朗读课文，注意读准字音，圈画出表达作者观点的关键句子。思考一个问题：在作者看来，传统教育里对“格物致知”的理解是怎样的？而真正的“格物致知”又是什么？给大家两分钟。 （停顿，模拟巡视） 师：好，我看同学们大多已经圈画好了。谁来分享你找到的句子？后面那位穿衬衫的男生。 生（预设）：我找到第2段，传统教育里，“格物致知”是从“修身、齐家、治国、平天下”出发的，不是为了获得新知识。 师：你定位得很准，一下子抓住了传统理解的核心——它偏向于内心的修为。那真正的“格物致知”呢？ 生（预设）：课文第3段说，“从探察物体而得到知识”。 师：是的，这是最直接的解释。作者还进一步把它提炼成一种什么精神？ 生（预设）：实验精神。 师：非常好，请坐！真正的“格物致知”就是主动探察事物、获得真知的实验精神。（板书：传统：指向内心真正：实验精神）你看，同样是这四个字，理解却大不一样。作者为了让听众信服，必须把这个理儿说透。 【设计意图】 以问题链驱动整体感知，让学生迅速抓住文章的两大对立观点，锻炼提取信息的能力，为品析“对比论证”这一核心知识点做好铺垫。 环节三：精读品析，悟“对比”之法（约4.5分钟） 师：接下来，请大家默读课文第4到第12段，我们一起来探寻作者说理的奥秘。请你在文中找一找：作者用了哪些具体的例子或现象，把传统误解和现代科学精神形成了鲜明的对比？拿起笔，试着用这个格式梳理：传统的做法是……，而现代科学则要求……。可以同桌轻声交流。 （停顿，模拟观察学生） 师：我看同学们讨论得很热烈。哪位同学先来分享你的发现？来，这位齐刘海的女生。 生（预设）：我找到第5段，传统是王阳明“格”竹子，他只是对着竹子坐着看，想凭思考悟出道理，结果头痛病倒了。而现代科学需要动手实验。 师：你找的事例非常典型！王阳明“格”竹，结果如何？（板书：王阳明“格”竹） 生（预设）：他失败了，什么也没得到，还生病了。 师：这个失败的事例，作者用它来说明什么？ 生（预设）：说明传统的那种光靠苦思冥想、不付诸实践的方法，不是真正的格物致知。 师：分析得入木三分！作者选这个反面事例，有力地论证了没有实践，只会“袖手旁观”是行不通的。那有没有正面的、体现现代科学精神的事例呢？ 生（预设）：有，作者讲自己在美国念物理的经历。他原以为埋头读书、全听老师就行，后来发现需要自己做主张、动手操作，从“旁观者”变成了“参与者”。 师：捕捉信息的能力真强！（板书：作者亲历实验）作者把自己当作例子，现身说法。大家对比着看看，王阳明的“静坐思考”和作者的“亲身实践”，构成了一组多么鲜明的—— 生（预设）：对比！ 师：对，这就是议论文中常用的“正反对比论证”。作者通过“失败的格竹”和“成功的实验体验”进行对比，使“实验精神至关重要”的道理不言自明。（板书：正反对比） 师：除了事例，在一些用词上也有精妙的对比。比如文中提到中国传统教育让人“偏向于理论而轻视实验”，又说到“我们不能盲目接受……”这些词句，让我们再来品味一组短语：“袖手旁观”和“有眼光地观察”。想象一下，这两个姿态有怎样的区别？ 生（预设）：“袖手旁观”是把手藏在袖子里，光看不做；而“有眼光地观察”是带着思考去主动看，为了下一步去动手。 师：你的语感真好，画面感一下就出来了。作者正是用这种精准的对比，把一个看似古老的议题讲得掷地有声。这就是演讲的逻辑之美。 【设计意图】 此为“一课一得”核心环节。聚焦“正反对比论证”，通过填表、品词、对比分析，由具体事例到抽象方法，层层剥笋，让学生深切体会作者论证的严密与说服力，实现“用教材教方法”。 环节四：迁移运用，实践对比（约1.5分钟） 师：同学们，格物致知精神不仅在实验室，更在我们的学习生活中。接下来我们也学学丁肇中先生，来一个“微对比”小练笔。请看要求：就“做学问，是‘纸上谈兵’重要，还是‘动手实践’重要？”这个话题，用一两句话进行对比论证，最好能用上一个典型的小事例或生活现象。先在小组内说一说。 （停顿，模拟倾听） 师：好，哪位小演讲家来展示？来，靠窗的男生。 生（预设）：有些人学物理，公式定理背得滚瓜烂熟，一到做实验就袖手旁观，结果就像赵括纸上谈兵，一触即溃；而真正在动手探索中验证知识的人，才能将学问化为己用。 师：你活学活用！不但运用了“袖手旁观”这个本课词语，还引用了“纸上谈兵”作反面例子，与动手探索形成对比，对比的框架非常清晰，让人一听就明白你的观点。请坐！看来大家已经能把“对比”这根说理的魔法棒握在手里了。 【设计意图】 设计微小语用练习，让学生模仿课文对比论证的手法进行口头表达，及时巩固新知，打通读与写的联系，强化一课一得的实效性。 环节五：课堂小结，布置作业（约0.5分钟） 师：同学们，这节课我们跟着丁肇中先生，不仅明晰了“格物致知”的真正含义，更学会了一种让演讲更雄辩、让道理更服人的方法——正反对比论证。希望这颗“格物致知”的种子，能从课本落入你的生活，遇事多问一句“我可以怎样动手探索？” 今天的作业是：寻找一个生活中需要“格物致知”精神的小问题，比如“怎样让家里的小盆栽长势更好”，试着用今天学的正反对比的方法，写一段150字左右的微感言。 好，这节课就上到这里，下课！ 【设计意图】 小结回扣核心方法，升华情感态度。作业布置生活化，既强化对比论证的运用，又让语文学习链接真实生活，体现“格物致知”的现代价值。 四、板书设计 应有格物致知精神 丁肇中 传统误解 → 真正含义 指向内心 向外探察 王阳明“格”竹（失败） 实验精神 （反面） 作者亲历（正面） 正反对比 以上是我的全部试讲内容，感谢各位评委老师的聆听。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $