第17课《壶口瀑布》试讲逐字稿 2026-2027学年统编版语文八年级下册（教师面试、职称评聘试讲逐字稿）

第17课《壶口瀑布》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿）教学设计-2026-2027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《壶口瀑布》，围绕“通过朗读、替换、比较等方法，在语言实践中领悟精准动词的表现力”展开教学。 一、教学目标 1.通过品读关键动词，体会黄河壶口瀑布磅礴壮美的特点，学习“动词传神”的写景方法。 2.通过朗读、替换、比较等方法，在语言实践中领悟精准动词的表现力。 3.感受黄河的伟大性格，理解作者借景抒发的对中华民族精神的礼赞。 二、教学重难点 重点：品味文中极富表现力的动词，感受瀑布的磅礴气势。 难点：理解作者如何通过“水”的各种形态，层层递进地展现黄河“博大宽厚、柔中有刚”的伟大性格。 三、教学过程 环节一：情境导入，聚焦一字（约1.5分钟） 师：同学们，上课，请坐。很多风景名胜，我们可能还没去过，但因为一位作家的生花妙笔，就让我们心驰神往。著名作家梁衡先生曾两次到访黄河壶口瀑布，并写下了一篇游记。今天，我们就跟随他的文字，去感受那“千里黄河一壶收”的独特魅力。 （板书：壶口瀑布梁衡） 师：请大家打开课本，我们先来听老师朗读课文第三段。在听的过程中，请大家闭上眼睛，想象画面，并思考一个问题：如果让你从这一段里只挑出一个最能代表你感受的字，你会挑哪个字？ （教师范读，声情并茂，突出“跌”“挤”“撞”“碎”等词） ……黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾…… 师：好，同学们，睁开眼睛。此刻，你心中浮现的那个字是什么？ 生（预设）：我选“跌”字！感觉整段文字都在写水“跌”下去的过程。 师：哦？你一下子就抓住了这个反复出现的字，很有眼光！“跌”字让你感觉到了什么？ 生（预设）：感觉水不是心甘情愿流下去的，而是被强迫的，很突然，很有力量。 师：你的语感非常敏锐！“跌”跟“流”“落”完全不同，它包含着一种失控、一种不可抗拒的冲击力。那好，今天我们就以这个“跌”字为钥匙，一起去解锁壶口瀑布的力量之美。 （板书：跌） 【设计意图】 以“一字立骨”的方式切入，符合“一课一得”和“小切口深挖掘”的设计理念。通过朗读和闭眼想象，快速将学生带入文本情境。让学生自主提炼“跌”字，既尊重了初读体验，又巧妙地聚焦了本课的核心知识点——“动词传神”，为后续精读环节建立起清晰的脉络。 环节二：比较品读，体悟“跌”之传神（约4分钟） 师：同学们，为什么梁衡先生要用“跌”字，而不用我们更常见的“流”或“落”呢？现在，我们来做一个“文字小侦探”的游戏。请大家把老师PPT上的这句改写，和原文对比着读一读，看能不能发现“跌”字的秘密。 （出示改写句） “河水向龙槽里隆隆冲去，先是落在石上，翻个身再落下去，三落、四落，一川大水硬是这样被撞得粉碎。” 师：好，请一位同学来读改写后的句子，大家边听边思考，意思差不多，但给你的感觉差在哪里？ （生朗读改写句） 师：谢谢你清晰的朗读！谁来说说你的发现？ 生（预设）：老师，我觉得原文的“跌”更有画面感。用“流”和“落”感觉很平缓，但是“跌”让我好像看到水是直直地、重重地摔下去的。 师：“摔”这个字用得真妙！没错，“跌”就是垂直向下的、不可控制的摔落，写出了瀑布巨大的落差和速度。你说的“画面感”这个词特别专业，好的动词一下就把画面立起来了！你能试着把这种“重重摔落”的感觉读出来吗？ （生读“先跌在石上，翻个身再跌下去”） 师：读得真好，尤其是这个“先跌”，很有力度！还有没有补充的？ 生（预设）：我觉得“跌”字还能表现出水的力量很大。后面说“被跌得粉碎”，如果不是重重地“跌”，水怎么会自己碎掉呢？ 师：你读书非常仔细，联系了下文！“粉碎”这个结果，恰好证明了“跌”这个动作的力度有多大。反过来想，如果只是“落”下来，水会“粉碎”吗？ 生（齐）：不会！ 师：是的，一定会软绵绵地流走。同学们，仅仅一个“跌”字，就同时写出了瀑布的形态、速度和雷霆万钧的力量，这就是梁衡先生遣词造句的功力，也是我们常说的“动词传神”。 【设计意图】 此环节是教学重点的突破。采用“替换比较法”这一经典有效的语言品读策略，将“跌”与“流”“落”对比，让学生于无疑处生疑。教师的引导从“画面感”和“前后勾连”两个层面展开，将学生对动词的感性认知引向理性分析，切实体会精准动词的表现力。预设的学生回答符合初中生以形象思维为主、分析能力逐步提升的认知特点，教师评价语则针对其回答具体强化，实现了过程性评价与引导。 环节三：群“动”毕至，感受水的塑形（约3分钟） 师：其实，表现壶口瀑布力量之美的，远不止一个“跌”字。水的生命在于流动，梁衡先生正是用一系列精准的动词，为水塑形铸魂。现在，请大家拿起笔，快速浏览全文，圈画出你认为最能表现黄河气势的其他动词，并想一想，这些动词写出了水的什么形态或力量？ （生默读圈画，约1分钟） 师：好，我们来交流一下。这位举手最快的男同学，你先来。 生（预设）：我找到了“挤”和“撞”。第二段说“当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹、更挤、更急。”还有“后浪推着前浪，前浪撞着后浪。” 师：一口气找了这么多，你就像一位排兵布阵的将军，把几个强有力的“战士”都调出来了。我们来分析一下，“挤”和“撞”又妙在何处？这让你想到了什么场景？ 生（预设）：感觉水好像有了生命，不是你推我、我撞你，非常拥挤，谁也不让谁。 师：对，把水拟人化了，写出了那种沸腾的、争先恐后的状态。那“撞”呢？有力量吗？ 生（预设）：“撞”的力量比“碰”要大得多，好像是拼尽全力地撞击，有一种不怕疼、不怕碎的感觉。 师：你的感受力太强了！“不怕疼、不怕碎”，说得真好！这哪里是水，这分明就是一股不屈不挠的劲头！同学们，从“跌”到“挤”到“撞”，一个接一个的动词，就把黄河水的磅礴气势、雄奇壮美刻画得淋漓尽致。我们从文字中听到的，已不仅仅是水声，更是作者心中对那种伟大力量的赞叹。 【设计意图】 由“一字之妙”扩展至“群动之美”，从局部品读延伸至整体感知，符合认知的渐进性。此环节采用自主圈画和分享交流的方式，培养学生对语言的敏感度和鉴赏力。教师通过对学生找出的“挤”“撞”等词进行追问和深化，引导学生由景入情，逐步感受文本深层的意蕴，为下一环节理解象征意义做好铺垫，体现了“用教材教”而非“教教材”的理念。 环节四：学以致用，一课一得（约1分钟） 师：同学们，游记要写的生动，动词是关键。今天我们从“跌”字入手，学习了如何“以动传神”。课后，请大家做一个小练笔：选择你熟悉的一处风景，比如学校的小喷泉、刮风时的操场，写一个50字左右的片段，试着用上2-3个精准的动词，来表现它的动态之美。下节课，我们来分享。 【设计意图】 作业设计紧扣本课教学的核心目标——“动词传神”，实现了读与写的有效迁移。要求明确具体，切入点小，易于操作，体现了“一课一得”的教学理念，让学生在语言实践中巩固所学知识，形成真正的语文能力。 环节五：课堂小结，升华认识（约0.5分钟） 师：同学们，古人常说“吟安一个字，捻断数茎须”。今天，我们通过品味梁衡先生笔下的一个“跌”字，感受到了壶口瀑布雷霆万钧的力量，更触摸到了文字背后那条博大宽厚、柔中有刚的黄河。希望同学们在以后的阅读和写作中，也能这样去锤炼自己的语言，让文字充满生命力。好，下课！ 四、板书设计 壶口瀑布 梁衡 水的形态→以动传神←黄河性格 跌 垂直摔落 不可抗拒 挤 你推我搡 勇往直前 撞 粉身碎骨 不屈不挠 我的试讲到此结束，感谢各位评委老师。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $