第6课《阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不有》试讲逐字稿(教师面试、职称评聘) 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《恐龙无处不在》中“大陆漂移”的推理逻辑，通过情境导入（南极恐龙化石发现）引发认知冲突，引导学生提出问题，搭建“现象—疑问—推理”的学习支架，梳理从化石现象到科学结论的推理过程。 特色在于以“科学小侦探”为主线，通过画问句、句式转化（“因为……所以……”）、连接词串联等活动，培养逻辑思维与语言运用能力，板书可视化推理链（设问→排除→结论），生活实例（蜗牛壳推理）促进方法迁移，助力学生提升科学思维，为教师提供逻辑推理教学的清晰路径。

第6课《阿西莫夫短文两篇—恐龙无处不在》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿）教学设计-2026-2027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《阿西莫夫短文两篇—恐龙无处不在》，围绕“品读设问、排除等推理方法”展开教学。 一、教学目标 1.梳理文章由现象到本质的推理过程，把握作者“大陆漂移”的核心观点。 2.品读设问、排除等推理方法，体会科普说明文逻辑严密、语言精准的特点。 3.激发探索科学世界的兴趣，学习用科学思维审视生活现象。 二、教学重难点 重点：理清从南极恐龙化石到“大陆漂移”的推理逻辑，学习科学思维方法。 难点：理解“不同学科领域紧密相连”的道理，体会严密推理中蕴含的语言之美。 三、教学过程 环节一：情境导入，引发认知冲突（约1.5分钟） 师：同学们，上课前，老师想请大家闭上眼睛，跟随我的描述想象一个画面——在我们地球最南端，有一片冰雪覆盖的白色荒原，这里是南极洲。有一天，科考队员凿开厚厚的冰层，竟然发现了一具巨大的恐龙化石！假如你就是那位队员，心里会冒出怎样的问题？ （稍作停顿，目光巡视全班，做出期待手势。） 师：哎，那位手举得最高的男生，请你来。 生（预设）：恐龙不是生活在温暖潮湿的地方吗？南极这么冷，它们怎么活下来的？难道恐龙能冬眠？ 师：哈哈，你这个问题一下子戳中了矛盾的核心，真是个善于思考的孩子！是啊，热带丛林的霸主，怎么跑到了冰天雪地里？这太让人费解了。其实，这个疑问也困扰了科学家很久，有人却凭一把推理的钥匙，揭开了惊天秘密。今天，我们就走进美国著名科普作家阿西莫夫的短文《恐龙无处不在》，看他是怎样用文字领着我们破案的。 （转身板书课题：恐龙无处不在，阿西莫夫） 【设计意图】 以语言描绘情境，弥补无多媒体局限，让学生化身发现者，在认知冲突中产生阅读期待。紧扣题目设疑，暗合文本起点，为后续推理学习埋下伏笔，自然导向“一课一得”的核心——逻辑推理。 环节二：初读感知，抓观点觅依据（约2分钟） 师：请同学们快速默读课文，手里拿好笔，圈画出这篇文章最核心的观点是什么？作者又是依据哪一奇特现象提出观点的？时间两分钟，开始。 （模拟巡视，轻步走动，俯身指点。） 师：好，大部分同学都画出了关键句。靠窗那位扎马尾的女生，请你跟大家分享。 生（预设）：文章的观点是“大陆漂移学说”。作者依据的现象是“在地球的其他大陆上，也都发现有恐龙化石”。 师：你定位得很准确，一下子就抓住了结论和现象。如果能把那个明确揭示观点的句子读出来，就更好了。谁帮她补充一下，特别点出为什么这个现象奇特？ 生（预设）：还因为在南极也发现了恐龙化石，南极那么冷，这很奇特。 师：没错，补充得真关键！普通的大陆不算稀奇，南极——这才是点燃整个推理的导火索。 （板书：现象：南极恐龙化石→结论：大陆漂移？） 师：同学们看，由一块化石推及整个地球的变迁，中间的推理路，就像侦探破案一样迷人。接下来，我们就当一回科学小侦探，还原阿西莫夫的推理，好不好？ 【设计意图】 速读筛选信息，明确论点与现象，既检测整体感知，又聚焦“推理链条”这一核心目标。追问“为什么奇特”引导学生关注文本矛盾起点，为精读蓄势。“侦探”比喻再次激发探究欲，让学习任务游戏化。 环节三：研读推理，破译逻辑密码（约5分钟） 师：现在请大家自由朗读第2到第7自然段，边读边拿起笔，用横线画出作者提出的问题，用波浪线画出他给出的推理步骤。读完后，试着用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式，自己先轻声说一说推理过程。开始。 （稍顿，目光巡视，点头示意。） 师：好，书声琅琅，思维飞扬。哪位小侦探先来还原第一步？后面那位手快举到天花板上的男生，请你。 生（预设）：因为恐龙在南极被发现，而恐龙不适应严寒气候，所以恐龙不可能是在南极生存的。 师：你的推理抓住了根本矛盾！可是，作者有没有马上说“恐龙不在南极生存”呢？他是怎么处理的？同桌，你来补充。 生（预设）：作者先问了两个问题。一个是“恐龙如何能在南极生存？”，另一个是“恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的？” 师：听得多仔细啊！她发现了作者巧妙的设问。 （板书：设问1：如何在南极生存？→设问2：如何越过大洋？） 师：这就好比破案时先抛出核心疑点，而不是乱猜。那提出问题后，作者马上就给答案了吗？他是怎样一步步逼近真相的？第一排这位安静思考的女生，你找到哪一步了？ 生（预设）：作者先排除了一种可能。他说“这些恐龙不可能在每一块大陆上独立生存”，然后又排除了恐龙自己游过去或迁移的说法。 师：你的眼光真敏锐！排除法，这正是科学推理的杀手锏。 （板书：排除：恐龙自行迁移） 师：把不可能的一条条划掉，剩下的无论多么不可思议，都必定是真相。那么，排除了恐龙自己迁移，剩下的唯一可能是什么呢？ 生（预设，多人齐答感）：是大陆在漂移，而不是恐龙自己在迁移！ 师：对呀！ （板书：唯一可能：大陆漂移） 师：看，作者阿西莫夫没有用一个复杂的公式，只是通过“设问引领—排除干扰—锁定唯一”这三步，就把我们由一块化石带到了地球板块运动的宏伟图景前。现在，谁能勇敢地站起来，用“首先……接着……于是……”这组连接词，把整个推理链条完整地串讲一遍？语文课代表，你试试。 生（预设）：首先作者在南极发现恐龙化石，产生疑问：恐龙如何能在寒冷南极生存？接着想到，恐龙不可能独立出现在各个大陆，于是问它们怎么越过大洋。然后排除了恐龙自己迁移的可能，最后推断出只能是大陆本身在漂移，把恐龙化石带到了各地。 师：精彩！你用清晰的连接词，把看似复杂的推理还原得有条不紊。这让我们看到，一篇优秀的科普短文，不仅告诉我们知识，更在教我们如何思考——用严谨的逻辑、准确的语言，一步步推导出科学结论。其实文中还有时间证据，“最后一次完整的泛大陆大约在2.25亿年前”，这就是科学的求真精神。 （完善板书，用箭头和括号连接成推理图） 【设计意图】 本环节是“一课一得”的落点，聚焦“推理逻辑的梳理与还原”。通过画问句与答句、句式转化、连接词串联等层层递进的活动，让学生潜入语言文字，习得“提出疑问—排除干扰—得出结论”的说明思路。这既落实了单元“理清说明顺序”的目标，又体现了“用教材教”的理念，教的是阅读科普文的方法。评价语具体指向思维品质，板书同步生成推理图，在无媒体下实现可视化引导。 环节四：拓展运用，小结学法（约1.5分钟） 师：同学们，今天我们化身为科学小侦探，领略了阿西莫夫推理的风采。其实，生活中很多看似奇怪的现象，都可以用这种逻辑去探秘。比如，你在校园花坛边发现一枚蜗牛壳，而周围并没有蜗牛，你会怎么推理？试着用上“设问—排除”的思路，同桌交流一分钟。 （模拟交流声渐歇，示意停止。） 师：谁来当生活小侦探？后排那位眼睛发亮的男生。 生（预设）：我会先问：蜗牛壳为什么在这儿？可能它自己爬来后干死了，也可能是小鸟叼来吃剩的。但壳附近没有爬行黏液痕迹，而且壳很完整，所以我排除自己爬来，推断更可能是小鸟带来的。 师：哇，你不仅活学活用“设问排除”，还懂得观察证据，简直是未来的科学家！同学们，这篇课文让我们懂得——不同科学领域之间是紧密相连的，语文课上学的推理，正是打开科学大门的钥匙。 师：课后，请用今天学到的方法，阅读阿西莫夫的《被压扁的沙子》，试着画出它的推理图。这节课就上到这里，下课！ 【设计意图】 迁移运用文本推理方法解决生活问题，强化“学以致用”，让逻辑思维内化为能力。联读作业延伸精读方法，巩固梳理推理思路的学习成果。首尾呼应，点明跨学科思考的价值，体现“用教材教”的终极指向——培养会思考的人。 四、板书设计 恐龙无处不在 阿西莫夫 现象：南极恐龙化石 ↓（设问） 疑问1：如何在南极生存？ 疑问2：如何越过大洋？ ↓（排除法） 排除：恐龙自行迁移 ↓ 结论：大陆在漂移 （推理链：设问→排除→唯一结论） 以上是我的全部试讲，感谢各位评委老师！ 第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $