1.大青树下的小学 第一课时 （教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《大青树下的小学》首段学习，核心是引导学生关注有新鲜感的词句，感知边疆多民族小学的独特校园生活。课堂导入从学生熟悉的校园生活经验切入，结合边疆小学图片直观呈现，通过课题质疑提炼核心问题，搭建从已知到未知的学习支架，明确阅读目标。 本资料亮点突出，以多元识字方法（字源、偏旁、图片识字）结合游戏巩固，夯实字词基础，落实语言运用素养。通过小组合作品读排比句式“从……从……从……”“向……向……向……”，引导学生想象画面、感受民族团结，培养思维能力与文化自信。分层作业设计兼顾基础巩固与读写迁移，为教师提供清晰教学流程，助力学生提升语言感知与审美创造能力。

1.《大青树下的小学》教案 课 题 大青树下的小学 统编版 三年级上册 第一单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《大青树下的小学》是统编版三年级上册第一单元的第一篇精读课文，作者吴然。课文以清新优美的语言，描写了一所边疆多民族小学欢乐祥和的校园生活：先描绘各民族学生上学路上、来到学校的情景，再展现课上认真读书、课下尽情玩耍的画面，最后以自豪赞美的情感点题。文中蕴含着各民族儿童之间的友爱与团结，充满鲜活的校园生活气息，同时拥有大量富有画面感、节奏感的新鲜感词句，是学生积累语言、练习朗读的优质范本。 本单元以“多彩校园”为主题，核心语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，同时引导学生体会习作的乐趣。作为单元开篇课文，本文承担着落实单元要素起始教学的作用：通过引导学生识别、交流、品读文中有新鲜感的词句，初步建立“新鲜感词句”的认知，掌握关注新鲜表达的阅读方法；同时借助课文感受校园生活的多彩，为后续单元课文学习与“猜猜他是谁”的习作积累语言素材与情感基础。 学情分析： 三年级学生已经具备借助拼音自主认读生字的能力，掌握了基础的朗读方法，能够初步梳理课文的主要内容，对校园生活类主题的文本较为熟悉，容易产生情感共鸣，也具备初步的小组合作交流能力。 但学生对“有新鲜感的词句”这一概念较为陌生，难以精准甄别不同类型的新鲜表达、体会其表达效果；同时对边疆多民族小学的生活背景了解有限，部分字形复杂的生字识记存在难度，长句子的朗读节奏与停顿也需要教师针对性指导。 课时教学目标 文化自信 1.了解我国不同民族的校园生活状态，感受各民族儿童团结友爱的氛围，树立初步的民族团结意识。 2.体会课文展现的幸福校园生活，激发对自身校园生活的热爱，建立对校园成长的自豪感。 语言运用 1.认识“绒、昂、扬、凤、墙、晃”6个生字，会写“坡、球、招、呼、飘、扬”等生字，能正确读写课后词语。 2.正确、流利地朗读课文第1自然段，能准确找出文中有新鲜感的词句，并与同学交流自己的感受。 3.积累“从……从……从……”“向……向……向……”的排比句式，初步感知句式的表达特点。 思维能力 1.边读边想象课文描写的上学路上的画面，梳理提炼这所小学的特别之处，提升画面想象能力与信息提取能力。 2.通过对比、交流、品读新鲜感词句，锻炼对语言的感知能力与鉴赏思维，形成主动关注新鲜表达的阅读意识。 审美创造 1.感受课文语言的节奏美与画面美，体会边疆小学独特的民族风情之美与校园生活之美。 2.通过朗读感悟、句式积累，体会排比句式的韵律之美，初步建立对语言表达美感的认知。 教学重点、难点 重点 1.认识本课生字词，掌握生字的书写方法，正确、流利地朗读课文第1自然段。 2.找出第1自然段中有新鲜感的词句，能与同学交流自己的初步感受。 难点 1.体会有新鲜感词句的表达效果，边读边想象课文描绘的画面。 2.用自己的话清晰说出这所小学上学路上的特别之处。 教学方法与准备 教学方法： 讲授法、朗读感悟法、小组合作探究法、直观演示法、游戏教学法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 谈话激趣 导入新课 1. 引导学生回顾假期与校园生活，提问：“愉快的暑假结束了，我们回到了熟悉的校园。谁能和大家分享一下，你的学校给你留下了怎样的印象？” 2. 出示边疆多民族小学的图片，引出课题：“在我国的边疆地区，有一所非常特别的小学，它坐落在大青树下，今天我们就一起走进这所《大青树下的小学》。” 3. 板书课题，带领学生齐读课题，引导学生质疑：“读了这个课题，你心里有哪些疑问？” 4. 梳理学生的问题，提炼核心问题“这所小学有什么特别的地方？”，引导学生带着问题走进课文。 结合自身生活经历，主动分享自己对学校的印象与感受。 观察图片，初步感知边疆小学的样貌，齐读课题，读准字音。 围绕课题自主提出疑问，如 “这所小学为什么叫大青树下的小学？”“这所小学里的学生和我们一样吗？” 明确本节课的核心学习问题，带着疑问进入课文学习。 评价任务 话题参与积极性：☆☆☆ 课题朗读准确性：☆☆☆ 问题提出合理性：☆☆☆ 设计意图 以学生熟悉的校园生活为切入点，快速拉近文本与学生的距离，激发学生的学习兴趣与探究欲望；通过课题质疑的方式，引导学生建立阅读目标，带着问题开启文本学习，提升阅读的针对性。 学习任务二 初读正音 识字解词 1. 提出初读课文要求：请同学们自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到难读的词句反复多读几遍；同时给课文标出自然段序号。 2. 出示本课生字词，指名学生分行朗读，相机纠正字音，重点指导“绒、昂”的发音。 3. 运用多种方法引导学生识记生字、理解词义： 字源识字法讲解“绒”字，结合丝线的本义帮助学生识记字形与字义。 偏旁识字法理解“坪坝”：引导学生观察两个字的提土旁，结合字典释义理解词语指平坦的场地。 直观图片法认识“凤尾竹”：出示凤尾竹的图片，结合课文插图帮助学生建立具象认知。 4. 组织识字游戏：开展“开火车读词语”“词语接龙”游戏，检验学生生字词的掌握情况。 5. 引导学生再次朗读全文，思考：这所大青树下的小学有哪些特别的地方？边读边圈画相关语句。 6. 梳理学生的发言，归纳总结：上学路上有不同民族的学生；上课时窗外安静，小动物来听课；下课时大家玩耍，小动物来看热闹；校园里有大青树、铜钟、凤尾竹等特别的景物。 按照初读要求自主朗读课文，圈画生字词，标注自然段，反复打磨难读的词句。 指名朗读生字词，其他同学认真倾听，主动纠正读错的字音。 跟随教师的讲解，运用多种方法识记生字、理解词义，在课本上做好标注。 积极参与识字游戏，在游戏中巩固生字词的认读。 再次朗读课文，边读边思考问题，圈画体现学校特别之处的语句。 主动分享自己的发现，认真倾听教师的归纳梳理，整体感知课文内容。 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 词语接龙流畅性：☆☆☆ 内容感知完整性：☆☆☆ 设计意图 落实低年级识字写字的基础教学目标，通过多元识字方法降低生字学习难度，搭配游戏提升识字趣味性；通过初读课文、圈画梳理，帮助学生整体把握课文内容，建立对这所小学 “特别之处” 的初步认知，为后续的精读品析做好铺垫。 学习任务三 品读首段 品析新意 1. 引出品读任务：这所小学的特别，从上学的路上就能感受到。请同学们聚焦课文第1自然段，以小组为单位合作学习：自由朗读段落，边读边想象画面，画出你觉得有新鲜感的词句，和组员说说你的感受。 2. 巡视各小组的合作学习情况，相机进行引导点拨。 3. 组织全班交流分享，针对学生找到的词句相机引导深化： 聚焦“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”：引导学生想象上学路上的景物画面，体会三个“从……”构成的排比句式，感受语句的节奏感与画面的丰富感。 聚焦“有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的”：补充四个少数民族的服饰、风俗相关资料，引导学生感受多民族学生欢聚一堂的特别场景，体会民族团结的氛围。 聚焦“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”：引导学生体会三个“向……”的排比句式，感受学生的天真可爱、有礼貌，以及来到学校时的愉悦心情。 4. 组织师生合作配乐朗读第1自然段，教师读提示语，学生读描写内容，引导学生入情入境地想象画面。 5. 引导学生结合第1自然段的内容，用自己的话说一说：这所小学的上学路上有哪些特别的地方？ 以小组为单位开展合作学习，轮流朗读第 1 自然段，边读边圈画自己认为有新鲜感的词句，在小组内交流自己的理解与感受。 全班交流时主动发言，分享自己找到的新鲜感词句，说出自己的体会；认真倾听其他同学的发言，及时补充自己的想法。 跟随教师的引导，观察民族相关资料，想象课文描写的画面，深入体会排比句式的表达效果与文本蕴含的情感。 和教师配合完成配乐朗读，边读边在脑海中浮现上学路上的热闹画面，读出愉悦、自豪的语气。 梳理第 1 自然段的内容，用通顺的语言说出上学路上的特别之处，锻炼自己的概括与表达能力。 评价任务 词句查找准确性：☆☆☆ 朗读表现感染力：☆☆☆ 特点表达清晰度：☆☆☆ 设计意图 紧扣本单元 “关注有新鲜感的词语和句子” 的核心语文要素，以第 1 自然段为载体，通过小组合作、全班交流、朗读感悟等方式，引导学生识别、体会新鲜表达的妙处；同时落实 “边读边想象画面” 的阅读要求，帮助学生深入感受边疆小学的独特风情，体会民族团结的主题，实现语言学习与情感体悟的统一。 学习任务四 指导书写 巩固演练 1. 出示本节课要求会写的生字，引导学生观察生字的结构、偏旁部首，以及在田字格中的占位特点。 2. 进行重点生字范写指导： “坡”：左右结构，左窄右宽，提土旁最后一笔是提，右边“皮”的笔顺要准确。 “扬”：左右结构，左窄右宽，右边不要多写一撇。 “飘”：左右结构，左右宽窄相当，右边“风”的撇、捺要舒展。 3. 组织学生进行生字书写练习，巡视过程中纠正学生的握笔姿势与坐姿，针对学生的书写问题进行个别指导。 4. 开展课堂字词演练：组织学生完成，检验字词掌握情况。 5. 选取典型书写作业与练习答案进行展评，肯定书写中的优点，指出共性问题，引导学生修改完善自己的书写与练习。 认真观察生字的字形结构与田字格占位，主动交流自己发现的书写注意事项。 跟随教师的范写进行书空练习，牢记生字的笔顺与书写要点。 在田字格中认真书写生字，保持正确的坐姿与握笔姿势，写完后对照范字自主修改。 独立完成课堂字词演练习题，巩固生字词的认读与书写。 参与作业展评，学习优秀书写的长处，对照自己的问题进行修改完善。 评价任务 笔顺书写正确性：☆☆☆ 字形结构规范性：☆☆☆ 书写姿势端正性：☆☆☆ 设计意图 落实第一课时的写字教学目标，通过 “观察 — 范写 — 练习 — 展评” 的完整流程，帮助学生扎实掌握生字的书写方法；搭配课堂演练及时巩固字词学习成果，同时培养学生良好的书写习惯，夯实语文基础。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：抄写本节课所学的生字，每个生字带拼音写3遍；抄写课后词语，每个写2遍；抄写第1自然段中有新鲜感的句式。 （2）拓展题：观察自己上学路上的景色与场景，用“从……从……从……”的句式写一两句话，记录自己的发现。 2. 强调作业要求： 基础题：书写工整，笔顺正确，不出现错别字。 拓展题：句式使用正确，语句通顺，内容贴合自己的真实观察。 认真记录分层作业的内容与要求，明确不同作业的完成标准。 课后按照要求独立完成作业，基础题认真书写，拓展题结合生活实际用心创作。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展句式准确性：☆☆☆ 书写内容工整度：☆☆☆ 设计意图 采用分层作业的设计形式，兼顾不同学习水平学生的需求：基础作业聚焦字词与重点句式的巩固，落实本节课的基础教学目标；拓展作业将课文学习与生活实际相联结，实现读写迁移，锻炼学生的语言运用能力，同时培养学生观察生活的意识。 作业设计 1. 抄写本节课所学的生字，每个生字带拼音写3遍；抄写课后词语，每个写2遍；抄写第1自然段中有新鲜感的句式。 2. 观察自己上学路上的景色与场景，用“从……从……从……”的句式写一两句话，记录自己的发现。 板书设计 《大青树下的小学》板书设计 大青树下的小学 第一课时 特别之处 上学路上：多民族学生欢聚 校园景物：大青树、铜钟、凤尾竹 新鲜感句式 从……从……从…… 向……向……向…… 情感：友爱团结 自豪赞美 教学反思 成功之处 1. 单元要素落实到位。教学始终围绕 “关注有新鲜感的词句” 这一核心要素展开，以第 1 自然段为抓手，通过圈画、交流、品读、朗读等多个环节，引导学生逐步建立对新鲜感词句的认知，符合单元起始课的教学定位，为后续课文学习打下了方法基础。 2. 识字教学扎实高效。采用字源识字、偏旁识字、图片识字等多种方法，搭配游戏化的巩固形式，既降低了生字学习的难度，又提升了学生的参与度，帮助学生扎实掌握了生字的音、形、义，落实了低年级的字词教学目标。 3. 朗读指导层层递进。从初读正音到品读悟情，再到配乐美读，朗读要求逐步提升，形式丰富多样，符合三年级学生的阅读认知规律，帮助学生在朗读中深化了对文本的理解，提升了朗读能力。 4. 教学环节逻辑清晰。四个任务从导入到识字，再到品读，最后书写巩固，层层递进，符合学生的学习认知规律，课堂节奏把控合理，能够有序完成第一课时的全部教学内容。 不足之处 1. 词句品析深度不足。对 “有新鲜感的词句” 的解读不够多元，教学中更多聚焦了排比句式，对描写景物、民族的特色词语的品析不够深入，部分学生对 “新鲜感” 的理解较为片面，交流的深度与广度有待提升。 2. 小组合作效率偏低。小组合作学习时，缺乏明确的分工引导，部分小组交流秩序混乱，少数性格内向的学生参与度不高，没有充分发挥小组合作探究的价值。 3. 评价语言较为单一。课堂上对学生发言的评价多为 “很好”“不错” 等简单的肯定，缺乏针对性的、有引导性的评价，无法有效激发学生的表达欲望，也难以引导学生的思考走向深入。 4. 写字指导不够精细。写字环节的时间分配略有紧张，展评环节覆盖的学生样本较少，部分学生的个性化书写问题没有得到及时的针对性指导，写字教学的精细化程度有待提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $