第1课《邓稼先》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

《邓稼先》核心素养阅读指导课教学设计

核心素养目标

素养维度	目标内容
语言建构与运用	积累“可歌可泣”“鲜为人知”“鞠躬尽瘁”等词语-；把握本文以小标题连缀的行文特征-
思维发展与提升	通过梳理六个部分的内在逻辑，理解传记“由事入魂”的写作思路
审美鉴赏与创造	品析关键语句，感受平实语言中的深沉情感，体会细节描写与对比手法的作用
文化传承与理解	感悟邓稼先忠诚报国、无私奉献的品格，树立家国情怀

教学重点：梳理人物事迹，品读关键语句，学习阅读人物传记的基本方法。

教学难点：理解六个小标题之间的逻辑关联，体会“平凡文字写伟大英雄”的写作特点。

课前准备

教师：制作多媒体课件（含1964年原子弹爆炸视频片段、人物档案卡模板、展区设计任务单）；准备打印版学生活动单。

学生：预习课文，圈画生字词与不懂的语句；查阅“两弹一星”相关背景知识-4。

教学流程

第一课时：读其文·识其人——学会“浏览与梳理”

核心阅读方法目标：学会用“浏览—提取—整合”的方法快速把握传记内容。

环节一：情境导入，发布任务（5分钟）

教师活动：

播放1964年10月16日中国第一颗原子弹爆炸成功的短视频片段，定格蘑菇云腾空而起的画面。

创设情境：班级文化墙要打造一个 “国之脊梁”人物展区，首期展览人物就是邓稼先。全班同学都是“策展人”，需要完成三个任务——选素材、定主题、写解说。

抛出核心问题：“要策好这个展，首先得读懂这篇文章。今天这节课，我们就来学习——怎样快速读懂一篇人物传记。”

学生活动：

观看视频，自由分享对邓稼先的初步认知。

明确“策展人”身份，进入学习情境。

 

设计意图：情境激趣，任务驱动。将阅读方法的学习融入“策展”的真实任务中，让学生带着目的去读。

环节二：浏览全文，扫清障碍（8分钟）

教师活动：

指导快速浏览：用3分钟快速扫读全文，圈画不认识的字词和不明白的语句-。

出示重点字词，以“闯关”形式检测：

第一关：读准字音	第二关：理解词义
元勋（xūn）	可歌可泣
鞠躬尽瘁（cuì）	鲜为人知（xiǎn）
殷红（yān）	马革裹尸
选聘（pìn）	鞠躬尽瘁，死而后已

强调易错读音：“鲜为人知”的“鲜”读xiǎn，意为“少”；“殷红”的“殷”读yān，指黑红色。

学生活动：

快速浏览全文，圈画生字词。

完成字词闯关，同桌互查。

设计意图：扫清阅读障碍，为深入阅读奠基。采用闯关形式增加趣味性-7。

环节三：借助小标题，梳理结构（15分钟）

教师活动：

出示六个小标题，提问：

“浏览之后，谁能用一句话说说每个部分写了什么？”

“这六个部分的顺序能不能调换？为什么？”

引导学生梳理逻辑关系：

历史背景 → 生平贡献 → 人物对比 → 品格呈现 → 具体事件 → 总结赞颂

（由面到点，由事入魂，层层递进）

板书呈现文章结构图。

学生活动：

默读各个小标题下的内容，用简洁语言概括段意。

小组讨论：顺序能否调换？说明理由。

全班交流，共同梳理文章脉络。

分层任务（此处融入分层） ：

层级	任务
基础层	能用一句话概括每个部分的主要内容
发展层	能说明六个部分之间的逻辑关系，解释为什么不能调换
挑战层	如果让你重新拟六个小标题，你会怎么拟？试着拟一组

设计意图：训练学生借助小标题快速把握文章结构的阅读策略。分层任务让不同水平的学生都有生长点。

环节四：遴选素材，提取信息（15分钟）

教师活动：

布置策展任务一： “选素材” ——请从课文中选出3-5件最能代表邓稼先精神的事迹，作为展区核心素材。

示范引导：以“毅然归国”为例，圈画文中相关语句（“1948年到1950年赴美国普渡大学读理论物理……获得博士学位后立即乘船回国”），说明“为什么这件事能体现邓稼先的精神”。

巡视指导，关注学生的圈画和批注情况。

学生活动：

细读课文，圈画关键事件，在旁边批注“这件事体现了什么品质”。

独立筛选3-5件核心事迹，填写“素材遴选卡”。

素材遴选卡（学生用）：

事迹	文中依据（摘抄关键语句）	体现的精神品质
1.
2.
3.

小组内分享各自选出的素材，说明选择理由。

设计意图：训练“圈画关键信息—筛选整合—提炼概括”的阅读能力。以策展任务驱动细读，让学生在实践中学习提取信息的阅读方法。

环节五：课堂小结与作业布置（2分钟）

教师小结：
“今天这节课，我们学会了阅读人物传记的第一步——浏览知全貌，圈画抓关键，整合理脉络。下节课，我们要完成策展的另外两个任务：定主题和写解说——这就需要我们深入文字深处，去品读作者是怎样写出邓稼先的精神的。”

作业布置：