第5课《大自然的语言》试讲逐字稿 2026-2027学年统编版语文八年级下册（教师面试、职称评聘试讲逐字稿）

第5课《大自然的语言》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿）教学设计-2026-2027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《大自然的语言》，围绕“学习‘生动说明’”的方法展开教学。 一、教学目标 1.圈画批注文中的优美词句，通过比较阅读，体会说明文语言准确、生动的特点。 2.梳理文章由现象到本质的说明顺序，领悟生动描写为科学说明服务的内在逻辑。 3.朗读涵咏，感受文章将科学知识融入诗意图景的文学之美，激发观察自然的兴趣。 二、教学重难点 重点：品读第1、2自然段，揣摩生动传神的词语和修辞，学习“生动说明”的方法。 难点：理解文章科学性与文学性相融合的特点，体会“用诗意语言讲科学故事”的写作匠心。 三、教学过程 环节一：情境导入（约1.5分钟） 师：上课，同学们好，请坐！同学们，每当我们推开窗，风会告诉我们冷暖，雨会告诉我们季节。有人说，大自然有一套自己的“语言”。你们在生活中，听到过哪些大自然的“语言”呢？ 生（预设）：燕子低飞要下雨。 生（预设）：树叶黄了，秋天就到了。 师：嗯，你们都是生活的有心人，听懂了一些简单的自然之语。其实，有一位科学家，他不仅听懂了，还把这门语言背后的大学问写成了文章。今天，我们就一起走进竺可桢先生的《大自然的语言》，去破译那藏在四季流转中的科学密码。（板书：大自然的语言 竺可桢） 【设计意图】 从生活经验切入，唤醒学生的感性认知，激发探究欲。直接点明课题与作者，为接下来的理性阅读做好情感铺垫。 环节二：初读感知，筛选信息（约2分钟） 师：同学们课前已经预习了。现在，请用最快的速度默读课文，思考一个核心问题：文章标题“大自然的语言”，在文中到底指的是什么？请找一个最准确的词来回答。开始。 （生快速浏览课文，圈画） 师：好，绝大多数同学都已经坐正了。你来说说，你找到的那个词。 生（预设）：物候。 师：非常精准！你一下子就抓住了全文的说明对象。那什么叫“物候”呢？能不能用文中的话说说？ 生（预设）：草木荣枯、候鸟去来这些自然现象，就是物候。 师：是的。这些就是大自然讲给我们的悄悄话。（板书：物候）那研究这门“语言”的科学就叫—— 生（齐）：物候学。 师：太棒了，一点就通。（板书：物候学）你看，作者就是通过这些我们看得见、摸得着的现象，来介绍一门抽象的科学。那他到底用了什么“魔力”，把说明文写得这样引人入胜？这节课，我们就专门来破解这个写作的“魔法”。 【设计意图】 以“找词”驱动信息筛选，快速锁定说明对象，凸显“一课一得”的聚焦意识。由“是什么”自然过渡到“怎么写”，导向对语言形式的深度品析。 环节三：精读品析，探究生动语言（约5分钟） 师：现在，请大家自由地、放声地朗读课文第1自然段。注意，一边读，一边在脑海中描画文字里的四季。拿出笔，圈出你认为写得最美、最有味儿的词语或句子。好，琅琅的读书声响起来。 （生自由朗读，教师巡视，约1分钟） 师：书声渐稀，想必画面已成。来，谁来分享你眼中的美？好，请你，那位眼睛闪闪发光的女生。 生（预设）：我喜欢“各种花次第开放”。“次第”让我觉得花不是一下子全开的，而是有顺序地，一拨接着一拨，特别有层次感。 师：你的语感真细腻！一个“次第”，就从花开看到了时间的流转，让静止的画面有了动态的节奏。带着这种次序感，你读读这句话。 （生读“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。”） 师：读得真好，舒缓又有期待。请坐。还有吗？后面那位男生，你的手举得最高。 生（预设）：“燕子翩然归来”的“翩然”特别美。让我感觉燕子像穿着燕尾服的舞者，很轻快地飞回来。 师：“翩然”这个词抓得绝了！叠词的音韵美和燕子轻盈的体态完全融合在了一起。看，一个词就激活了整个春天。我们全班齐读这一句，读出它的轻盈、优美。“燕子翩然归来”，起。 （生齐读） 师：大家再思考，作者仅仅是用词美吗？他还用了什么写作技巧，让四季一下子“活”了过来？我们请靠窗的那位男同学。 生（预设）：用了拟人。“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”，把大地当作人来写，感觉春天特别有生命力。还有“冰雪融化，草木萌发”，字数一样，很对称。 师：好眼力！你从一句话里发现了两大法宝——拟人和对偶。拟人，赋予自然以人的灵性；对偶，让句子读起来像诗一样朗朗上口。（板书：优美词语 拟人、对偶） 师：来，我们把这些法宝送进朗读里，一起把第一段美美地齐读一遍。体味语言的节奏感和画面感。“立春过后”，预备，起。 （生齐读第一段） 师：太美了！我听出了四季的流转和生命的律动。现在，老师想做个有趣的对比。我把这一段改编了一下，大家听听效果：“立春过后，冰雪化了，草木发芽了，花开了。燕子飞回来。夏天到了，天热。秋天到了，果子熟了。冬天到了，天冷。”同学们，你们给这个改编版打多少分？同桌间快速说说理由。 （生思考交流） 生（预设）：只能打30分。原文读起来像电影画面，有色彩有声音，改编版就像一份冷冰冰的说明书，什么美感都没了。 师：这个比喻一针见血！原文是充满诗意的“风光大片”，改编后却是干巴巴的“产品说明”。那作者把四季描写得这么美，仅仅是为了让我们欣赏风景吗？我们用第2自然段的开头来回答。一起读：“这样看来……” 生（齐读）：“这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。” 师：对呀！原来，那些生动的描写，都是在为说明科学道理悄悄铺路。作者是从看得见的“现象”说起，再引出背后的科学“本质”。这就叫由表及里，从现象到本质。（板书：现象 → 本质）这就是科学小品文的魅力——用诗意的语言，讲科学的故事，让准确的知识穿上了一件美丽的外衣。 【设计意图】 本环节是“一课一得”的核心。以“品词悟句比读明理”的阶梯式追问，引导学生沉潜于语言深处，自行发现“生动说明”的密码。改编对比环节，极大地强化了学生对文学性表达效果的认知，突破难点，实现“用教材教”语言运用方法。 环节四：学以致用，小结作业（约1.5分钟） 师：同学们，今天我们从《大自然的语言》中习得了一个让说明文“活起来”的秘诀：那就是用准确的动词、典雅的形容词、有韵味的修辞，把科学知识化作具体可感的画面。这正是我们这节课最大的收获。 师：课后，就请同学们带上这双“文学的眼睛”，去观察一种你身边的自然现象——可以是清晨的朝霞、风中舞蹈的落叶，或是今冬的第一场雪。请你模仿课文第一段的笔法，用三五句生动而准确的话把它描述下来，并试着点出它所传递的“自然物语”。下节课，我们开一个“自然物语”分享会。好，下课，同学们再见！ 【设计意图】 读写共生，将精读提炼的“生动说明”图式即时转化为可操作的写作任务。从“学得”到“习得”，让课堂所得真正内化为学生的语文能力。 四、板书设计 大自然的语言 竺可桢 物候 ———— 物候学 生动： 优美词语（翩然、次第） 修辞（拟人、对偶） 现象 → 本质 （科学性与文学性相融） 第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $