8《猎人海力布》 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦民间故事《猎人海力布》，围绕“创造性复述故事”单元要素，以“会讲故事的石头”实物导入创设悬念，通过“平日热心—救蛇得宝—知险劝离—变石永存”小标题梳理脉络，搭建复述学习支架。 特色在于情境化教学与素养融合，运用“变换人称、增添情节”等方法引导创造性复述（语言运用），分析海力布“焦急—急哭—镇定”心理变化（思维能力），感受民间故事文化魅力（文化自信），如以小白蛇口吻复述、讨论“为何牺牲”。助力学生提升表达与文化认同，为教师提供分层教学与素养落地的实操策略。

《猎人海力布》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材解读 《猎人海力布》是统编版小学语文五年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元为”民间故事”单元，语文要素是”了解课文内容，创造性地复述故事”。《猎人海力布》作为本单元的第一篇精读课文，承担着激发学生阅读民间故事兴趣、学习创造性复述方法、感受民间故事独特魅力的重要教学任务。 课文改编自蒙古族民间故事，讲述了猎人海力布平时热心助人，在一次打猎时救下了龙王的女儿小白蛇，龙王为报答他，赠予他能听懂动物语言的宝石。但宝石有一个禁忌：无论动物说了什么，都不能告诉别人，否则就会变成石头。后来，海力布听到鸟儿说大山将要崩塌、洪水将要淹没村庄的消息，为了挽救乡亲们的生命，他不顾个人安危，毅然说出真相，最终自己变成了一块石头。全文故事情节曲折，充满神奇的想象，语言质朴生动，人物形象鲜明，具有浓厚的民间文学色彩，体现了劳动人民对善良、勇敢、舍己为人等美好品质的赞颂。 （二）学情分析 五年级学生已经具备了一定的阅读能力和复述能力，能够初步把握文章的主要内容，对民间故事也有初步的接触和了解。但由于民间故事往往包含神奇的想象和特定的文化背景，学生在理解故事的深层内涵、体会人物抉择的艰难、掌握创造性复述的方法等方面仍需要教师的有效引导。此外，海力布从”知道秘密”到”选择牺牲”的心理转变过程较为复杂，学生需要在品读语言文字的过程中，走进人物内心，理解其舍己为人的崇高精神。因此，教学中需要创设生动的情境，搭建语言实践的支架，引导学生在文本细读中感受人物形象，在创造性复述中习得表达方法，在文化浸润中传承传统美德。 二、课时安排 本课教学共安排 2课时。 第一课时：学习生字新词，正确流利朗读课文，理清故事发展脉络，学习”救蛇得宝”部分，初步感受海力布热心助人、不图回报的品质。 第二课时：深入品读”知险劝离”“变石永存”部分，体会海力布舍己为人的崇高精神，学习创造性复述故事的方法，了解民间故事的特点，激发阅读民间故事的兴趣。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定如下教学目标： （一）语言建构与运用 认识”酬、誓、谎、牺”等生字，会写”酬、珍、叮、嘱”等生字，正确读写”酬谢、珍宝、叮嘱、崩塌、焦急、发誓”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，能借助小标题和示意图，理清故事的发展顺序，把握课文主要内容。 能了解课文内容，学习并尝试运用”变换人称”“增添情节”“变换顺序”等方法，创造性地复述故事。 （二）思维发展与提升 能借助具体情节，通过人物的语言、动作、神态、心理描写，分析海力布的人物形象。 能结合关键语句，梳理海力布从”得知灾难”到”决定牺牲”的心理变化过程，理解其抉择的艰难与伟大。 能针对故事中的神奇情节和人物行为提出有价值的问题，并尝试联系上下文和生活实际解决问题。 （三）审美鉴赏与创造 能感受民间故事神奇的想象力和独特的艺术魅力，体会故事所传递的真善美。 能品味课文质朴生动、富有表现力的语言，感受海力布舍己为人、无私奉献的崇高人格美。 能在创造性复述和故事改编中，发挥想象，丰富细节，体验文学创作的乐趣。 （四）文化传承与理解 了解民间故事”口耳相传”的特点，感受劳动人民集体智慧的结晶，激发阅读民间故事的兴趣。 理解故事所蕴含的”善良勇敢、舍己为人、知恩图报”等传统美德，体会中华民族淳朴的价值追求。 能联系生活实际，从海力布的故事中汲取精神力量，懂得在关键时刻要心中有他人、有担当。 四、教学重难点 （一）教学重点 理清故事的发展顺序，把握课文主要内容，学习运用多种方法创造性地复述故事。 抓住描写海力布语言、动作、神态、心理的语句，深入体会其舍己为人、无私奉献的高尚品质。 （二）教学难点 理解海力布明知说出秘密会变成石头，却依然选择拯救乡亲们的深层心理，体会其抉择的伟大与悲壮。 学习并恰当运用”变换人称”“增添情节”“变换顺序”等方法，对故事进行创造性复述。 五、教学过程 【第一课时】 环节一：一石激起千层浪——会讲故事的石头 【创设情境】 教师走进教室，手中捧着一块普通的鹅卵石，轻轻放在讲台中央。 教师提问： 同学们，请看老师手中的这块石头。它看起来普通吗？ 预设学生回答：生1：看起来很普通，和我们路边的石头没什么两样。生2：就是一块普通的鹅卵石，圆圆的，滑滑的。 教师引导： 是啊，在常人眼中，这不过是一块普通的石头。但是，在遥远的内蒙古大草原上，流传着这样一个传说：有一块石头，它不是普通的石头，它曾经是一个活生生的人，一个猎人，一个英雄。他的名字叫——海力布。今天，就让我们走近这块”会讲故事的石头”，去聆听一个流传了千百年的民间故事。 （教师板书课题：猎人海力布） 教师提问： 读了课题，你最想知道什么？ 预设学生回答：生1：海力布是一个怎样的猎人？他为什么会变成石头？生2：这个故事是真的吗？还是神话传说？生3：海力布做了什么事，让人们把他记成了石头？生4：这块石头现在在哪里？还能变回人吗？ 教师小结： 同学们的问题都非常有价值！民间故事就是这样，总是带着神秘的色彩，吸引我们去探寻。现在，就让我们打开课本，一起走进这个神奇的故事。 【设计意图】 以”石头”这一实物为切入点，创设悬念情境，激发学生的好奇心和阅读期待。“会讲故事的石头”既呼应了故事的结局，又制造了认知冲突，让学生在疑惑中主动走进文本，为后续理解海力布的牺牲精神奠定情感基础。 环节二：初读探秘，梳理脉络——走进民间故事 【学习活动一：自主阅读，扫清障碍】 教师布置任务： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以借助拼音多读几遍；遇到难读的句子，可以多读几遍。读完后，想一想：课文主要讲了一个什么故事？ （学生自主朗读课文，教师巡视，关注学生的朗读情况，及时纠正字音。） 教师检查字词： 课文中有一些词语比较难读，谁来挑战一下？ 出示词语： 酬谢、珍宝、叮嘱、崩塌、焦急、发誓、避难、谎话、牺牲 预设学生朗读： （指名读，正音） 教师重点指导： “酬”是翘舌音，读chóu；“誓”是翘舌音，读shì；“塌”读tā，不要读成tà；“牺”读xī，是平舌音。 【学习活动二：默读思考，理清脉络】 教师布置任务： 请同学们默读课文，按照事情发展的顺序，想一想：故事可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？试着用简单的小标题概括。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导。） 教师提问： 谁来说说这个故事可以分为几个部分？你的小标题是什么？ 预设学生回答：生1：我觉得可以分为三个部分。第一部分是海力布平时热心帮助别人；第二部分是他救小白蛇，得到宝石；第三部分是他听到灾难消息，救乡亲变成石头。生2：我给三个部分取的小标题是：热心助人、救蛇得宝、舍己救人。生3：我取的小标题是：猎人的善良、神奇的宝石、英雄的抉择。 教师点拨： 同学们概括得都很好！老师把大家的小标题整理一下，我们可以把故事分为四个部分： （教师板书或出示）平日热心（第1自然段）：海力布平时热心助人，深受乡亲们爱戴。救蛇得宝（第2-6自然段）：海力布救下小白蛇，龙王酬谢他，他选择了能听懂动物语言的宝石。知险劝离（第7-9自然段）：海力布听到鸟儿说大山要崩塌，急忙劝乡亲们搬家。变石永存（第10-11自然段）：海力布说出真相，自己变成了石头，乡亲们永远纪念他。 教师追问： 谁能看着这些小标题，连起来说说课文的主要内容？ 预设学生回答：生：猎人海力布平时热心助人。有一天，他救下了龙王的女儿小白蛇，龙王为了酬谢他，送给他一颗能听懂动物语言的宝石，但是叮嘱他不能把动物的话告诉别人，否则就会变成石头。后来，海力布听到鸟儿说这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，他急忙劝乡亲们搬家。可是乡亲们不相信，海力布为了救大家，只好说出了真相，自己变成了一块石头。乡亲们得救了，永远纪念着海力布。 教师评价： 你说得完整又清楚！这就是故事的主要内容。民间故事往往就是这样，情节曲折，一波三折。 【设计意图】 通过自主朗读和默读思考，引导学生扫清字词障碍，整体感知课文内容。借助小标题概括故事脉络，帮助学生理清故事的发展顺序，为后续深入品读和创造性复述搭建框架。 环节三：平日的热心肠——品读”猎人之善” 【创设情境】 教师播放一段轻柔的草原音乐，出示草原猎人的图片。 教师旁白： 在很久很久以前，内蒙古大草原上，有一个年轻的猎人，他叫海力布。他不是普通的猎人，在乡亲们心中，他是—— 教师提问： 请同学们朗读课文第1自然段，说说在乡亲们心中，海力布是一个怎样的人？ 预设学生朗读： “从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。” 教师提问： 从这段话中，哪个词语最能概括海力布的特点？ 预设学生回答：生：热心帮助别人。 教师追问： 从”每次”“总是”“很少”这些词语中，你体会到了什么？ 预设学生回答：生1：我体会到海力布不是偶尔帮助别人，而是一直这样做，已经养成了习惯。生2：我体会到海力布很大方，把大部分猎物都分给了别人，自己只留下一点点。生3：我体会到海力布不自私，心里装着乡亲们。生4：“大家都非常尊敬他”，说明他的付出得到了大家的认可。 教师点拨： 是啊，“每次”“总是”这两个词语，让我们看到了一个一贯如此、始终如一的海力布。他不是一时兴起，而是把帮助别人当成了自己的习惯。这样的海力布，怎能不让人尊敬呢？ 教师继续引导： 请同学们想象一下，当海力布把猎物分给乡亲们时，乡亲们会怎么说？海力布又会怎么回答？ 预设学生回答：生1：乡亲们可能会说：“海力布，你真是个好人！谢谢你！”生2：海力布可能会说：“不用谢，大家都是邻居，互相帮助是应该的。”生3：海力布可能会说：“我年轻力壮，多打些猎物不算什么，你们拿着吧。” 教师小结： 同学们想象得很合理！从这一小段文字中，我们已经看到了一个善良、热心、无私的海力布。正是这样的品质，为他后来的英雄壮举埋下了伏笔。 【设计意图】 从故事的开头入手，抓住”每次”“总是”“很少”等关键词语，引导学生体会海力布热心助人的品质。通过想象对话，激活学生的思维，让人物形象更加丰满，同时为后续理解海力布舍己救人的行为做铺垫——他的牺牲不是偶然，而是其善良品格的必然升华。 环节四：深山遇险，义救白蛇——品读”猎人之勇” 【创设情境】 教师播放风声和鸟鸣的音效，营造深山老林的氛围。 教师旁白： 有一天，海力布到深山去打猎。忽然，他听见天上有呼救的声音。他抬头一看，只见一只老鹰正抓着一条小白蛇，从天空飞过。 教师提问： 请同学们默读第2-3自然段，找出描写海力布救小白蛇的句子，圈出动词，说说你体会到了什么。 预设学生找出句子： “海力布急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。” 预设学生回答：生1：我找到的动词有”搭”“开”“射”。生2：从”急忙”这个词，我体会到海力布反应很快，没有犹豫。生3：从”搭箭开弓”“射去”，我体会到海力布箭术高超，动作熟练。生4：我体会到海力布很勇敢，面对凶猛的老鹰，他毫不畏惧。 教师追问： 海力布为什么要救小白蛇？ 预设学生回答：生1：因为海力布善良，看到小白蛇有危险，就想去救它。生2：因为海力布有正义感，看不得弱小被欺负。生3：我觉得这是海力布的本能反应，因为他平时就乐于助人。 教师点拨： 是啊，救小白蛇对海力布来说，或许只是他无数次助人行为中的一次。他没想到，这一次善意的举动，竟会改变他的命运。这也告诉我们：善良，往往会有意想不到的回报。 【设计意图】 通过圈画动词，引导学生关注文本细节，感受海力布救蛇时的果断与勇敢。“急忙”一词看似平常，却体现了海力布善良的本能，为理解其人物形象的统一性提供支撑。 环节五：宝葫芦的秘密——品读”猎人之获” 【创设情境】 教师出示一颗晶莹剔透的宝石图片，配合神秘的音乐。 教师旁白： 小白蛇为了感谢海力布的救命之恩，告诉他一个天大的秘密——她是龙王的女儿。龙王为了酬谢海力布，要送给他许多珍宝。可是，海力布却做出了一个出人意料的选择。 【学习活动三：对比品读，走进内心】 教师提问： 请同学们默读第4-6自然段，思考：龙王要酬谢海力布时，海力布是怎么说的？他为什么选择宝石，而不要珍宝？ 预设学生找出句子： “海力布什么珍宝也不要，他对龙王说：‘如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含的那颗宝石送给我吧。’” 教师提问： 龙王嘴里含的宝石有什么神奇之处？ 预设学生回答：生：能听懂各种动物说的话。 教师追问： 海力布为什么想要这颗宝石，而不是金银珠宝？ 预设学生回答：生1：因为海力布是猎人，如果能听懂动物的话，就能更好地打猎，这样就能打到更多猎物，分给乡亲们。生2：我觉得海力布不是为了自己，他还是想着乡亲们，想打到更多猎物帮助大家。生3：海力布不贪心，他觉得宝石比金银珠宝更有用。 教师点拨： 同学们的分析都很有道理！海力布不要金银珠宝，而要一颗能听懂动物语言的宝石，这说明他心里想的还是打猎，还是帮助乡亲们。他的选择，再次证明了他的无私。 教师继续引导： 但是，这颗宝石有一个可怕的禁忌。请同学们找出小白蛇叮嘱海力布的话，认真读一读。 预设学生朗读： “敬爱的猎人，您要记住，无论动物说了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！” 教师提问： 从这句话中，你知道了什么？ 预设学生回答：生1：我知道了海力布不能把动物的话告诉别人。生2：我知道了如果他说了，就会变成石头，而且永远不能复活。生3：我觉得这个禁忌太可怕了，变成石头就再也活不过来了。 教师追问： 同学们，读到这儿，你觉得这个禁忌会在后面的故事中发挥作用吗？ 预设学生回答：生1：一定会！我觉得海力布后面可能会不小心说出动物的话。生2：我觉得海力布可能会为了救别人，主动说出动物的话。生3：这是一个伏笔，后面海力布肯定会遇到要不要说出秘密的抉择。 教师小结： 同学们真会读书！这确实是一个重要的伏笔。民间故事常常这样，前面埋下种子，后面开花结果。这个可怕的禁忌，就像一把悬在海力布头顶的利剑，让我们为海力布的命运捏了一把汗。 教师小结并板书： 救蛇得宝，不图富贵。 【设计意图】 本环节通过对比海力布的选择，深入分析其不图富贵、一心为人的品质。同时，抓住宝石”禁忌”这一关键信息，引导学生发现民间故事”伏笔”的写作特点，培养文本预判能力，为第二课时理解海力布的悲壮抉择做好铺垫。 环节六：夯实基础，指导书写——识字写字教学 【学习活动四：认读生字，指导书写】 教师引导： 同学们，这篇课文中有几个生字比较难写，我们要特别注意。请同学们观察”酬”“嘱”“塌”“誓”这几个字，说说写的时候要注意什么。 预设学生回答：生1：“酬”字是左右结构，左边是”酉”，不要写成”西”，右边是”州”。生2：“嘱”字左边是”口”，右边是”属”，笔画比较多，要写紧凑。生3：“塌”字左边是”土”，右边是”蹋”的右半部分，不要写错。生4：“誓”字上面是”折”，下面是”言”，表示发誓时说的话。 教师范写并强调： “酬”字左边的”酉”字旁，里面有一横，不要漏掉。“嘱”字右边的”属”，注意笔顺，先写”尸”，再写里面的部分。“焦”字是上下结构，上面是”隹”，下面是”灬”，注意四点的方向。 （学生在田字格中练写，教师巡视指导，强调写字姿势和书写规范。） 【设计意图】 识字写字是语文教学的基础。针对本课生字特点，重点指导易错字、难写字，引导学生在观察、比较、练写中掌握字形，提高书写能力。 环节七：悬念设置，下节预告——灾难的阴影 教师总结： 同学们，这节课我们认识了热心善良的海力布，看到他救下小白蛇，得到了能听懂动物语言的宝石。可是，宝石的禁忌像一道阴影，笼罩在海力布的命运之上。得到宝石后的海力布，打猎更加顺利了，他能听懂鸟儿歌唱，能听懂野兽低语。直到有一天，他听到了一群鸟儿的谈话，那谈话的内容，让他大吃一惊——大山要崩塌，洪水要淹没大地！海力布会怎么做？他能救乡亲们吗？那个可怕的禁忌，会不会降临在他身上？下节课，我们继续走进这个扣人心弦的故事。 【设计意图】 以悬念结束第一课时，紧紧抓住学生的好奇心和阅读期待，实现课内外的有效衔接，促使学生主动预习和思考。 【第二课时】 环节一：宝石的秘密，悬念重启 教师导入： 同学们，上节课我们跟随海力布走进深山，救下了小白蛇，得到了那颗神奇的宝石。小白蛇的叮嘱犹在耳边——“无论动物说了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！”得到宝石后，海力布的生活发生了什么变化？请同学们快速浏览课文第7自然段，说一说。 预设学生回答：生：海力布打猎更方便了，他能听懂动物的话，知道哪座山上有哪些动物。从此以后，他每次打猎回来，分给大家的猎物更多了。 教师追问： 从”更多了”这三个字中，你读出了什么？ 预设学生回答：生1：海力布得到宝石后，没有只顾自己享乐，而是更加努力地帮助乡亲们。生2：海力布真是一个始终如一的善良的人。生3：宝石让海力布的能力更强了，但他的初心没有变。 教师过渡： 可是，幸福的日子并没有一直持续。有一天，海力布在深山里打猎时，突然听到了一个可怕的消息。让我们跟随海力布，走进那个决定命运的瞬间。 【设计意图】 从复习宝石的作用入手，既回顾了上节课内容，又通过”更多了”这一细节，再次强化海力布善良无私的形象，为后续理解他在灾难面前的选择提供逻辑支撑。 环节二：山雨欲来风满楼——品读”猎人之急” 【创设情境】 教师播放紧张急促的音乐，营造山雨欲来的压抑氛围。 教师旁白： 一天，海力布正在深山里打猎，突然，他听到一群鸟在议论着什么。他侧耳倾听，心头猛地一震—— 教师提问： 请同学们默读第7-8自然段，找出鸟儿们说的话，用横线画出来。再找出描写海力布听到消息后神态、动作的句子，用波浪线画出来。 预设学生找出鸟儿的对话： “咱们赶快飞到别处去吧！今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！” 预设学生找出描写海力布的句子： “海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大家说：‘咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！’” 教师提问： 从”大吃一惊”这个词语中，你体会到了什么？ 预设学生回答：生1：我体会到海力布非常震惊，这个消息太突然、太可怕了。生2：我体会到海力布很担心乡亲们的安危，因为他马上就想到了要告诉大家搬家。生3：我体会到海力布的心情从平静一下子变得紧张起来。 教师追问： 海力布为什么要”急忙”跑回家？“急忙”一词能去掉吗？ 预设学生回答：生1：不能去掉，“急忙”说明海力布非常着急，一刻也不敢耽误。生2：“急忙”说明情况万分紧急，海力布想快点让乡亲们脱离危险。生3：如果去掉”急忙”，就表现不出海力布那种焦急的心情了。 教师继续引导： 可是，当海力布焦急地催促乡亲们搬家时，乡亲们是什么反应？请同学们找出相关句子读一读。 预设学生朗读： “乡亲们听了感到很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢？尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。” 教师提问： 乡亲们为什么不相信海力布？ 预设学生回答：生1：因为乡亲们住得好好的，没发现任何异常，突然要搬家，他们觉得奇怪。生2：因为海力布没有说明原因，乡亲们不知道为什么要搬家。生3：因为搬家不是小事，乡亲们可能舍不得自己的家，舍不得田地。 教师点拨： 是啊，乡亲们不是不想相信海力布，而是海力布没有给他们一个足以信服的理由。可是，海力布能说出理由吗？ 预设学生回答：生：不能，因为一说出来，他就会变成石头。 教师小结： 此刻的海力布，一定心急如焚。他想救乡亲们，却不能说出真相；他不说出真相，乡亲们又不肯搬家。这是一个多么艰难的两难抉择啊！ 【设计意图】 本环节抓住”大吃一惊”“急忙”等关键词语，引导学生体会海力布得知灾难消息后的焦急心情。通过分析乡亲们”不相信”的原因，让学生理解海力布面临的困境，为下文感受其抉择的伟大做铺垫。 环节三：生死抉择见真情——品读”猎人之舍” 【创设情境】 教师播放低沉悲壮的音乐，教室里一片安静。 教师旁白： 时间一分一秒地过去，灾难正在一步步逼近。海力布急得掉下了眼泪，他再次催促乡亲们，可大家依然无动于衷。在这千钧一发的时刻，海力布面临着一个生死抉择——是保全自己，还是拯救乡亲？ 【学习活动五：对比品读，走进抉择】 教师提问： 请同学们默读第9自然段，找出描写海力布神态变化的词语，说说你体会到了什么。 预设学生找出词语： 焦急、急得掉下了眼泪、镇定。 教师提问： 海力布的心情是怎样变化的？从”焦急”到”急得掉下了眼泪”，再到”镇定”，这个变化说明了什么？ 预设学生回答：生1：海力布一开始很着急，因为乡亲们不相信他；后来急哭了，因为时间不多了，灾难马上就要来了；最后他镇定下来，说明他已经做出了决定。生2：从”焦急”到”掉眼泪”，说明海力布越来越着急，越来越绝望；从”掉眼泪”到”镇定”，说明他终于下定决心，要牺牲自己了。生3：我觉得”镇定”这个词特别重要，说明海力布已经想清楚了，他决定说出真相，哪怕变成石头。 教师追问： 同学们体会得太深刻了！特别是”镇定”这个词，在危急关头，海力布为什么反而镇定下来了？ 预设学生回答：生1：因为他已经决定牺牲自己救乡亲们，想清楚了就不再害怕了。生2：因为他知道只有说出真相，乡亲们才会相信，才会得救。生3：因为他把乡亲们的生命看得比自己的生命更重要。 教师继续引导： 请同学们仔细品读海力布对乡亲们说的话，圈出其中的关键词语，说说你感受到了什么。 出示句子： “今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。” 预设学生回答：生1：我感受到海力布说得很清楚，把灾难的情况、证据（鸟都飞走了）、宝石的秘密，都告诉了大家。生2：我感受到海力布非常诚实，他”原原本本照实说了”，没有隐瞒。生3：我从”都”“原原本本”“照实”这些词语中，感受到海力布已经彻底放下了顾虑，决心牺牲自己。 教师点拨： 是啊，“原原本本”“照实”这两个词语，让我们看到了一个毫无保留、彻底敞开的、真诚的海力布。他不仅要告诉乡亲们灾难的消息，还要告诉他们自己为什么会知道这个消息，让他们彻底相信。这意味着什么？ 预设学生回答：生：这意味着他准备接受变成石头的命运。 教师深情朗读： “海力布刚说完，就变成了一块石头。” 教师提问： 同学们，读到这句话，你的心情怎样？ 预设学生回答：生1：我很伤心，海力布为了救乡亲们，真的变成了石头。生2：我很敬佩海力布，他太伟大了，宁愿牺牲自己。生3：我很感动，眼泪都要流出来了。生4：我觉得很悲壮，海力布明明知道会变成石头，还是选择了说出来。 教师小结： 是啊，海力布的选择是悲壮的，也是伟大的。他用自己的生命，换来了乡亲们的安全。这一刻，他从一个普通的猎人，变成了一座永恒的丰碑。 教师小结并板书： 知险劝离，舍己救人。 【设计意图】 本环节是全文教学的重点和难点。通过梳理海力布”焦急—急哭—镇定”的心理变化轨迹，引导学生走进人物内心，理解其抉择的艰难与伟大。抓住”原原本本”“照实”等关键词语，感受海力布的真诚与决绝，在情感共鸣中体会其舍己为人的崇高精神。 环节四：永远的丰碑——品读”猎人之变” 【创设情境】 教师播放哀婉而庄严的音乐。 教师旁白： 海力布变成了一块石头，一块冰冷的、沉默的石头。但是，在乡亲们心中，这块石头比金子还珍贵，比大山还沉重。 教师提问： 请同学们默读第10-11自然段，找出描写乡亲们反应的句子，说说你体会到了什么。 预设学生找出句子：“大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。”“他们含着眼泪，念着海力布的名字，扶着老人，领着孩子，赶着牛羊，往很远的地方走去。”“人们世世代代纪念海力布。” 教师提问： 从”后悔”“悲痛”“含着眼泪”这些词语中，你体会到了什么？ 预设学生回答：生1：我体会到乡亲们非常后悔没有早点相信海力布的话，如果早点相信，海力布就不会变成石头了。生2：我体会到乡亲们非常悲痛，他们失去了最亲爱的人。生3：我体会到乡亲们对海力布充满了感激和愧疚。 教师追问： 乡亲们为什么要”念着海力布的名字”走路？ 预设学生回答：生1：他们想把海力布记在心里，带着他的希望活下去。生2：他们希望海力布在天之灵能保佑他们平安。生3：他们永远不会忘记海力布的救命之恩。 教师继续引导： 课文的最后说”人们世世代代纪念海力布”。同学们，想象一下，许多年以后，当幸存者的后代问起这块石头的来历，老人们会怎样讲述这个故事？ 预设学生回答：生1：老人们会说，这块石头曾经是一位英雄，他叫海力布，他为了救我们，牺牲了自己。生2：老人们会说，海力布是我们的大恩人，我们要永远记住他，学习他的精神。生3：老人们会把海力布的故事讲给一代又一代的孩子听，让大家都知道他的善良和勇敢。 教师点拨： 是啊，“世世代代”这四个字，告诉我们海力布的故事不会随着时间的流逝而消失，它会像那块石头一样，永远矗立在人们心中。这就是民间故事的力量——它把一个普通人的善举，变成了永恒的记忆。 教师小结并板书： 变石永存，世代铭记。 【设计意图】 通过品读乡亲们的反应，从侧面烘托海力布牺牲的价值和意义。通过想象”后代讲述故事”的情境，引导学生理解民间故事”口耳相传”的特点，感受故事跨越时空的生命力。 环节五：谁是真正的英雄——人物形象深度对话 【学习活动六：聚焦人物，深度思辨】 教师提问： 同学们，学完了整个故事，你觉得海力布是一个怎样的人？请结合课文中的具体事例，说说你的理由。 预设学生回答：生1：我认为海力布是一个热心助人的人。因为他平时总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。生2：我认为海力布是一个勇敢的人。因为他面对凶猛的老鹰，毫不犹豫地搭箭开弓，救下了小白蛇。生3：我认为海力布是一个不图回报的人。因为他救小白蛇不是为了得到报酬，后来龙王要给他珍宝，他也只选择了对自己和乡亲们有用的宝石。生4：我认为海力布是一个舍己为人的人。因为他为了救乡亲们，不惜说出秘密，自己变成了石头。生5：我认为海力布是一个诚实守信的人。因为小白蛇叮嘱他不能说出秘密，他一直遵守着，直到万不得已才说出来。生6：我认为海力布是一个临危不惧的人。因为在灾难面前，他没有只顾自己逃跑，而是镇定地想办法救大家。 教师追问： 同学们说得都很好！海力布身上有很多优秀的品质。但是，老师有一个问题想和大家讨论：海力布明明知道说出秘密会变成石头，他为什么不选择带着乡亲们偷偷逃走，或者带着家人自己逃走呢？ 预设学生回答：生1：因为时间来不及了，灾难马上就要来了，偷偷逃走乡亲们还是不会相信。生2：因为海力布不是只顾自己的人，他不会丢下乡亲们不管。生3：因为只有说出真相，乡亲们才会真正相信灾难来了，才会马上搬家。生4：海力布可能也想到了其他办法，但在那种紧急情况下，说出真相是最直接、最有效的方法。 教师点拨： 同学们分析得很深刻！海力布的选择，不是一时冲动，而是经过深思熟虑的。他知道，只有说出真相，才能让乡亲们彻底信服；他知道，只有牺牲自己，才能换取大家的安全。这种”舍生取义”的精神，正是中华民族最宝贵的精神财富。 教师继续引导： 在故事中，除了海力布，还有一个人物也很重要——小白蛇。你们觉得小白蛇是一个怎样的形象？ 预设学生回答：生1：小白蛇是一个知恩图报的人，她告诉爸爸龙王，让龙王酬谢海力布。生2：小白蛇是一个善良的人，她再三叮嘱海力布不要说出秘密，是真心为海力布着想。生3：小白蛇让故事有了神奇的色彩，是民间故事中常见的”报恩者”形象。 教师小结： 是啊，小白蛇知恩图报，龙王信守承诺，这些形象共同构成了民间故事美好的道德世界。在这个世界里，善良会得到回报，正义终将战胜邪恶，英雄永远被人铭记。 【设计意图】 通过深度对话，引导学生结合具体事例全面分析海力布的人物形象，避免标签化理解。通过思辨性问题的讨论，培养学生深度思考的能力，理解海力布抉择的合理性与必然性。同时，关注小白蛇等次要人物，丰富学生对民间故事人物类型的认识。 环节六：我是民间故事传承人——创造性复述实践 【创设情境】 教师播放悠扬的民乐，在讲台上铺上一块红布，营造”故事会”的氛围。 教师过渡： 同学们，《猎人海力布》是一个动人的民间故事。民间故事是劳动人民智慧的结晶，它们最初就是在田间地头、篝火旁边，由老一辈人口耳相传，一代一代传下来的。今天，我们也来当一回”民间故事传承人”，把这个故事讲给别人听。但是，作为传承人，我们不能只是照着课文背，而要创造性地复述，让故事更加生动、更加吸引人。 【学习活动七：方法引路，创意复述】 教师引导： 怎样才能创造性地复述故事呢？老师给大家三个”金点子”： （出示或板书） 1. 变换人称：可以把自己当成海力布，用”我”的口吻来讲；也可以当成小白蛇、老龙王或乡亲，用他们的口吻来讲。 2. 增添情节：可以在故事中加入人物的心理活动、对话细节、环境描写，让故事更丰富。 3. 变换顺序：可以先讲海力布变成石头，再回忆他为什么会变成石头；也可以先讲得到宝石的经过，再讲平时的热心助人。 教师示范： 老师先给大家示范一个片段。我用海力布的口吻，来讲讲听到鸟儿议论时的情景—— （教师示范） “那天，我正在深山里打猎，突然听到一群鸟儿叽叽喳喳地议论着什么。我侧耳一听，顿时吓得魂飞魄散！它们说，今天晚上，这里的大山就要崩塌，洪水会淹没一切！我的心’怦怦’直跳，脑子里只有一个念头：快跑！快回去告诉乡亲们！我顾不上收拾猎物，撒腿就往村里跑。可是，当我上气不接下气地让大家搬家时，他们却用奇怪的眼神看着我：’海力布，住得好好的，为什么要搬家啊？’我急得直跺脚，可又不能说出真相——那是要变成石头的呀！” 教师提问： 同学们，老师的复述和课文有什么不一样？ 预设学生回答：生1：老师用了”我”的口吻，好像自己就是海力布。生2：老师增加了心理活动，比如”吓得魂飞魄散”“脑子里只有一个念头”。生3：老师增加了动作和神态，比如”撒腿就跑”“上气不接下气”“急得直跺脚”。生4：老师还增加了语气词，让故事更生动。 教师布置任务： 下面，请同学们选择一种方法，小组合作，练习创造性地复述故事的一个片段。可以选择”救蛇得宝”，可以选择”知险劝离”，也可以选择”变石永存”。 （学生小组合作练习，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，丰富细节。） 【展示交流】 教师组织展示： 哪个小组愿意来展示你们的创造性复述？ 预设学生展示：生1（以小白蛇口吻）：“那天，我正在天上玩耍，突然一只凶恶的老鹰抓住了我。我拼命挣扎，大声呼救。就在我以为自己要没命的时候，只听’嗖’的一声，一支箭射中了老鹰。我重重地摔在地上，抬头一看，是一位年轻的猎人。他关切地问我：‘小白蛇，你没事吧？’我感动得眼泪都流出来了。我告诉他：’善良的猎人，我是龙王的女儿，我要让父王好好酬谢你！’” 生2（增添心理活动）：海力布听到鸟儿的话，心里像被雷击中了一样：“什么？大山要崩塌？洪水要淹没大地？这……这怎么可能？可是，鸟儿们不会说谎！怎么办？我必须马上告诉乡亲们！可是……可是如果我告诉他们，我就会变成石头！不，我不能想这些，乡亲们的命要紧！就算变成石头，我也要救他们！” 生3（变换顺序）：“在遥远的内蒙古大草原上，有一块奇特的石头，人们叫它’海力布石’。传说，很久很久以前，这里住着一位叫海力布的猎人。他为什么会变成石头呢？那要从一次深山打猎说起……” 教师评价： 同学们复述得太精彩了！你们不仅讲清楚了故事内容，还加入了自己的想象和创造，让故事更加生动感人。这就是创造性复述的魅力！ 【设计意图】 紧扣单元语文要素”创造性地复述故事”，通过方法引路、教师示范、小组合作、展示交流等环节，引导学生掌握创造性复述的方法，并在实践中加以运用。通过角色转换和情节增添，让学生深入人物内心，在语言实践中深化对文本的理解。 环节七：民间故事里的中国——文化寻根与拓展 【学习活动八：探究特点，感受魅力】 教师提问： 同学们，学完了《猎人海力布》，你发现民间故事有什么特点吗？ 预设学生回答：生1：民间故事往往有神奇的情节，比如海力布能听懂动物的话，还能变成石头。生2：民间故事都传递着善良、勇敢、舍己为人等美好的品质。生3：民间故事一般是老百姓口头传下来的，所以语言很朴实，很好懂。生4：民间故事的主人公往往是普通人，但通过他们的故事，表达了大家的美好愿望。 教师点拨： 同学们总结得非常好！民间故事是劳动人民集体创作的结晶，它们往往情节夸张、充满想象，语言质朴、朗朗上口，主题鲜明、歌颂美德。它们就像一颗颗珍珠，散落在民间，经过一代代人的口耳相传，越来越光彩夺目。 教师继续引导： 其实，在我们中国，还有很多像《猎人海力布》这样动人的民间故事。比如—— （教师出示或讲述）《牛郎织女》：讲述牛郎和织女的爱情故事，表达了人们对美好爱情的向往。《孟姜女哭长城》：讲述孟姜女为丈夫哭倒长城的故事，表达了人们对暴政的反抗。《白蛇传》：讲述白素贞和许仙的爱情故事，歌颂了真挚的爱情和善良的人性。《神笔马良》：讲述马良用神笔帮助穷苦百姓的故事，歌颂了正义和善良。 教师提问： 这些民间故事有什么共同点？ 预设学生回答：生1：它们都有神奇的情节，比如牛郎会飞天，马良的神笔能画出真的东西。生2：它们都歌颂了善良、勇敢、正义等美好品质。生3：它们都表达了老百姓的美好愿望，比如希望有情人终成眷属，希望好人有好报。 教师小结： 是啊，民间故事是老百姓心中的梦。它们用神奇的情节，包裹着一个朴素的真理：善良终将战胜邪恶，好人终将得到好报。海力布虽然变成了石头，但他的精神永远活着；牛郎织女虽然被银河隔开，但他们的爱情永远动人。这就是民间故事永恒的魅力。 【设计意图】 引导学生总结民间故事的特点，建立对民间故事这一文体的整体认识。通过拓展其他中国民间故事，丰富学生的阅读视野，感受民间故事文化的博大精深，激发学生阅读民间故事的兴趣。 环节八：总结提升，布置作业——英雄精神驻心间 【课堂总结】 教师总结： 同学们，今天我们一起走进了《猎人海力布》这个动人的民间故事。我们认识了一个平凡而伟大的猎人——海力布。他热心助人，不图回报；他勇敢善良，舍己为人。在生死抉择面前，他毅然选择了牺牲自己，拯救乡亲。他变成了一块石头，但他永远矗立在我们心中。希望同学们在今后的生活中，也能像海力布一样，做一个善良、勇敢、有担当的人。 【布置作业】 基础作业： 把《猎人海力布》的故事完整地讲给家人听，注意讲清楚故事的起因、经过、结果。 提升作业： 选择一种方法（变换人称、增添情节或变换顺序），创造性地复述《猎人海力布》的故事，可以录音或写下来。 拓展作业： 阅读一个其他的中国民间故事（如《牛郎织女》《神笔马良》等），制作一张”民间故事推荐卡”，记录下故事名称、主要内容和你的阅读感受，下节课与同学们交流分享。 【设计意图】 分层布置作业，兼顾不同层次学生的需求。基础作业巩固对故事内容的把握；提升作业落实单元语文要素，训练创造性复述能力；拓展作业引导学生进行课外阅读，拓宽阅读视野，感受民间故事的文化魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $