23《快乐的小河》教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“综合运用多种方法自主识字”和“学习默读”核心要点，通过看图说话联系生活经验导入，梳理“看偏旁、比字形、联系生活”等识字方法，引导学生猜读生字后合作验证，搭建从旧知到新知的学习支架。 此资料特色在于以可视化工具与实践活动落实核心素养，如绘制心情变化曲线图梳理情节培养形象思维，“地说”短语练习提升语言运用能力，联系生活探究“不平静的水才有力量”的哲理渗透文化自信。助力学生提升识字、朗读与思维能力，为教师提供操作性强的教学路径，有效落实单元语文要素。

《快乐的小河》教学设计 【教材分析】 《快乐的小河》是统编教材二年级上册第八单元的精读课文。本文围绕单元人文主题“相处与交往”，讲述了小河在流淌过程中经历的一系列成长故事，蕴含了勇敢面对困难、汲取他人力量的人生哲理。 本单元的语文要素是“综合运用多种方法自主识字”和“学习默读，试着不出声，不指读”。这是教材首次提出“默读”要求。为落实语文要素，本文全文不注音，并在课后题中布置了默读课文的任务。作为一种内在的思维梳理工具，默读有助于学生把握情节内容、探究故事细节。 此外，本文主要围绕小河与大山、泉水、瀑布的三次关键对话展开。教师可据此引导学生梳理情节脉络，探究角色关系与成长的变化，提升学生的思维能力。 【学情分析】 二年级学生已储备了多种识字方法，具备一定的独立识字能力。但《快乐的小河》全文不注音，对学生而言仍具有挑战性。学生需要主动调动、筛选并综合运用已学的识字方法，借助以往的学习和生活经验猜读生字。同时，教师要引导学生借助查字典、请教老师等方法对猜读结果加以验证。 【教学目标】 1.梳理所学识字方法，并综合运用猜读、查字典、交流等方式，验证“撞、怨”等字的音义。认识“撞、怨”等9个生字，会写“游、戏”等2个生字。 2.借助学习单练习分角色朗读，根据角色特点读出心情变化。 3.梳理并积累“慈祥地说”等短语，探究其在塑造人物形象上的作用，并尝试迁移运用，初步感受故事道理。 【教学重难点】 教学重点： 识字与写字：认识“撞、怨、慈”等15个生字，会写“游、戏、爱”等6个字，掌握左右结构、上下结构字的书写要点，积累“松软的沙土”“坚硬的石头”等偏正短语。 阅读理解：通过默读、分角色朗读，梳理小河“撞山抱怨—结识伙伴—结伴前行”的故事脉络，理解小河从抱怨到快乐的心情变化，体会泉水、瀑布的勇敢品质。 语言运用：借助“成长路线图”等提示，有序讲述小河的故事，仿照课文句式进行表达练习，如“流过……给……”“……地说”等。 教学难点： 情感体验：体会小河“快乐→不快乐→快乐”的情感变化，理解“不平静的水才有力量”的哲理，感悟勇敢面对困难、团结协作带来的成长与快乐。 道理迁移：结合生活实际，引导学生思考自己在面对困难时的做法，将课文主题“勇敢乐观、携手前行”转化为实际行动，树立积极的人生态度。 【教学过程】 一、激趣揭题，梳理识字方法，猜读生字 1.结合生活经验看图说话。 （1）观看一组小河流经田野、森林、高山、村庄的图片，说一说：小河流到哪里？他遇到了谁？做了些什么？ （2）交流：你觉得这是一条怎样的河？感受这一路上小河的快乐。 （3）揭题齐读。（板贴课题） 过渡：小河还将流向哪里？经历怎样的成长？让我们一起来学习葛翠琳奶奶写的童话——《快乐的小河》。 2.朗读课文，综合运用多种方法猜测不认识的生字。 （1）自由朗读课文，遇到不认识的字圈画出来，猜一猜生字的读音和字义。 （2）交流猜读方法和结果：你运用了哪些识字方法？猜出了哪些生字的读音和意思？（板贴猜读的生字卡片） 预设一：借助形声字形旁的表意功能进行猜读，如“呜”“硬”“推”“擦”。 预设二：根据生活经验进行猜读，如“驶”“祥”“咱”。 预设三：通过对熟字进行部件替换、增减来猜 （3）与同桌合作验证猜读的生字，交流验证成果。 过渡：现在，请和你的同桌从这些猜读的生字中挑选2～3个最想验证的字，选择合适的方法进行验证。完成后，在字的旁边做一个简单的标记。 （4）小结：如果你们能把这些猜读识字的经验用到课外阅读中，那你们就能认识更多的生字，阅读更多的好书啦！ （设计意图：从梳理回顾“看偏旁、比字形、联系生活”等识字方式并加以实践运用，到探究尝试用“查字典、联系上下文、询问老师同学”等方法验证，学生在真实问题驱动下，主动寻求多种途径解决问题。本环节既引导学生巩固识字方法，又培养他们不盲从、重实证的科学态度，充分体现“梳理与探究”语文实践活动的本质。） 二、聚焦角色，梳理故事情节，绘制曲线 1.默读课文，梳理小河遇到的不同角色。 （1）回顾默读小技巧：小嘴巴，不出声；小手指，不帮忙；眼睛看，心里念；认真读，记得牢。 （2）边默读边思考：小河在流淌的过程中遇到了谁？ （3）关注文中出现的角色，交流圈画出的事物。预设：小河遇到了大山、泉水和瀑布。（板贴：大山、泉水、瀑布） 2.抓住关键词句，梳理小河内心发生的变化。 （1）追问：这一路上，小河的心情有哪些变化？请在关键词句的旁边画上你认为合适的表情。 预设一：从“小河唱着歌向前流”中感受到最初小河的心情是快乐的。（板贴“快乐”表情） 预设二：从“他抱怨说……呜呜呜”中看出小河的心情转变了。（板贴“不快乐”表情） 预设三：从“三个好伙伴，手拉着手，蹦啊，跳啊，溅起一片片水花”中发现，小河又变得很快乐。（板贴“很快乐”表情） （2）根据情节发展串联三个表情，绘制成心情变化曲线图 （3）学生根据心情变化曲线图，说说小河的心情变化过程。 3.书写生字“游、戏”。 过渡：课前，我们知道大家都跟小河好，野花为他唱歌，青草跟他游戏，他是多么快乐呀！（呈现“游、戏”2个生字） （1）观察生字“游、戏”，说说书写要点：一看整体结构，二看关键笔画。 （2）教师范写，强调注意点。 ①游：各部分写得略窄且紧凑，右半部分横向笔画平行。 ②戏：“戈”的斜钩起笔位置高出“又”，从竖中线起笔，斜向右下方。 （3）在语文书的田字格上练习书写：描一个，写两个。 （设计意图：本环节指导学生边默读边圈画关键词句，并利用可视化的表情符号标注小河心情变化，绘制相关曲线图。这一设计将对抽象情感变化的整体感知转化为直观图像，激发学生感知故事内容的兴趣和主动参与学习的热情，有效帮助学生梳理情节发展脉络，为后续理解人物成长奠基。） 三、理解对话，聚焦关键词语，探究道理 1.结合小河的经历，关注“抱怨”时的内心反应。 （1）默读第1自然段：小河的心情因何而发生变化？ 预设：小河抱怨大山把他撞得好疼，流出眼泪。 （2）交流：什么是“抱怨”？运用刚才梳理的识字方法说意思。 预设一：（联系上下文）大山撞疼了小河，小河可能会感到委屈，猜测“抱怨”是“不满、委屈”的意思。 预设二：（结合字形结构）“怨”的部首是“心字底”，往往和心情有关，我猜他的遭遇使心情不好，所以“抱怨”有“难过”的意思。 （3）联系自身，交流分享生活中曾有过的抱怨经历。 过渡：在生活中，我们也会遇到不公平、不如意的事情。通过分享这些亲身经历，我们能更深刻地体会到抱怨时那种不满和委屈的心情。 （4）讨论：小河到底为什么而抱怨？仅仅是因为被撞疼了吗？ （5）交流反馈，揭示原因：别人都对小河好，而大山却让小河跌跟头。他以为大山和他作对，产生了很大的心理落差。 2.结合大山的安慰，感受“慈祥”的形象。 （1）过渡：小河是多么委屈、难过呀！谁来安慰他了？怎么安慰的？ （2）默读第2自然段，画出大山说的话，自由读 一读：从大山的话语中，你觉得大山像生活中的谁？预设：老师、父母等长者。 （3）聚焦关键词“慈祥”，再次运用刚才梳理的识字方法来说意思。 预设一：结合“慈爱”这个词，我猜测它有“和蔼、友爱”的意思。 预设二：结合下文内容“别哭了，可爱的小河”，我猜它的意思是“温柔”。 （4）根据学生的回答，开展“地说”的 短语练习，看谁说得多。 交流一：意思相似的短语——温柔地说、温和地说…… 交流二：结构相同的短语——兴奋地说、后悔地说…… （5）同桌交流，说说“地说”这类短语 一般在横线上填写怎么样的词语。 预设：通常填写表示人们心情或状态的词语。 （6）选择一个短语，创设一个语境，试着说一句话。如，我激动地说：“这回，我终于成功啦！” （7）积累短语，将交流所得的短语摘抄在课后习题中。 3.联系生活，探究“不平静的水才有力量”的人生哲理。 过渡：大山是这么安慰小河的——不平静的水才有力量。我们一起来看一看！ （1）出示一组对比图：河流在平原缓缓流淌，泉水在山间奔涌而下。 （2）观察并思考这组图：哪种水更能体现“不平静”与“有力量”？ 预设：泉水更有力量，因为他克服了重重阻碍，从高处倾泻而下，展现了不屈不挠的精神。 （3）交流：你有没有像山泉一样，在克服哪个困难后觉得自己更有力量了？说说你的经历。 （4）追问：大山的这番话能不能给小河带来力量？又会带来什么力量？ 预设：获得勇气、重拾信心、找到榜样…… （设计意图：本环节引导学生进一步运用课始梳理的识字方法，理解“抱怨、慈祥”等关键词。同时，引导学生积累“地说”这类短语，丰富词汇储备，并积极探究其表达特点。学生通过与同伴交流，自主理解勇敢面对困难的人生哲理，为第二课时完成“添加提示语”的任务做好铺垫，提升语言表达的准确性与丰富性。） 四、巧用表单，提炼角色特点，朗读演绎 1.聚焦第1～2自然段，结合相关学习单，四人小组练习分角色朗读。 过渡：小河撞上了大山，在慈祥的大山身上获得安慰。接下来，我们分角色朗读小河与大山的对话，让这部分内容更生动有趣。 （1）教师用两种方式读句子，要求：仔细听老师读两遍小河的话，看看哪一遍朗读更符合小河的状态。 第一遍：用平淡、无变化的语调读。 第二遍：用稍快、上扬、带着不满的语调读。 （2）在比较中探究：要想读好对话，你觉得要注意哪些方面？ 预设：要注意语速、语调的变化。 （3）小组内自由练习。 2.邀请学生上台展示，其他学生倾听并点评。 过渡：要读好对话，就要先体会人物的心情，再调整声音的高低和语速的快慢。 （1）一组学生展示，其他学生点评语调和语速的变化是否恰当。 （2）启发思考：除了声音，好的演员在朗读中还会用什么来帮忙？ 预设：表情、动作…… （3）先要求学生自主练习，再随机请学生上台表演。 小结朗读技巧：我们发现“小河”会皱眉头，“大山”会微笑、拍肩膀。看来加上表情和动作，会更吸引听众！ 3.组内再次练习，并围绕语调、语速、动作、表情等方面的表现进行评价。 4.回顾本课所学字词，试着复述小河的这一段经历。 （1）出示词语：快乐、松软、抱怨、撞疼、慈祥、力量、跌跟头、摔跟头。 （2）选用以上词语，把这一段经历连起来说一说。 （3）总结：这节课，我们知道小河被大山撞疼了，大山慈祥地安慰他。那么，小河还会遇上谁？发生怎样的故事？下节课，我们继续学习！ （设计意图：本环节引导学生通过观察分辨教师的两种朗读方式，梳理朗读方法。学生借助学习单，在自主尝试、小组合作中，探究并练习利用语调、语速、动作与表情等有感情地朗读。这一板块以朗读与复述这些实践活动为载体，开展梳理与探究，深化学生对人物形象的理解，推动其实现从语言理解到语言表现的跨越。） 学科网（北京）股份有限公司 $