19 雾在哪里(第2课时)教学设计-2026-2027学年统编版二年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦《雾在哪里》第2课时雾散段落品读，通过分层字词闯关（易错音、词语、造句）和脉络回顾（雾藏万物）衔接前后知识，以三层学习支架（分层朗读、说话、写话）落实教学。 此资料亮点在于融合语言运用（分层句式仿写“无论……还是……都……”）、思维能力（对比雾起雾散画面）、审美创造（感受朦胧与明朗之美），如“悠闲散步”角色扮演助理解词义，梯度写话支架（基础句到长句）解决表达难点，既提升学生语文能力，又为教师提供分层教学策略，高效落实核心素养。

2026年秋季统编版二年级上册语文同步教学设计 单元名称 第七单元 阅读 课题 第19课 雾在哪里 课时内容 第2课时 教材分析 《雾在哪里》是部编版二年级上册第七单元精读童话课文，本课时教学第 8—10 自然段，承接第一课时 “雾四处躲藏世间万物” 的朦胧场景，形成鲜明情节转折：雾藏尽一切后突发奇想，选择把 “自己藏起来”，描绘大雾消散、天地万物逐一重现的清亮画面，结尾以设问收束，留下想象留白。 文本前后形成强烈对比：雾起时万物隐匿、四周昏暗；雾散时景物清晰、充满生机。文中 “连同”“悠闲”“消失” 等词语、重复出现的长句式，是落实低段句式积累、朗读训练的核心载体。课文拟人手法贯穿全文，把雾塑造成有想法、会思考、爱玩耍的孩童形象，贴合二年级学生形象思维特点。 本课时兼具三重教学价值：一是朗读对比训练，区分雾藏万物、雾自我躲藏、雾散天晴三种不同朗读语气；二是词句品析，理解递进词、连接词、描写神态词语的表达效果；三是读写迁移，依托课文句式搭建写话支架，解决学生词汇匮乏、句子零散、标点使用不规范的写话难点。同时课文融合自然常识，兼顾语文审美与自然科普，符合新课标 “语言运用、思维能力、审美创造、文化自信” 四大核心素养落地要求。 学情分析 本班二年级学生基础与分层问题延续： 语音朗读短板：受本地方言影响，翘舌音（甚、至、失、散）、前鼻音（论、暗、岸、闲）区分度弱，朗读长句不会合理停顿，容易一口气读完、吐字含糊；课堂朗读多机械跟读，难以读出文字蕴含的情绪，仅少数优等生能自主把握语气。 识字写字问题突出：学生普遍重认读、轻书写，形近字（该 / 刻、步 / 少）、同音字（暗 / 岸）极易混淆；部分学生书写笔顺混乱，左右结构字宽窄把控失衡，书写潦草，缺少主动自查习惯。 阅读理解浅层化：学生以直观形象思维为主，课外阅读量少，只能找出课文表面景物，无法自主对比雾来、雾散两种画面的美感差异，难以读懂拟人句里藏着的童趣。 书面表达能力薄弱：刚起步学习看图写话，词汇储备单薄，只会写碎片化短句，经常语序颠倒、句末遗漏句号、逗号误用；中等生存在表达畏难心理，需要教师持续引导；学困生无法独立完成完整句子书写。 课堂分层差异明显：优等生主动举手、乐于想象表达；中等生需要教师点名、任务驱动才愿意参与课堂讨论；学困生独立拼读速度慢，课堂专注力仅能维持 10 分钟左右，必须设置低门槛梯度任务、一对一互助小组维持参与度。 本课时全程设置三层梯度学习支架，分层朗读、分层说话、分层写话、分层写字任务，穿插互动游戏、情景表演、图文对照、同桌互查等活动，持续落实普通话正音、汉字书写规范、基础写话训练。 学习目标 语言运用：巩固本课全部生字词，会写 “该、散、步、失”；流利有感情朗读全文，对比读雾起、雾散段落；熟练运用 “无论…… 还是…… 都……”“连同” 进行口头、书面短句仿写；理解 “悠闲、消失” 词义。 思维能力：对比大雾笼罩、雾散天晴两种画面，梳理景物变化顺序；发挥想象，多角度说说雾像什么，逻辑完整表达想法。 审美创造：感受雾来时朦胧、雾散后明朗两种不同美感，体会童话拟人写法的趣味，愿意用简单文字描绘雾景。 文化自信：留心观察自然雾景，感受大自然变幻之美，规范使用普通话完整表达观察所得，规范书写汉字、标点。 教学重难点 重点：品读雾散段落，对比雾来、雾散的景色变化；巩固生字书写，运用课文句式仿说、仿写短句。 难点：1. 结合生活想象，多角度形容雾；2. 搭建写话支架，写出通顺完整短句，正确使用标点；3. 中等生主动参与想象表达，克服畏难情绪。 教学过程 一、复习闯关，字词 + 课文回顾（6 分钟） 字词魔法闯关，分层抽读 师：淘气的雾把上节课的字词藏起来了，我们闯关找回它们！ 第一关（A 层）：读易错音：论、甚、岸、散；教师再次示范前后鼻音、翘舌音。 第二关（B 层）：读词语：于是、无论、甚至、海岸、悠闲。 第三关（C 层）：用 “甚至” 口头造一个句子。 生 1（C 层）：公园里人很多，甚至还有小宝宝在散步。 师：句子完整，用词准确，很棒！ 课文脉络回顾，集体梳理 师：上节课我们知道雾是淘气的孩子，他先后去了哪里，藏了什么？大家一起跟着黑板说一说。 生齐：飞到海上，藏大海、天空太阳；来到岸边，藏海岸、城市所有景物。 师：雾把世间一切都藏起来，没有东西可藏了，他想出了一个特别奇妙的主意，我们一起学习 8-10 自然段。 二、精读 8-10 自然段，对比雾起、雾散画面（16 分钟） 学习第 8 自然段，品读雾的奇思妙想 自由读第 8 段：现在，我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。 师：先读问句，读出雾孩子思考、疑惑的语气；再读答句，读出突然想到办法的开心、惊喜。男女分角色朗读雾的两句心里话。 师：雾之前一直在藏大海、城市，现在为什么要藏自己？ 生 2：所有东西都被藏完了，没有别的可以藏了，所以藏自己。 师：这个想法特别有意思，藏起自己，雾就会慢慢散开，世界又会变清晰。我们一起读第 9 自然段，看一看雾散之后是什么样子。 品读第 9 自然段，理解 “连同、悠闲”，对比画面 出示长句：不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。 （1）字词讲解：连同 = 和，分层朗读指导 师：这句话很长，读的时候，“连同” 前面轻轻停顿，后面连贯读出，读出景物一点点出现的明朗感。教师范读，分层练读：A 层跟读短句，B 层完整读长句，C 层带着感情朗读。 （2）画面对比讨论：雾来时、雾散时有什么不一样？小组讨论 2 分钟 小组代表发言： 生 3（中等生）：雾来时白茫茫，什么都看不见；雾散后大海、房子、太阳全都露出来了。 生 4（优等生）：雾藏万物的时候暗暗的，雾散开之后亮亮的，能看见行人、小猫。 师：观察得很细致，我们再看小黑猫的句子：小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。 师：谁来演一演 “悠闲地散步”？（学生上台模仿，放松慢悠悠走路） 师：“悠闲” 就是自在、放松，没有着急的事。谁能用 “悠闲” 说一句话？ A 层支架：爷爷悠闲地______； B 层：奶奶悠闲地在公园散步； C 层：清晨，小鸟悠闲地落在枝头唱歌。 学习第 10 自然段，拓展思考雾的去向 齐读结尾设问：雾呢？消失了，不知道到哪里去了。 师：消失是什么意思？雾去哪里了？结合生活想一想。 生 5：太阳出来，雾变成小水滴蒸发了； 生 6：风吹走了，飘到别的山上、河边去了。 师：大自然里，雾是空气中的小水珠，太阳一晒就蒸发消失，课文把它写成捉迷藏的孩子，充满童趣。 三、创意拓展，分层想象说话 + 短句写话（12 分钟） 核心问题：课文说雾是淘气的孩子，在你眼里，雾又是什么？ 搭建分层表达支架： A 层（基础）：雾像______。（填简单词语：魔术师、棉花） B 层（中等）：雾像______，它来到______，把______藏起来。 C 层（提升）：雾是一位神奇的魔术师，他来到田野，无论是麦苗，还是小路，都看不见了。 小组交流 3 分钟，全班分享。 生 7（A 层）：雾像棉花。 生 8（B 层）：雾像小画家，它来到学校，把操场藏起来。 生 9（C 层）：雾像调皮的小精灵，它来到小河，无论是小鱼，还是石桥，都看不见了。 师：大家想象力太丰富，把雾写得生动又有趣，接下来我们把想到的句子写下来，练习写话。 梯度写话训练（解决学生短句零散、标点缺失问题） 出示写话支架： ①基础句（A 层）：雾像______。 ②完整句（B 层）：雾来到______，把______藏起来。 ③长句（C 层）：雾像______，无论是______，还是______，都看不见了。 写话要求：写 1-2 句话，句末加上句号，书写工整。 教师巡视，一对一指导学困生补充词语、规范标点，纠正语序颠倒问题；挑选 3 份不同层次写话当堂点评。 四、写字指导：该、散、步、失（4 分钟） 生字分类讲解示范 该：左窄右宽，言字旁，右侧撇穿插到左下方，不要写成刻； 散：左右宽窄相当，左下方 “月” 第一笔竖，反文捺舒展； 步：下半部分不是 “少”，没有一点； 失：撇捺舒展，居中摆放。 分层书写任务： A 层：描红 2 遍，书写 1 遍，重点纠正笔顺； B 层：描红 1 遍，书写 2 遍，各组 1 个词语； C 层：书写 3 遍，用生字各造短句。 当堂互评，同桌互相检查笔顺、字形。 五、课堂总结 + 分层作业（2 分钟） 师：两节课我们认识了淘气的雾孩子，读懂雾藏万物、又藏起自己的故事，学会优美句式，还发挥想象描绘雾。大自然藏着很多奇妙景象，课后大家可以出门观察雾、云、雨，把看到的简单写下来。 分层作业： A 层：完整朗读全文 2 遍，抄写本课生字各 2 遍； B 层：用 “连同” 写 1 句通顺短句，朗读课文给家长听； C 层：写一小段话，说一说你眼中的雾，不少于 2 句话，正确使用标点。 板书设计 19. 雾在哪里（第二课时） 雾：淘气的孩子 雾来时：朦胧 看不见一切 雾散后：明朗 万物都露出 连同 —— 和 悠闲 消失 想象：雾像魔术师 / 小精灵 / 棉花 写字：该、散、步、失 回顾反思 本课时以 “对比品读 + 创意表达” 为核心，通过雾来、雾散画面对照，帮助学生直观感受景物变化，有效突破文本浅层阅读的短板；分层说话、写话支架大幅降低表达难度，改善学生短句零散、语序混乱的写话问题。课堂角色扮演 “悠闲散步” 调动低段学生积极性，兼顾形象思维特点。不足之处在于创意写话环节时间有限，部分中等生不敢主动分享自己的句子；后续可增设 “雾景观察日记” 微作业，持续积累词汇；同时针对方言发音薄弱学生，每日课前安排 2 分钟翘舌音、前后鼻音短句朗读，长期巩固普通话朗读规范；写字环节需加强形近字对比板书，减少学生混淆问题。 学科网（北京）股份有限公司 $