19 雾在哪里(第1课时)教学设计-2026-2027学年统编版二年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦《雾在哪里》第一课时，围绕识字正音、朗读梳理雾的行踪及“无论……还是……都……”句式训练展开。通过谜语“像云不是云”和雾景视频导入，唤醒生活经验，以分层任务（A层拼读、B层标序号、C层想地点）搭建学习支架，衔接初读与精读。 特色在于分层教学贯穿始终，如“吹纸条辨发音”游戏纠正平翘舌，分层任务单梳理雾的行踪，落实语言运用与思维能力。“扶放结合”教学法先精讲海上段落，再放手自学岸边段落，培养自主学习能力。助力学生分层提升参与度，为教师提供具体策略，高效落实核心素养。

2026年秋季统编版二年级上册语文同步教学设计 单元名称 第七单元 阅读 课题 第19课 雾在哪里 课时内容 第1课时 教材分析 《雾在哪里》是部编版二年级上册第七单元童话类课文，作者为俄罗斯谢尔古年科夫。全文采用拟人手法，把雾塑造成淘气爱捉迷藏的孩童，以海上 — 岸边 — 城市上空为空间线索，重复 “雾说话 — 行动 — 景物消失” 的段落结构，大量运用 “无论…… 还是…… 都……”“甚至”“连同” 等词句，兼具朗读训练、句式仿写、想象表达多重教学价值。课文共 10 自然段，本课时教学 1-7 自然段，聚焦生字正音、通读课文、梳理雾的行踪、品读雾藏万物的朦胧画面，落实识字、朗读基础目标；第二课时完成 8-10 自然段，学习雾散场景、拓展想象写话、巩固写字。文本贴合低年级形象思维，语言浅显童趣，是落实新课标 “语言运用、思维能力、审美创造、文化自信” 四大语文核心素养的典型篇目。 学情分析 本班二年级学生已掌握基础拼音拼读、简单加一加 / 换偏旁识字法，喜欢朗读、课堂小游戏、角色扮演等互动活动，但学情分层明显： 语音短板：受方言影响，平翘舌（甚、至、散、失）、前后鼻音（论、暗、岸、闲）混淆严重，朗读长句停顿混乱、吐字不标准； 识字写字失衡：学生重认读、轻书写，形近字（该 / 刻、猫 / 苗）、同音字（暗 / 岸）极易混淆，部分学生笔顺书写不规范； 阅读思维薄弱：以直观形象思维为主，课外阅读积累少，仅能读懂文本表面画面，难以体会拟人句蕴含的淘气情感； 表达写话困难：刚接触看图写话，词汇储备匮乏，只会零散短句，语序颠倒、标点遗漏； 分层学习状态：优等生主动积极；中等生需教师持续督促；学困生拼读慢、专注力短。 本课时全程搭建梯度学习支架，分层任务、一对一正音、分段识字、短句仿写，同步落实普通话纠正、写字规范、基础表达训练。 学习目标 语言运用：认识 “论、暗、岸、甚、至、街、梁、躲、该”9 个生字，区分前后鼻音、翘舌音；会写 “论、船、猫、切”4 个左窄右宽生字；正确读写 “于是、无论、海岸、街道、桥梁、甚至” 词语；能通顺朗读 1-7 自然段，读准雾的淘气对话，掌握长句停顿方法；初步学会 “无论…… 还是…… 都……” 句式口头仿说。 思维能力：能圈画雾去到的地点、藏起的景物，梳理课文叙事顺序；结合图文想象大雾笼罩的朦胧画面，初步感知 “甚至” 递进含义。 审美创造：感受童话拟人写法的童趣，想象雾捉迷藏的画面，激发观察自然景物的兴趣。 文化自信：感受大自然雾景的奇妙，愿意主动观察身边自然现象，乐于用普通话分享所见。 教学重难点 重点：识字正音，区分前后鼻音、翘舌音；通顺朗读 1-7 自然段，读好雾说话的调皮语气；梳理雾的行踪与藏起的事物。 难点：1. 纠正方言带来的平翘舌、前后鼻音发音错误； 2. 理解 “甚至” 递进含义，掌握长句朗读停顿； 3. 分层引导学生用 “无论…… 还是…… 都……” 完整说话。 教学过程 一、情境激趣导入，正音揭题（5 分钟） 谜语导入，唤醒生活经验 师：同学们，老师带来一则自然谜语，大家认真听，猜一猜是什么？“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。” 谁能举手说一说？ 生 1：是云朵！ 生 2：我知道，是雾！早上上学的时候白茫茫的，看不见远处的树。 师：你的观察真仔细！很多同学都在清晨见过雾。大家看大屏幕的雾景视频，白茫茫一片，房子、大树全都看不清。今天我们课文里的雾，可不只是白茫茫的水汽，它是一个特别淘气的小孩子。 板书课题，正音指导 师：伸出小手跟老师写课题《雾在哪里》，“雾” wù，第四声，大家齐读课题，读出疑问的语气。（全班齐读 2 遍） 师：读完课题，你们心里有什么想问的？ 生 3：雾到底藏在哪里？ 生 4：雾会做什么好玩的事？ 师：大家的疑问都很棒，今天我们跟着淘气的雾孩子，一起寻找答案。板书侧边 “雾去哪里？藏了什么？”，带着问题读课文。 二、初读课文，分层识字、普通话正音（12 分钟） 教师范读，学生听读要求 师：老师完整朗读课文，请大家做到三点：小耳朵听准字音、小眼睛看课文、遇到难读的字圈出来。（范读全文，刻意加重 “论、甚、岸、散” 等易错音） 自由读文，分层拼读任务 师：现在大家自由朗读课文，完成三层任务： A 层（学困生）：借助拼音逐字拼读，读准生字，读通短句； B 层（中等生）：完整读完 1-7 自然段，标出自然段序号，圈出雾说的话； C 层（优等生）：读完段落，想一想雾先后飞到了哪几个地方。 （学生自主朗读 3 分钟，教师巡视，一对一给学困生纠正翘舌音 “甚、至”，示范舌位：舌尖翘起来顶住上牙膛读翘舌音，平舌舌尖贴下齿背） 师：刚刚巡视发现，很多同学把 “论（lùn，前鼻音）” 读成后鼻音，把 “甚（shèn，翘舌）” 读成平舌。我们一起做口型练习，出示舌位图，全班对比读：论 — 龙、甚 — 森。 生字闯关，分层巩固识字 出示生字卡片：论、暗、岸、甚、至、街、梁、躲、该 （1）音：分组对比易错音 前鼻音组：论、暗、岸；翘舌音：甚、至；同步开展 “吹纸条辨发音” 小游戏，区分平翘舌气流差异。 师：谁来当拼音小老师，带读一组易错字？（挑选优等生领读，学困生跟读） （2）形：多种识字法，分层讲解 熟字换偏旁：论（轮）、该（刻）；区分同音字 “暗（日字旁，没有太阳）、岸（山字旁，水边陆地）”，解决混淆难点； 字理识记：街，十字路口，中间两个土，街道就是马路；梁，桥梁、房梁，高高架起的木头； 近义词识记：躲 = 藏，躲藏。 师：同桌两人一组互查生字，A 层学生读拼音认汉字，B 层组词，C 层用生字说一句话。（同桌互查 2 分钟） 词语齐读，扫清朗读障碍 出示词语：淘气、于是、无论、海岸、街道、桥梁、甚至、躲藏 师：带有生字的词语连起来读，长词语中间轻轻停顿，不要拖长音。（分层抽读：学困生读两字词语，中等生读四字词语，优等生带读长句词语） 三、精读 1-7 自然段，寻雾踪、品雾语（18 分钟） 学习第 1 自然段，整体感知雾的形象 指名学生读第 1 段：从前有一片雾，他是个淘气的孩子。 师：这句话直接告诉我们雾是什么样的？关键词是？ 生齐答：淘气！ 师：“淘气” 是什么意思？谁能用自己的话说说？ 生 5：爱捣乱、喜欢藏东西、调皮。 师：说得很好，这个雾孩子最喜欢玩捉迷藏，我们跟着他出发。 小组合作，梳理雾的行踪（分层讨论支架） 出示分层任务单： A 层：从课文找出雾去到的两个地方，圈出来； B 层：按顺序写出雾去的地点：海上→（）； C 层：完整说一说：雾飞到海上，来到岸边，躲在城市上空。 小组讨论 3 分钟，全班交流。 师：哪个小组分享？ 小组 1（中等生）：雾先飞到海上，后来到岸边。 师：找得很准确！我们跟着雾先去海上看一看，学习 2-4 自然段。 品读海上段落（2-4 自然段），学习句式 “无论…… 还是…… 都……” （1）找雾的语言，指导朗读语气 师：雾在海上说了两句话，用横线画出来。指名读：“我要把大海藏起来。”“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。” 师：读这两句话要读出什么感觉？想一想，小朋友想要藏东西时，是开心得意还是难过？ 生 6：开心、得意，有点小骄傲。 师：没错，读出调皮自信的语气，男生齐读第一句，女生齐读第二句。 （2）理解 “于是”，想象雾藏大海后的画面 师：雾说完话，就行动了，文中用哪个词连接说话和行动？ 生齐：于是。 师：雾把大海藏起来后，世界变成什么样？齐读句子：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 师：谁能说说 “无论…… 还是…… 都……” 是什么意思？ 生 7：不管是海水，还是船，全部看不见。 师：说得到位，这个句式能把所有景物都说全。分层仿说： A 层：无论小猫，还是小狗，都______； B 层：无论大树，还是小花，都看不见了； C 层：雾来到公园，无论是滑梯，还是秋千，都看不见了。 （3）学习 “霎时”，品读藏天空太阳的画面 师：霎时是什么意思？找近义词：顿时、一下子。雾把太阳藏起来，四周一下子变暗，所有景物消失，我们带着安静朦胧的感觉齐读第四自然段。 扶放结合，自主学习岸边段落（5-6 自然段） 师：刚才我们学习海上段落，方法是：找雾说的话→想象画面→品读句式。现在大家用同样方法自学 5-6 自然段，同桌互相说一说。 生自主阅读 2 分钟后交流。 师：雾来到岸边，把什么藏起来了？ 生 8：海岸、城市，房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫。 师：重点理解 “甚至”，谁发现 “甚至” 前后的景物有什么不一样？ 生 9：前面是大房子、大树，很大的东西；后面是行人、小猫，很小的东西。 师：“甚至” 表示更进一步，大雾不仅遮住大景物，连小小的行人、小猫都看不见，范围特别广。指导长句朗读：房屋、街道、树木、桥梁（短停顿），甚至行人和小黑猫（重读甚至），雾把一切都藏了起来，什么都看不见了（末尾放慢，读出朦胧感）。 学习第 7 自然段，体会雾的顽皮 师：雾躲到城市上空，心里在想什么？齐读问句：现在，我该把谁藏起来呢？ 师：这句话要读出思考、疑惑的语气，雾把所有东西都藏完，没有东西可藏，有点发愁。 四、写字指导：论、船、猫、切（4 分钟） 整体观察：四个字都是左窄右宽，教师板书示范。 论：右半部分 “仑”，匕不相交，最后两笔撇、竖弯钩； 船：舟字旁横变提，右边不出头； 猫：反犬旁两撇平行，苗横折在横中线； 切：左高右低，左边不是土字旁，穿插到右侧下方。 分层书写要求： A 层：每个字描红 2 遍，写 1 遍，保证笔顺正确； B 层：描红 1 遍，写 2 遍，注意宽窄结构； C 层：写 3 遍，组 2 个词语。 巡视纠错，重点纠正笔顺、同音字混淆问题，挑选优秀作业当堂展示。 五、课堂小结 + 分层作业（1 分钟） 师：这节课我们认识了淘气的雾孩子，知道他飞到海上藏起大海、太阳，来到岸边藏起整座城市，还学会了新句式。下节课我们看看雾藏完一切后，做了什么神奇的事。 分层作业： A 层（学困生）：生字拼音抄写 3 遍，朗读 1-7 自然段 2 遍，家长帮忙纠正发音； B 层（中等生）：生字组词 2 个，用 “无论…… 还是…… 都……” 口头说一句话； C 层（优等生）：完整朗读课文，想象雾还会藏什么，口头编一句课文句式的话。 板书设计 19. 雾在哪里（第一课时） 淘气的雾 海上：藏大海、天空 + 太阳 无论…… 还是…… 都…… 霎时→四周变暗 岸边：藏海岸、城市 房屋、街道、桥梁，甚至行人、小猫 一切都看不见 生字：论、船、猫、切（左窄右宽） 回顾反思 本节课依托学生形象思维特点，以 “寻雾踪” 为主线串联识字、朗读、句式训练，针对方言平翘舌、前后鼻音混淆设计口型示范、对比读、拼音小老师等分层正音活动，有效降低学困生拼读难度；采用 “扶 — 放” 教学法，先精讲海上段落，再放手让学生自学岸边段落，落实学法迁移。但课堂小组讨论时，少数专注力弱的学困生参与度较低，后续可增加一对一同桌互助任务；写字环节时间紧张，部分学生笔顺错误未及时纠正，第二课时课前增加 3 分钟生字巩固书写，同时优化分层说话支架，降低表达门槛，兼顾不同层次学生的写话基础。 学科网（北京）股份有限公司 $