第16课《我一生的重要抉择》试讲逐字稿 2026-2027学年统编版语文八年级下册（教师面试、职称评聘试讲逐字稿）

第16课《我一生的重要抉择》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿）教学设计-2026-2027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《我一生的重要抉择》，围绕“赏析文中‘比喻’和‘对比’的幽默言语，学习其增强演讲感染力的方法。”展开教学。 一、教学目标 1.快速梳理演讲者“第六个重要抉择”的内容，理解“大力扶植年轻人”的意义。 2.通过批注与品读，赏析文中“比喻”和“对比”的幽默言语，学习其增强演讲感染力的方法。 3.体会王选先生虚怀若谷、甘为人梯的高尚品格。 二、教学重难点 重点：品味演讲中幽默风趣的语言，掌握比喻、对比等手法的精妙之处。 难点：透过语言的幽默表象，深刻理解作者自贬与自嘲背后所折射出的人格魅力。 三、教学过程 环节一：情境导入，初识“太阳”（约1.5分钟） 师：同学们，在我们的成长路上，总会面临许多选择。如果要打个比方，你们这些朝气蓬勃的少年，就像——（停顿，微笑）对，就像早晨八九点钟的太阳，充满希望。可是，有一位老科学家，他却在一场公开演讲中，幽默地说自己是“下午四五点钟的太阳”。他是谁？又为何要这样自嘲呢？今天，就让我们一起走进王选先生的演讲——《我一生的重要抉择》。（转身板书课题：我一生的重要抉择） 【设计意图】 以“太阳”的比喻为切入点，巧设悬念，既贴合课文内容，又迅速激发学生的好奇心和阅读期待。同时，直观呈现“比喻”这一修辞，为后续的语言品味环节埋下伏笔，让导入直接指向本课“一课一得”的核心。 环节二：速读感知，聚焦“抉择”（约2分钟） 师：请同学们快速默读课文，找一找：作者在演讲中，重点讲述的是人生中的第几次抉择？这个抉择的核心内容是什么？（停顿片刻，模拟巡视）好，我看很多同学都已经找到了。请你来说。 生（预设）：作者重点讲的是“第六个重要抉择”，核心内容就是“大力扶植年轻人”。 师：概括得非常准确，一语中的！来，能不能用文中的一句原话，更直接地告诉我们？ 生（预设）：他是“真心诚意地扶植年轻人”。 师：找得真好！（板书：第六次抉择→大力扶植年轻人）大家看，这么庄重的一个决定，王选先生是用一种慷慨激昂、无比严肃的口吻来讲述的吗？你觉得他整体的语言风格是怎样的？用一个词来概括。来，这位女同学。 生（预设）：我觉得是幽默风趣的。 师：没错，就是幽默风趣。那么，他的幽默到底藏在哪些词句里？这种幽默又仅仅是为了逗我们发笑吗？接下来，我们就当一回“语言侦探”，到字里行间去寻找答案。 【设计意图】 此环节意在训练学生快速阅读和信息筛选能力，迅速聚焦核心事件。从宏观风格感知切入，直接锁定“幽默风趣”这一核心语文要素，为下一环节的精读品析明确方向，体现了“一课一得”中“得”的精准性。 环节三：精读品析，解密“幽默”（约5分钟） 师：请大家将目光聚焦到课文的第5至第8自然段，这里是讲述第六次抉择的核心部分。请同学们进行“安静地批注式阅读”，拿起笔，圈画出让你会心一笑或者印象深刻的句子，并想一想，作者是“运用了什么方法”制造出这种幽默效果的。开始。（停顿约半分钟，模拟观察与个别指导）嗯，这位同学在作对比，这位同学找到了一个有趣的比喻……好，时间到。谁来第一个分享你的发现？好，靠窗的那位男同学，请你来。 生（预设）：我找到的句子是，他说自己是“属于创造高峰过去的一个科学工作者”，然后有种感觉像“下午四五点钟的太阳”。 师：你一下就抓住了这个核心比喻。那我们一起来品一品，通常我们赞美人，总说“早上八九点钟的太阳”，那王选把自己比作“下午四五点钟的太阳”，这妙在哪儿呢？ 生（预设）：我觉得他很谦虚，直接承认自己老了、过时了，不像有些人总想一直当权威。 师：你分析得很深刻！你看，一个自贬的比喻，非但没有降低他的身份，反而让我们感受到他直面现实、毫不伪饰的坦诚与博大胸怀。这比站在高处说教，效果好太多了。请坐！他还用了什么方法制造幽默？好，这位女同学，请你。 生（预设）：我找到了他和凡人那一段对比。他说“名人老了，称呼变成王老；凡人老了，就只能叫老王”，还有一堆名人“做蠢事叫轶事”之类的，特别逗。 师：你有一双慧眼！（板书：对比：名人vs凡人）这真是一段妙趣横生的文字。来，咱们一起合作，把这种对比的趣味读出来。女生读“名人”的部分，男生读“凡人”的部分，老师来读中间的连接语。“名人老了……”（模拟引导朗读，手势带动）女生：“称呼变成王老……”男生：“就只能叫老王……”很好，语调中的反差感出来了。那么，大家想一想，作者这样把名人和凡人放在一起进行夸张的对比，仅仅是为了让我们捧腹大笑吗？深层的用意是什么？ 生（预设）：我觉得他是故意用这种自嘲的方式，来讽刺社会上那种盲目崇拜权威、名人迷信的现象。同时，他也在解剖自己，说明他根本就不在乎这些虚名。 师：你的见解直达本质！这是一种清醒的自我定位，更是一种对年轻一代的保护——不要迷信权威，权威也有凡人可笑的一面。除了比喻和对比，文中还有没有更“狠”的自嘲？那个说他“卖狗皮膏药”的地方，谁找到了？请你来读读。 生（预设）：他说：“有人讲，‘名人不该胡说’。可我觉得，我现在到了这个年龄，61岁，创造高峰已过，我55岁以后就没什么创造了，反而从1992年开始连续三年每年增加一个院士头衔……我是到了犯‘胡说’的年龄，是该‘卖狗皮膏药’了。” 师：读得很流畅。“卖狗皮膏药”这个成语，正常用来形容什么人？ 生（预设）：形容江湖骗子，吹牛说大话的人。 师：对，是明显的贬义。那王选为什么用在一个院士、一个权威的自己身上？ 生（预设）：他是故意的，把自己贬到最低，用最狠的话来解剖自己，说明他极其真诚，不想欺骗大家，也是一种极大的勇气。 师：说得太棒了！（板书：自贬：“卖狗皮膏药”）这种强烈的自贬和自黑，非但没有让我们觉得他卑微，反而凸显了他的非凡境界。我们用掌声感谢这几位同学精彩的分享！ 【设计意图】 此环节是“一课一得”的核心体现。通过“寻找—朗读—品析”的阶梯式设计，让学生聚焦于“比喻”“对比”“自贬”三种语言手法，从“怎么写”深入到“为什么这么写”，最后水到渠成地感悟到作者“虚怀若谷、甘为人梯”的人格魅力。预设的学生回答和教师具象化的评价语，真实还原了课堂生成，让评委看到教师引导学生从文字表层走向精神内核的全过程，做到了“用教材教”。 环节四：拓展升华，学以致用（约1.5分钟） 师：同学们，王选先生用如此幽默而深刻的语言，让“扶植年轻人”这一抉择显得如此动人。这其实是所有甘为人梯者的共同品质。你还能想到谁？ 生（预设）：我想到了邓稼先，他也是甘愿无名，把功劳让给年轻人。 师：是的，正是这种精神，我们的科学、文化才得以生生不息。好，那如果我们明天也要做一个简短的“我的一个重要抉择”小演讲，能不能也从王选先生这儿偷学一招呢？如果要你用一个新颖的比喻，来形容自己与团队、与朋友的关系，或者表达一种志向，你会怎么比喻？想一想。（停顿几秒）好，请你来分享。 生（预设）：我不想做骄傲的灯塔，我愿做一块稳稳的铺路石，让同学们踩着我走向更远的地方。 师：说得真好！“铺路石”这个比喻，既有画面感，又充满了奉献精神，你已经掌握演讲语言生动化的精髓了！课后，请同学们完成一个小练笔：模仿王选先生的手法，用上至少一处生动的“比喻”或“对比”，写一写你熟悉的“学霸”和“学友”的趣谈。下节课，我们来一场微演讲，分享你们的抉择与幽默。好，这节课就上到这里，下课！ 【设计意图】 通过拓展联想和即兴仿写，将阅读所得立刻转化为口语和写作能力，实现了由读到写、由课内到课外的有效迁移。作业设计紧扣本课所学的“比喻”“对比”手法，强化了“一课一得”的教学效果，使整个课堂形成“感知—探究—运用”的完整闭环。 四、板书设计 我一生的重要抉择 王选 抉择：第六次→大力扶植年轻人 比喻：下午四五点钟的太阳（过时、坦诚） 幽默—对比：名人vs凡人（自嘲、清醒） 自贬：“卖狗皮膏药”（勇气、谦逊） 人格内核：虚怀若谷 甘为人梯 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $