第12课《诗经二首—关雎》试讲逐字稿(教师面试、职称评聘) 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《关雎》重章叠句手法，以孔子“思无邪”评价导入，教师范读营造诗意氛围引出手法，通过初读击节感知节奏，精读环节引导学生找替换字词，形成“找字—比字—品情”学习支架，梳理君子情感递进脉络并迁移预习《蒹葭》。 特色在于融合文化自信与语言运用，通过小组讨论分析“流、采、芼”“求、友、乐”的情感变化，结合师生叠读深化体验，板书直观呈现手法与情感关联。提升学生审美创造与思维能力，为教师提供聚焦核心、操作性强的教学范例，助力高效课堂。

第12课《诗经二首—关雎》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿）教学设计20262027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《诗经二首—关雎》，围绕“学习重章叠句的手法，感受君子情感的变化与深化”展开教学。 一、教学目标 1.朗读并背诵诗歌，读出重章叠句的节奏与韵味。 2.通过替换、比较关键词，学习重章叠句的手法，感受君子情感的变化与深化。 3.体会诗歌一唱三叹的形式美，初步感知《诗经》的语言魅力。 二、教学重难点 重点：理解重章叠句中关键词的变化如何推动情感递进。 难点：体会重章叠句“换字见深意，复沓生情味”的艺术效果。 三、教学过程 环节一：诗意导入，走近《诗经》（约1.5分钟） 师：上课，同学们好！请坐。同学们，我们常常听到一句话，“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪”。在这古老的吟唱里，有着最质朴的欢喜和最真切的思念。今天，我们要推开那扇遥远的门，走进《诗经》的第一篇——《关雎》。（板书：关雎） 师：哪位同学愿意跟大家说说，你所了解的《诗经》？ 生（预设）：《诗经》是我国第一部诗歌总集，收集了西周初年到春秋中叶的诗歌，共305篇。 师：你记得非常准确！305篇，所以又叫“诗三百”，这些古老的诗，原本都是可以配乐歌唱的。那在诵读之前，老师先为大家朗读一遍这首诗，请同学们闭上眼睛，听一听，这首诗带给你怎样的感受。 （教师深情范读全诗，注意二二节拍和韵律） 师：好，睁开眼睛，谁来说说你的感受？ 生（预设）：我感觉读起来很顺口，像唱歌一样，有很多重复的句子。 师：你的感觉很敏锐，一下子就抓住了这首诗在形式上的最大特点。那像这样，各章词句基本相同，只更换几个字，反复咏唱的手法，就是《诗经》典型的“重章叠句”。今天这堂课，我们就聚焦这种手法，看看它藏着怎样动人的秘密。 【设计意图】 以孔子对《诗经》的评价导入，渗透文化厚重感；直接呈现教师范读，利用听觉营造诗意氛围，弥补无屏无乐的缺憾。通过学生最直观的感受，顺势引出本课核心知识“重章叠句”，实现一课一得的聚焦，也明确了本课的学习目标。 环节二：初读感知，吟咏诗韵（约1.5分钟） 师：接下来，请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，尤其这几个字：雎鸠（jūjiū）、窈窕（yǎo tiǎo）、好逑（hǎo qiú）、寤寐（wùmèi）、芼（mào）。好，开始读。 （生自由朗读，教师巡视倾听） 师：读得很投入。要想读出《诗经》的味道，我们还得把握好节奏。请同学们跟老师一起，拿起手，轻轻叩击桌面，用二二节拍来读前四句：关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。 （师生共同击节朗读前四句，节奏鲜明） 师：真好，这一下就有了唱诗的味道。我们试着把这种节奏带到全诗中去，不击节，但把这种韵律感留在声音里，齐读全诗。注意，声音要缓一点，悠着点，就像在轻轻地诉说。关关雎鸠，一二—— （生齐读全诗） 师：读得真美！我听到有同学读“悠哉悠哉，辗转反侧”时，声音低回，很有滋味。这就是重章叠句带来的“一唱三叹”之感。那么，这样的反复，究竟仅仅是在重复吗？让我们走进字里行间去寻宝。 【设计意图】 由读准字音到读出节拍，梯度推进，符合初中生认知规律；通过击打桌面代替乐器，既调动了学生身体参与，又落实了无实物教学的要求，在质朴的拍击声中直接体验诗歌的音韵美。初步感受重章叠句的形式，为下一环节的语言品味蓄势。 环节三：精读品味，探寻“重章叠句”之妙（约5分钟） 师：请同学们拿起笔，默读诗歌，找出诗中明显只更换了少数几个字、反复出现的句子，圈画出替换的那些字词。开始。 （生默读圈画，教师巡视） 师：好，我们来交流。你发现了哪里？ 生（预设）：我找到的是“参差荇菜，左右流之”“左右采之”“左右芼之”。 师：眼光很准。那和这几章对应的，写君子行为的诗句又有怎样的变化？来，你接着补充。 生（预设）：写君子的是“窈窕淑女，寤寐求之”，后来变成“琴瑟友之”“钟鼓乐之”。 师：这样一梳理，脉络就清晰了。老师把它们陈列在黑板上。 （板书：荇菜：流→采→芼 君子：求→友→乐） 师：现在，让我们来当一回小侦探，从这些替换的字眼里，你能发现君子的情感发生了怎样微妙而深刻的变化吗？请四人小组交流一下，重点琢磨“流、采、芼”这三个动词的差别，以及“求、友、乐”背后的心理。 （生小组讨论，教师俯身参与） 师：好，讨论很热烈。先来品一品采摘荇菜的动作，哪个小组先说？ 生（预设）：我们组觉得，“流”是顺着水流捞，“采”是摘取，“芼”是挑挑拣拣地选取。动作从随便到仔细，越来越讲究。 师：你们不仅读懂了字面意思，还读出了动作的递进！那么，荇菜越来越需要精心采摘，这让你联想到君子追求淑女的过程，有什么关联？ 生（预设）：好像追求淑女也不是一下子就能成功的，就像采摘荇菜，从捞起来看看，到真正去摘，再到精心挑选最好的，君子的用心程度也在一步步加深。 师：说得太好了！你从外在的动作变化，触摸到了内心的情感升级。这就是《诗经》的智慧——不直接喊“我爱你有多深”，而是用采荇菜的行动来暗示。那再看君子的直接表现，“求”“友”“乐”，哪个小组来分析？ 生（预设）：“寤寐求之”是日日夜夜思念追求，感觉很急切也很苦；“琴瑟友之”是弹着琴瑟去亲近她，变得很优雅；“钟鼓乐之”是敲钟击鼓让她快乐，这简直像婚礼的场景了，非常喜悦。 师：你的表达本身就是一种享受！看，从苦苦的“求”，到温厚的“友”，再到欢悦的“乐”，君子的情感由单相思的焦虑，发展为亲近示好的行动，最后升华为愿其快乐的崇高境界。我们一起来读一读这个变化——（教师指黑板词语）前两章读得稍紧一点，带点思而不得的感伤；后两章声音放柔、放亮，读出琴瑟的和谐与钟鼓的欢喜。老师读荇菜句，你们读君子句。 师生叠读： 师：参差荇菜，左右流之——生：窈窕淑女，寤寐求之。 师：参差荇菜，左右采之——生：窈窕淑女，琴瑟友之。 师：参差荇菜，左右芼之——生：窈窕淑女，钟鼓乐之。 师：看，只是换了几个字，情感却在一层层地推高，意境也在一步步地升华。这就是重章叠句的魅力——它不是原地踏步的重复，而是移步换景的递进。换一个字，就是换了一层心情，添了一分深情。以后我们再读到《诗经》中这样的篇章，也可以用“找字—比字—品情”的方法去品味它。 【设计意图】 本环节是落实“一课一得”的核心。以“寻找替换字词—比较动词差异—揣摩情感递进”为路径，由表及里，由言入情，教给学生品读重章叠句的具体方法。用角色叠加朗读深化体验，将理性分析与感性诵读结合，突破了“换字见情”的难点，真正体现“用教材教”，指向语言建构与审美提升。 环节四：吟咏小结，留下余韵（约2分钟） 师：同学们，当我们理解了这层层递进的情感后，就让我们把这种理解送回到诵读里。请起立，这一次，我们完完整整地背诵全诗，可以用最舒服的节奏微微摇动身体，让古老的诗句从心底流淌出来。《关雎》，开始—— （生自由背诵，体味韵律） 师：是啊，“窈窕淑女，君子好逑”。这首千年以前的恋歌，因为重章叠句的缠绕，而显得那样的一往情深。今天的作业很特别：请用我们课堂上学习的“找字—比字—品情”的方法，去预习《蒹葭》，看看它的重章叠句中，从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，那悠悠的思念，又发生了怎样动人的变化。下课！ 【设计意图】 在充分的品读之后，全班起立背诵，使情感体验达到高潮，落实背诵积累的目标。作业直接架接到《蒹葭》的重章叠句鉴赏，实现“得法于课内，得益于课外”的迁移，进一步巩固本节课所学的核心方法，体现了“一课一得”的实效性与生长性。 四、板书设计 关雎 （重章叠句） 荇菜：流→采→芼 （由疏到亲，用心渐深） 君子：求→友→乐 （思慕→亲近→和美） 换字见深意，复沓生情味 我的试讲到此结束，谢谢各位评委老师！ 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $