第7课《散文诗二首——荷叶·母亲》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《荷叶·母亲》的借物喻人手法与情感变化脉络，通过“妈妈撑伞”的生活情境导入，搭建“忆莲—看莲—悟莲”的学习支架，引导学生梳理写作脉络，连接文本与生活体验。 此资料以核心素养为导向，通过“情景交融”表格分析情感与景物关联（语言运用、思维能力），联读《金色花》比较表达差异（思维能力），结合朗读法品析语言，仿写作业激发创造（审美创造），助力学生感悟母爱（文化自信），提升教师教学效率，促进学生情感共鸣与语言表达。

荷叶 母亲 冰心 1、 教学目标 语言运用:品读清新细腻诗化语言,体悟全文情感变化脉络。 思维能力:梳理文章写作脉络,探究借物喻人深刻内涵。 审美创造:鉴赏文本优美意象,感悟散文诗独特意境美。 文化自信:感悟无私伟大母爱,传承冰心仁爱人文情怀。 2、 教学重点 1.通过多种形式的朗读,体会散文诗清新细腻的语言风格,准确把握“烦闷—不适意—不宁心绪散尽—感动”的情感变化。 2.梳理“忆莲—看莲—悟莲”的写作脉络,理解“借物喻人”的写作技法,探究“荷叶护莲”与“母爱护子”的内在关联。 3、 教学难点 鉴赏文本优美意象,感悟散文诗《荷叶 母亲》的独特意境美。 感受冰心“爱的哲学”中母爱的无私与伟大,增强情感共鸣。 4、 教学课时 1课时 5、 教学方法 讲授法、问答法、讨论法、朗读法 6、 教学过程 (1) 情境导入 同学们,下雨天,如果你忘记带伞,站在教室门口正发愁时,抬头看见妈妈正撑着伞朝你走来,并且下意识地把伞往你这边倾斜,那一刻你心里是什么感觉?(预设:温暖、幸福、感动)是啊,那份暖意瞬间就能驱散风雨的寒意。今天,我们要走进冰心的《荷叶 母亲》,去看看在一个雨天的荷塘边,那片悄然倾侧的大荷叶,是如何让作者冰心感受到了同样的温暖与感动。 (二)初读感知:寻“莲”踪,理脉络 1.读准字音,理解词义。 荷(h )叶:莲的叶子。 繁(f n)杂:多而杂乱。 亭亭(t ng t ng):形容高耸直立或修长美好的样子。文中形容莲花挺拔的姿态。 徘(p i)徊(hu i):在一个地方来回走动,也比喻犹豫不决。文中指作者内心烦闷,思绪不定。 遮(zh )拦:遮挡,阻挡。 欹(q )斜:倾斜,歪斜。欹,通“敧”,倾斜。 荫(y n)蔽(b ):树木遮蔽;也比喻尊长的爱护照顾。文中指荷叶遮蔽红莲,象征母亲对孩子的庇护。 2.自由朗读:圈点勾画出文中描写莲花、荷叶的句子,思考以下问题。 提问1:读完课文,文中哪些画面给你留下了深刻印象?请用“_的莲花/荷叶”这样的短语说说。 预设:(父亲朋友送的)白莲、(被雨打得)欹斜的红莲、(勇敢慈怜的)荷叶、(覆盖红莲的)大荷叶。 速读梳理: 提问2:如果以“红莲”为线索,谁能梳理出作者写作的思路?(提示:可以用“_红莲”的句式概括) 预设:忆红莲(九年前与祖父赏莲)——看红莲(雨打红莲、荷叶护莲)——悟红莲(由景及情,赞颂母爱)。 追问:开头写九年前和祖父赏莲的事,好像和现在的雨景没关系,能不能删掉? 预设:不能删。这叫“插叙”,一方面说明“我”家爱莲,我和莲有特殊的感情;另一方面,祖父说“花瑞”预示着吉祥,也为后文“我”担心红莲、最后感悟母爱埋下伏笔,让情感更自然。 (三)精读品析:观“护莲”之景,悟“喻人”之妙 核心要点1:聚焦“看莲”:情感与景物的变化 任务:默读4-7段,完成下面的“情景交融”表格,思考作者的心情为什么会变化。 现实环境 红莲的形态 “我”的心情 繁杂雨声,浓阴天 开满,亭亭立着 有些烦闷 雷声作,大雨大 被雨打得左右欹斜 不适意,仍是不适意 雨势并不减退 被大荷叶覆盖,却不摇动了 不宁心绪散尽 (静默观察) 荷叶勇敢慈怜,水珠流转 深深受了感动 提问1:作者的心情像坐过山车一样,为什么看到“荷叶覆盖红莲”时,“不宁的心绪散尽了”? 预设:因为“我”之前担心红莲被雨打坏,就像担心自己遇到困难一样。荷叶主动覆盖红莲,就像母亲在保护自己,所以心里踏实了,感动了。 追问:这里的“雨”仅仅指自然界的雨吗?“红莲”仅仅指池塘里的花吗? 预设:“雨”不仅是自然界的雨,更象征着生活中的困难、挫折、烦恼(“心中的雨点”)。“红莲”也不只是花,而是象征着在母爱庇护下的“我”。 核心要点2:聚焦“悟莲”:捕捉灵感的瞬间 提问2:作者看到荷叶护莲是“一回头忽然看见”的,这“忽然”的一瞬,作者想到了什么?为什么说这个联想很妙? 预设:“忽然”说明这是作者瞬间的灵感。她发现荷叶保护红莲的样子,和母亲保护孩子的样子太像了!荷叶为红莲遮风挡雨,母亲为孩子排忧解难。这个比喻把看不见的母爱,变成了看得见的具体形象,非常生动。 追问:荷叶有哪些特点和母亲相似?作者和红莲又有哪些相似点? 预设:荷叶:默默付出、坚韧、慈爱、为莲花遮蔽风雨 母亲:无私、坚强、关爱孩子、为孩子遮风挡雨。 红莲:娇嫩、会被风雨侵袭 作者:成长中会遇到困难和挫折(“心中的雨点”)。 (四)联读拓展:比较《金色花》与《荷叶 母亲》 任务:小组合作,从“情感表达”和“写作手法”两个角度,比较《金色花》和《荷叶 母亲》的不同。 提问:同样是写母爱,泰戈尔笔下的孩子变成金色花捉迷藏,冰心笔下的“我”看着荷叶护莲流泪,这两种表达爱的方式有什么不一样? 预设: 比较角度 《金色花》 《荷叶 母亲》 情感表达 活泼、调皮,孩子主动亲近母亲 含蓄、深沉,孩子被母爱感动而感恩 写作手法 以儿童视角想象,虚实结合 以少女视角观察,借物喻人,情景交融 语言风格 口语化,充满童趣 书面化,清新典雅 小结:无论是孩子天真的嬉戏,还是少女深情的凝望,都是对母爱最美的赞歌。母爱有时像阳光般温暖灿烂,有时像荷叶般默默守护。 (五)总结升华,作业布置 教师小结:今天我们一同走进了冰心的《荷叶 母亲》,完成了一次从看景到悟情的温暖旅程。我们首先梳理了“忆红莲—看红莲—悟红莲”的行文脉络,重点聚焦了雨打红莲、荷叶护莲的动人画面。随着环境从“浓阴”到“大雨”,红莲从“亭亭”到“攲斜”,再到被荷叶覆盖“不动摇”,大家敏锐地捕捉到了作者心情从“烦闷”到“不适意”,直至“深受感动”的起伏变化。这不仅是景物的变化,更是情感的流淌。 通过品析“勇敢慈怜”的荷叶,我们揭开了“借物喻人”的写作奥秘:荷叶是母亲的化身,红莲是儿女的写照,而“心中的雨点”则是人生路上的坎坷与挫折。冰心先生用她细腻的笔触,将无形的母爱化作了眼前那片为你倾斜、为你遮蔽的荷叶,让我们深刻体会到母爱的无私、坚韧与伟大。最后,我们将课文与自己的生活相连,明白了我们每个人都是那朵红莲,在风雨来临时,总有一片“荷叶”为我们撑起晴空。希望同学们今后能带着一颗善感的心,去发现、去珍惜身边这份沉默而厚重的母爱,学会感恩,懂得回报。 作业:仿照“母亲啊!你是荷叶,我是红莲……”的句式,发挥想象,写一段话表达对母亲的爱。 写作点拨: 1. 从“感官”入手(看到的、尝到的、摸到的) 视觉:母亲是路灯,我是晚归的行人;母亲是老花镜,我是她眼里永远长不大的孩子。 味觉:母亲是温热的蜂蜜水,我是燥热的喉咙;母亲是加盐的白开水,我是满身大汗的归人。 触觉:母亲是冬日里的暖手宝,我是冻僵的指尖;母亲是柔软的棉被,我是梦里的呓语。 2. 从“日常物品”入手(家里常见的东西) 母亲是那把倾斜的雨伞,我是伞下干爽的肩膀。 母亲是缝补衣裳的细针,我是那件破了的毛衣。 母亲是停摆的老钟表,我是那不停追赶时间的秒针。 3. 从“自然现象”入手(除了荷叶,大自然还有很多相似的爱) 母亲是大地,我是种子。 母亲是老树根,我是枝头的繁花。 母亲是避风的鸟巢,我是羽翼未丰的雏鸟。 示例:母亲啊!你是港湾,我是小船,当狂风暴雨来袭时,除了你,谁是我在无遮拦大海中的依靠? 七、板书设计 荷叶 母亲 冰心 忆红莲(插叙铺垫) 看红莲:雨打 欹斜(烦闷、不适意) 荷叶 覆盖(心绪散尽、感动) 悟红莲:荷叶=母亲(庇护) 红莲=我(被呵护) 心中的雨点=人生风雨 借物喻人 赞母爱 学科网(北京)股份有限公司 $