1.大青树下的小学（教学设计）-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《大青树下的小学》中“关注新鲜感词句、学习场景描写与修辞”核心要点，通过西南边疆实景视频、多民族服饰图片情境导入，衔接低年级识字朗读基础，搭建圈点批注、句式拆解等支架，开启中年级词句赏析与语感积累训练。 资料以情境沉浸式教学突破认知局限，通过“读-圈-想-品-悟-练”分层精读，引导赏析排比、拟人句，如“鸟兽静听读书”的拟人妙处，落实语言运用与审美创造。读写闭环设计助力仿写校园场景，自然渗透民族团结教育，提升学生语感与表达能力，为教师提供清晰教学路径。

2026秋 统编版 三年级上册 新教材 1.大青树下的小学 适用教材：统编版三年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材） 课时安排：2课时（每课时40分钟） 单元定位：第一单元开篇核心精读课文，单元示范引领篇目。 单元人文主题：多彩校园，童真童趣，感受多元生活之美。 核心语文要素：阅读时关注有新鲜感的词语和句子；积累优美语句，学习场景描写，尝试仿写特色句式。 一、教材分析 《大青树下的小学》是作家吴然创作的一篇优美抒情散文，是统编版三年级上册开篇奠基性精读课文，承担着衔接低段识字朗读、开启中年级词句赏析与语感积累的核心教学任务。 文章以时间发展顺序为行文脉络，依次描写清晨上学、到校礼仪、课堂读书、课间嬉戏四个完整场景，生动刻画了一所坐落于西南边疆的多民族小学的日常风貌。文本语言清新灵动、质朴优美，极具画面感和童真气息，是落实本单元“关注有新鲜感的词句”语文要素的绝佳范本。 文本兼具三大核心教学价值： 语言价值：大量运用排比、拟人、反复等修辞手法，“从……从……从……”“有……有……有……还有……”“向……向……向……”三组经典排比句式，节奏明快、画面饱满；拟人手法将花草鸟兽赋予人的情态，动静结合、情景交融，是学生积累语感、学习场景描写的优质素材。同时文中出现“坪坝、绒球花、凤尾竹”等边疆特有风物词汇，能帮助学生积累新鲜感词汇。 人文价值：课文聚焦汉族、傣族、景颇族、阿昌族、德昂族多个民族学生同校求学的画面，各族孩子服饰不同、风俗不同，却和睦相处、友爱共生，生动诠释了民族团结、互帮互助的美好内涵，潜移默化培养学生的民族自豪感与包容之心。 结构价值：全文结构清晰、层次分明，场景转换自然，先写景、再写人，先静后动、动静相宜，为学生学习“按顺序写场景、抓细节写画面”提供了完整的写作支架。 本课作为三年级开篇课文，承接低年级初步朗读感知的基础，正式开启中年级精细化品读、词句积累、读写迁移的训练体系，为后续《花的学校》《不懂就要问》的学习奠定方法基础。 二、学情分析 三年级学生刚刚迈入中年级，已具备基础的独立识字、通顺朗读、简单感知课文内容的能力，熟悉校园生活场景，对校园、童年主题文本有天然的亲近感，容易产生情感共鸣。同时，学生此前已初步接触排比、拟人等基础修辞，具备浅层的语句感知能力。 但学生存在四大核心短板，也是本课重点突破的教学难点： 认知视野局限：多数学生生活在内地城市，从未接触西南边疆地貌、少数民族服饰与风俗，对“坪坝、凤尾竹、孔雀舞”等特色风物完全陌生，无法直观感知边疆小学的独特之美，容易将本文等同于普通校园作文。 阅读能力浅层：学生阅读多停留在“读懂故事内容”层面，不会主动甄别、捕捉“有新鲜感的词句”，无法区分普通语句与优美修辞句，只会笼统评价“句子很美”，不会精准赏析词句妙处、想象文本画面。 语感积累薄弱：对排比句式的节奏感、拟人手法的意境美感知迟钝，朗读时无法区分安静、热闹的语气和语调，朗读平铺直叙，缺乏情感层次。 读写迁移不足：能被动感受文本优美句式，但无法主动运用，仿写场景时句式单一、语言干瘪、画面单薄，不会多角度铺陈场景、细化细节。 基于以上学情，本课采用情境沉浸式导入—阶梯式字词夯实—分层品读赏句—图文结合悟景—读写精准迁移的递进式教学模式，循序渐进突破重难点，落实素养目标。 三、核心教学目标（对标新课标） （一）语言运用目标 1.精准认读坝、绒、艳、摔、跤、凤、洁、扬等会认字，规范书写晨、绒、装、扮、读、静、停、粗、影等会写字，攻克形近字、多音字、易错笔顺，夯实字词基础。 2.积累坪坝、凤尾竹、绚丽多彩、飘扬、朗读、招引、热闹等特色词语，理解边疆风物词汇的语境含义，能精准运用词语口头造句、描写场景。 3.有感情地分层朗读课文，精准区分课堂安静、课间热闹两种朗读基调，熟读并背诵文中三组经典排比佳句，主动积累新鲜感语句。 （二）思维能力目标 1.自主梳理课文行文顺序，精准划分“上学路上—到校问好—课堂学习—课间活动”四个场景，能完整、简洁概括课文主要内容，培养逻辑梳理能力。 2.学会圈点批注阅读法，自主圈画文中新鲜感词句，通过对比朗读、图文想象、句式拆解，赏析排比、拟人手法的表达效果，提升文本品读与画面想象能力。 （三）审美鉴赏与文化传承目标 1.沉浸式感受边疆小学的自然风光之美、多元民族和睦之美、童真童趣之美，体会散文清新优美的语言意境。 2.了解多民族共生的校园风貌，感受各民族少年团结友爱、和睦共处的美好氛围，树立民族团结、热爱祖国、热爱校园的美好情怀。 （四）实践迁移目标 1.熟练掌握“找新鲜感词句—品修辞妙处—想文本画面”的中年级阅读方法。 2.精准迁移课文排比句式，结合生活场景仿写校园片段，做到句式整齐、画面具体、语言生动。 四、教学重难点 教学重点 1.夯实生字词基础，梳理课文场景顺序，能完整复述课文四幅核心画面。 2.自主捕捉文中有新鲜感的词语和句子，品读排比、拟人语句，想象文本画面，感受文本语言之美。 教学难点 1.深度理解拟人手法的烘托作用，体会“鸟兽静听读书、围观嬉戏”的写法妙处，读懂文本动静结合的表达技巧。 2.灵活运用课文经典排比句式，仿写真实校园场景，实现读写高效迁移。 3.深刻体悟边疆多民族小学独特的人文魅力，理解民族团结的深层内涵。 五、教学准备 教师准备：边疆山区实景视频、多民族服饰高清图片、凤尾竹/绒球花实物图、课文标准范读音频、生字词精细课件、段落分层任务单、词句批注支架、句式仿写模板、课堂评价量表。 学生准备：课前预习课文，圈画生字新词与不懂语句；简单查阅1个少数民族风俗知识；朗读课文3遍，初步感知课文画面。 六、分课时优质教学过程 第一课时：识字通读·理清文脉·入境赏景·初识新鲜感词句 （一）课时目标 1.精准掌握本课生字字音、字形、字义，攻克易错字词，积累特色词语。 2.通读全文，纠正朗读问题，梳理课文四大场景，理清全文写作顺序。 3.初步感知边疆小学的独特风貌，识别文中经典排比句，建立新鲜感认知。 （二）教学流程 1.情境导入，解题设疑（5分钟） （1）视听入境：播放西南边疆青山绿树、山间坪坝、民族村寨短视频，搭配轻柔古风背景音乐，提问引导：“同学们，我们每天在整洁的校园读书，那大山深处的小学是什么样子的？那里的小朋友和我们有什么不一样？” （2）素材补充：依次出示傣族、景颇族、阿昌族、德昂族少年服饰图片，简单介绍：我国西南边疆聚居着多个少数民族，他们服饰鲜艳、风俗独特，却同在一所小学求学。 （3）板书课题：1.大青树下的小学，指导齐读课题，重点重读“大青树下”，突出校园的自然、质朴、独特。 （4）质疑设疑：读完课题，你有什么疑问？（预设：这所小学在哪里？和我们的学校有什么不同？校园里有哪些美景？）带着问题走进课文学习。 2.初读文本，精准字词精讲（18分钟） （1）自由朗读课文：读准字音、读通长句、读顺段落，不添字、不漏字、不读破句；圈画所有生字新词，标注读不通、不理解的语句。教师巡视课堂，逐一对学困生进行朗读指导。 （2）指名分段朗读：随机抽取学生分段朗读，其余学生认真倾听，师生共同评价，从字音准确、语句通顺、停顿合理、语气自然四个维度点评，及时纠正“摔跤、坪坝、凤尾竹”等易错读音。 （3）会认字专项精讲（注音+易错警示+规范组词+语境释义） 绒(róng)：二声平舌音，易错读rǒng；组词：绒球花；语境释义：边疆山间特有的粉色小花，圆润柔软，装点校园。 昂(áng)：二声后鼻音，易错读yáng；组词：昂首、昂扬；语境释义：抬起头，形容精神饱满、神气十足的样子。 扬(yáng)：二声后鼻音，易错读yán；组词：飘扬、飞扬；语境释义：在空中随风摆动、向上飘起。 凤(fèng)：四声，易错读fēng；组词：凤凰、凤尾竹；语境释义：传说中的神鸟，文中指校园里的凤尾竹。 墙(qiáng)：二声后鼻音，易错读qiān；组词：围墙、墙壁；语境释义：环绕校园、房屋的隔断墙体。 晃(huàng)：四声，多音字，另读huǎng，易错读huāng；组词：摇晃、晃动；语境释义：来回摇动、摆动。 （4）会写字专项精讲（结构+部首+书写要点+易错点+课堂书空） 坡(pō)：左右结构，提土旁，左窄右宽。右边“皮”撇捺舒展，不要多写一点。组词：山坡、土坡；文中指校园后方的山坡。 球(qiú)：左右结构，王字旁，左窄右宽。右边“求”笔画紧凑，不要漏写中间两点。组词：足球、绒球；文中指好看的绒球花。 招(zhāo)：左右结构，提手旁，左窄右宽。右边“召”上下对齐，不要写成“刀”。组词：招呼、招手；文中指同学们互相问好。 呼(hū)：左右结构，口字旁，左窄右宽。右边“乎”竖钩挺直，不要多写撇画。组词：呼喊、招呼；文中指大家欢快地呼喊。 飘(piāo)：左右结构，风字旁，左窄右宽。右边“风”弯钩圆润，不要少写里面撇点。组词：飘扬、飘浮；文中指国旗在空中随风飘动。 扬(yáng)：左右结构，提手旁，左窄右宽。右边“昜”笔画简洁，不要多写一横。组词：飞扬、飘扬；文中指国旗高高扬起。 读(dú)：左右结构，言字旁，左窄右宽。右边“卖”横画间距均匀，不要少写一点。组词：读书、朗读；文中指同学们大声朗读课文。 热(rè)：上下结构，四点底，上宽下窄。上方“执”弯钩短小，四点底左右两点向外舒展。组词：热闹、炎热；文中指校园里十分喧闹欢快。 闹(nào)：半包围结构，门字框，外框方正。内部“市”居中摆放，不要贴紧门框。组词：热闹、喧闹；文中指课间校园充满欢声笑语。 粗(cū)：左右结构，米字旁，左窄右宽。右边“且”横画等距，不要多写横画。组词：粗壮、粗细；文中指大青树粗壮的枝干。 壮(zhuàng)：左右结构，将字旁（丬），左窄右宽。右边“士”上横短下横长，不要写成“土”。组词：粗壮、强壮；文中形容大树枝干结实粗大。 洁(jié)：左右结构，三点水旁，左窄右宽。右边“吉”上下紧凑，“士”不要写成“土”。组词：洁白、洁净；文中指洁白的粉墙。 （5）高频考点辨析（多音字+形近字） 多音字：鲜xiān（鲜艳、新鲜）/xiǎn（鲜为人知）；好hǎo（好看）/hào（爱好） 形近字：扮（打扮）—份（份额）；静（安静）—净（干净）；绒（绒球）—戎（戎装） 结合课文原句语境区分字义，现场口头组词，强化辨析记忆。 （6）词语分层积累与语境运用 风物类词语：坪坝、绒球花、太阳花、凤尾竹、大青树 场景动作类词语：穿戴、打扮、飘扬、朗读、摔跤、招引 优美四字词语：绚丽多彩 重点词语精讲：绚丽多彩，形容色彩繁多、鲜艳美丽，文中用来形容各民族服饰多姿多彩，引导学生口头造句，结合生活场景运用。 （7）当堂字词巩固：开火车认读词语、易错生字听写、语境选词填空、词语口头造句，全员过关，夯实基础。 3.默读梳理，搭建课文脉络（12分钟） （1）默读任务布置：请同学们默读全文，不出声、不指读、不回读，边读边思考：课文按照什么顺序写的？依次写了校园的哪几个画面？用序号标注段落层次。 （2）小组合作探究：4人小组限时3分钟交流讨论，梳理课文层次，每小组推选一名记录员、一名发言人。 （3）师生共同整合、细化全文脉络： 第1自然段：清晨上学——各族学子从山间小路奔赴校园，服饰绚丽 第2自然段：到校礼仪——同学们穿戴整齐，向国旗、老师礼貌问好 第3自然段：课堂学习——教室里书声琅琅，窗外万物安静聆听 第4自然段：课间活动——同学们嬉戏玩耍，鸟兽围观，热闹欢快 （4）章法小结：全文严格按照时间顺序行文，从清晨上学到课间活动，场景清晰、层层递进，先写环境景物，再写人物活动，动静结合，画面感极强。 （5）初步赏句：聚焦第一自然段排比句，引导学生初步感知：连续三个“从”，写出了上学路上的热闹与广阔，这就是有新鲜感的句子。 4.课堂小结与分层作业（5分钟） 课堂小结：本节课我们扎实掌握了本课生字新词，读懂了边疆小学的基本样貌，理清了课文四大场景脉络，初步发现了课文优美的排比句式，感受到了这所民族小学的与众不同。下节课我们将深度品读文本，解锁更多有新鲜感的词句，体会文字之美。 分层作业 基础作业：工整抄写本课生字、重点词语各3遍，熟读全文，读准读通所有长句。 提升作业：按照“上学—到校—上课—下课”的顺序，用三四句话概括课文主要内容。 拓展作业：查阅资料，简单了解一个少数民族的服饰或风俗，下节课分享。 第二课时：精读品句·细赏画面·体悟情感·读写创编 （一）课时目标 1.精读四大核心段落，逐句赏析新鲜感词句，吃透排比、拟人修辞的表达妙处。 2.体悟边疆小学景美、人美、氛围美的特点，感受民族团结的美好，体会作者的喜爱与赞美之情。 3.掌握课文句式写法，完成场景仿写，实现读写精准迁移。 （二）教学流程 1.复习复盘，衔接新知（3分钟） （1）字词复盘：随机听写高频易错词语：早晨、鲜艳、绒球、飘扬、安静、摔跤，学生自主订正，同桌互查纠错。 （2）内容复盘：师生快速回顾课文四大场景，明确课文时间行文顺序。 （3）精准衔接：这所藏在大青树下的边疆小学，没有繁华的教学楼，却有着独一无二的美景与温情。今天我们走进文本细节，寻找文中最有新鲜感的词句，读懂这所小学的独特魅力。 2.分层精读，逐段品析新鲜感词句（18分钟） 教学方法：读句子→圈关键词→想画面→品妙处→悟情感→练朗读，阶梯式品读 （1）品读上学路上——排比铺陈，景美人盛 出示核心原句：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。 ①圈画关键词：引导学生圈出三个“从”、四个民族名称。 ②画面想象：提问引导：三个“从”让你看到了什么？（学生想象：孩子们来自山间各处，四面八方汇聚校园，上学路上繁花盛开、风景优美） ③修辞品析：运用排比手法，句式整齐、节奏轻快，既写出了上学路途的多样，又写出了民族学生的多元，凸显校园的热闹与独特。 ④细节点拨：“绒球花、太阳花”是边疆特有花草，让校园景色更加鲜活别致，这就是专属边疆的新鲜感。 ⑤朗读指导：语速轻快、语气欣喜，重读“山坡、坪坝、绒球花、各民族”，读出清晨的生机与热闹。 （2）品读到校瞬间——礼仪端庄，朝气满满 出示核心原句：大家穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好朋友。那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。 ①对比感悟：穿戴不同、语言不同，却成为好朋友，体会各民族孩子不分彼此、团结友爱的美好氛围。 ②排比赏析：三个“向……”排比句，层层递进，写出了同学们天真礼貌、热爱校园、热爱祖国的美好品质。 ③朗读指导：温柔真挚、庄重有礼，读出孩童的纯真与朝气。 （3）品读课堂场景——拟人烘托，静谧美好 出示核心原句：这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。 ①抓关键词悟静：圈出“不摇、不叫、停、好奇地听”，提问：窗外为什么这么安静？ ②拟人精讲：作者把树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子当作人来写，赋予它们“听课、好奇”的人的情态，这是拟人修辞。 ③写法妙处：用动植物的安静，侧面烘托教室里读书声清脆动听、同学们读书认真，无需直接描写，却尽显课堂静谧美好的氛围，动静相生、意境悠远。 ④朗读指导：语速放缓、声音轻柔，读出校园的安静、温柔与美好。 （4）品读课间场景——动静对比，童真热闹 出示核心原句：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。 ①场景对比：上课安静无声，下课热闹欢快，一静一动，写出校园生活的丰富多彩。 ②拟人赏析：“看热闹”将小动物拟人化，写出课间游戏趣味十足、生机勃勃，连山林小动物都被吸引，凸显校园的欢乐氛围。 ③细节拓展：孔雀舞、摔跤是少数民族特色游戏，进一步体现这所小学的独特性。 ④朗读指导：语速轻快、语气活泼，读出课间的欢乐、自由与热闹。 （5）整体写法总结 排比铺陈画面，句式整齐、节奏优美；拟人赋予景物灵气，情景交融；动静结合，层次分明；巧用边疆特色风物，打造新鲜感画面。 3.深度思辨，升华人文主旨（10分钟） （1）思辨提问：这所大青树下的小学，到底特别在哪里？请同学们结合课文内容，从景色、人物、氛围三个方面说一说。 （2）师生互动整合： 景色特别：坐落于山间坪坝，有大青树、绒球花、凤尾竹环绕，自然风光清新秀丽，充满山野气息。 人物特别：多民族孩子同校求学，服饰绚丽、风俗各异，却团结友爱、和睦共处。 氛围特别：课堂安静专注、书声琅琅；课间热闹欢快、童真烂漫，人与自然和谐共生，温暖又美好。 （3）主旨升华：这是一所美丽、独特、团结、欢乐、温暖的边疆民族小学。作者用清新优美的文字，赞美了边疆校园的自然风光，歌颂了各民族少年相亲相爱的美好情谊，传递出童真、温暖与民族团结的美好情怀。 4.读写迁移，课堂精准仿写（7分钟） （1）写法提炼：本节课重点掌握“从……从……从……”“向……向……向……”排比场景描写法，多角度铺写画面，让场景更生动、更饱满。 （2）仿写任务：结合自己的校园生活，任选一组排比句式，描写上学或课间的校园场景，字数80字左右，要求画面具体、句式整齐、语言优美。 （3）支架提示：提供词汇参考（奔跑、欢笑、嬉戏、追逐、读书、飘扬），降低仿写难度。 （4）优质范文示范：下课了，同学们从明亮的教室，从安静的走廊，从宽阔的楼梯口，奔向热闹的操场。大家有的跳绳，有的奔跑，有的嬉笑打闹，整个校园充满了欢声笑语。 （5）当堂点评展示：抽取3-4名学生习作，从句式规范、画面生动、语言优美三个维度精细化点评，现场修改优化，固化写法。 5.课堂总结与分层作业（2分钟） 课堂总结：大青树下的小学，藏着山野的清风、绚烂的繁花，更藏着各民族少年纯粹的童真与团结的温情。我们学会了捕捉新鲜感词句，读懂了排比、拟人写法的妙处，更懂得了民族团结、热爱生活的道理。 分层作业 基础作业：摘抄文中所有新鲜感词句、优美排比拟人句，熟读背诵核心段落。 提升作业：完善课堂仿写片段，润色语言、丰富细节。 拓展作业：阅读《花的学校》，自主圈画文中新鲜感词句，尝试简单赏析。 七、精品板书设计 八、教学反思 1.亮点成效 （1）要素落地精准：全程紧扣单元“关注有新鲜感的词句”核心语文要素，所有教学环节围绕“找、品、赏、用”新鲜感语句展开，层层递进、落地扎实，贴合中年级学段训练重点。 （2）情境教学高效：通过视频、图片、语境补充，弥补学生边疆生活认知盲区，沉浸式带入文本场景，有效帮助学生理解边疆校园的独特之美。 （3）读写闭环完整：从品读句式、提炼写法，到支架辅助仿写、当堂点评修改，形成完整的以读促写、读写迁移闭环，切实提升学生语言运用能力。 （4）人文渗透自然：不刻意说教，通过文本细节品读、场景感悟，让学生自主体会民族团结的美好，实现工具性与人文性的统一。 2.存在不足 （1）部分学困生赏析语言匮乏，只能感知句子优美，无法精准表述修辞妙处与画面内涵，赏析表达不够规范。 （2）仿写环节部分学生思维局限，场景描写单一，只会简单套用句式，不会添加动作、景物细节，画面层次感不足。 （3）少数民族风俗拓展内容较浅，学生对多民族文化的理解仅停留在服饰层面，文化渗透不够深入。 3.改进方向 （1）固化赏析句式模板，规范学生表达：这句话运用了____修辞，写出了____的画面，让句子变得____，帮助学生形成标准化赏析思维。 （2）细化仿写支架，提前积累校园景物、动作、神态词汇，引导学生多角度细化场景，丰富画面细节。 （3）增设课前民族分享环节，让学生自主分享少数民族风俗、节日、服饰，深化民族文化认知，厚植民族团结情怀。 九、文本拓展延伸 1.单元文本纵向对比：《大青树下的小学》VS《花的学校》 相同点：均为本单元核心精读范文，紧扣“关注有新鲜感的词语和句子”核心语文要素，善用排比、拟人修辞，语言优美灵动、饱含童真童趣，注重场景画面塑造与优美语句积累，适配中年级语感培养、词句赏析与读写积累训练，贴合单元“多彩校园、童真生活”人文主题。 不同点：《大青树下的小学》是写实抒情散文，立足真实边疆校园生活，以时间顺序描摹多民族校园日常，侧重实景场景描写、民族团结人文感悟，语言质朴清新、画面真实鲜活；《花的学校》是哲理散文诗，脱离实景写实，以浪漫奇幻想象将繁花比作求学孩童，借自然景物抒发童真天性，侧重想象意境营造、情感寄托，语言灵动飘逸、诗意浓郁。一写实一想象、一真实生活一浪漫诗意，层层落实单元词句赏析与语感积累目标。 2.群文横向对比：《大青树下的小学》VS《不懂就要问》 两篇同属第一单元校园主题文本，聚焦少年求学、校园成长，贴合童真校园人文主题，均可通过圈画新鲜感词句、品读语句内涵、感悟人物品质的方法阅读，助力学生积累优美语句、习得阅读方法。二者叙事角度与育人内核截然不同：《大青树下的小学》侧重校园风物与集体生活，描绘多民族孩童和睦共处的美好校园风貌，彰显团结友爱、热爱生活的美好情怀；《不懂就要问》侧重求学态度与个人成长，以孙中山少年求学故事，传递勤学好问、敢于质疑的优良求学品质，从集体风貌、个人品格两个维度，丰富学生对校园成长的多元认知。 3.课外拓展阅读 推荐阅读同主题童真散文、校园美文：《我的学校》《校园的早晨》《金色花》等经典篇目，持续积累有新鲜感的写景、写人、写场景的优美词句；鼓励学生自主圈画文本修辞佳句，赏析排比、拟人写法的妙处，借鉴课文场景描写、句式铺陈的写作方法，坚持校园生活小片段仿写，常态化落实“读美文、品词句、练表达”的读写训练，深度感受童真文字之美、校园生活之美，扎实内化单元语文要素。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $