8猎人海力布教案-2026-2027学年五年级语文上册统编版

该教案聚焦统编版五年级上册《猎人海力布》民间故事教学，围绕“了解内容、创造性复述”单元要素，以“石头变人”悬念图片导入，激活学生对民间故事“口耳相传”特点的认知，衔接二至四年级复述基础，搭建从简要复述到创造性复述的学习支架。 此教案亮点显著，运用AI图像生成工具辅助构建海力布“热心助人”形象，通过三次劝说对比朗读策略深化语言运用与思维能力，聚焦核心问题驱动深度阅读。同步作业分层设计，兼顾语言基础与文化自信培养，助力学生提升复述能力与文化认同，为教师提供清晰教学路径与实用资源。

统编版五年级语文上册第三单元 第8课《猎人海力布》教学设计 一、教材分析 《猎人海力布》是统编版五年级上册第三单元的一篇精读课文，属于民间故事。本单元以“民间故事”为主题，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。课文主要讲述了猎人海力布救小白蛇得到宝石、借助宝石听懂鸟语得知灾难、为拯救乡亲们不惜牺牲自己变成石头的感人故事，歌颂了海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。 本文按事情发展顺序组织材料，结构清晰：第1自然段简介海力布“热心助人”的品格；第2—6自然段写海力布救龙女得宝石；第7—10自然段写海力布得知灾难、劝乡亲搬家、说出真相变石头；第11自然段写乡亲们得救、世代纪念海力布。 作为本单元第一篇课文，本文承担着“奠基”作用：引导学生初步感受民间故事的特点（情节曲折、想象神奇、口耳相传），并学习创造性复述的基本方法——变换角色、增加情节、转换人称等。 二、学情分析 五年级学生通过第二单元的学习，已掌握“用较快的速度默读课文”的方法，具备了一定的独立阅读能力。学生在二年级至四年级已学习过“借助提示讲故事”“复述故事”“简要复述课文”等要求，具备了一定的复述基础。 学生对民间故事有浓厚的兴趣，但“创造性复述”是新的学习要求，需要在原有复述能力基础上进行提升。教学中应引导学生体会民间故事“口耳相传”的特点，通过变换角色、增加情节、转换人称等方式让复述更生动。此外，学生对蒙古族民间故事的文化背景了解有限，需要适当补充相关知识。 三、教学目标 语言运用： 认识“酬、誓”等生字，读准多音字“闷”，会写“酬、嘱”等字，掌握“猎物、酬谢”等词语。 思维能力： 能用较快的速度默读课文，理清“得宝石—知灾难—劝乡亲—变石头”的情节脉络；能抓住描写人物言行的关键词句，分析海力布热心助人、舍己为人的品质。 文化素养： 感受民间故事“口耳相传”的特点和曲折生动的情节魅力；体会中华传统文化中“舍生取义”“仁爱奉献”的价值观念，激发阅读和传承民间故事的兴趣。 审美创造： 能变换角色，创造性地复述“海力布劝乡亲搬家”的片段，加入人物心理、语言、神态等细节描写，让故事更生动。 四、教学重难点 教学重点： 理清故事主要情节，抓住人物言行品析海力布的人物形象；学习创造性复述的基本方法。 教学难点： 能变换角色（以海力布或乡亲的口吻），创造性地复述“劝搬家”片段，体会海力布内心的挣扎与牺牲精神。 五、课前准备 （1）教师准备：多媒体课件（含民间故事相关图片、AI互动程序）、学习任务单、故事情节图卡片。 （2）学生准备：预习课文，自学生字新词，了解蒙古族民间故事的相关知识；回顾二年级至四年级学过的复述故事的方法。 六、课时安排 2课时 第一课时 课时目标： （1）认识“酬、誓”等4个生字，会写“酬、嘱”等11个字。 （2）用较快的速度默读课文，理清“得宝石—知灾难—劝乡亲—变石头”的情节脉络，能简要复述故事主要内容。 （3）初步了解民间故事“口耳相传”的特点。 学习任务一：创设情境，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1.教师活动： （1）多媒体出示一块石头的图片，配以文字：“在内蒙古自治区，有一座名叫‘海力布’的石头。据说，这块石头是由一位猎人变成的。”提问：“一块石头怎么会由人变成？这其中藏着怎样的故事？” （2）板书课题“猎人海力布”，齐读课题，引导学生质疑：海力布是什么人？他为什么要变成石头？ 2.学生活动： （1）观察图片，产生疑问和好奇。 生1：“石头怎么会是人变的？这也太神奇了！” 生2：“海力布一定做了什么了不起的事情，人们才会纪念他。” （2）围绕课题自由提问，记录自己最想知道的问题。 3.教师总结： 海力布是内蒙古民间故事中的一位猎人，他为了拯救乡亲们，牺牲了自己变成了一块石头。人们世世代代传颂他的故事，那块石头至今还矗立在草原上。这节课，我们就一起走进这个神奇而感人的故事。 （二）简介民间故事特点 1.教师活动： （1）出示单元篇章页：“民间故事——口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”引导学生理解什么是“口耳相传”。 （2）介绍：民间故事是老百姓一代代口口相传下来的，没有固定的作者。《猎人海力布》流传于内蒙古东部地区，后来由文学家整理记录了下来。 2.学生活动： （1）说说自己听过的民间故事（《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女》等），初步感受民间故事的特点。 （2）了解本课学习任务：读民间故事，讲民间故事，做民间故事传承人。 3.教师总结： 民间故事是老百姓智慧的结晶，蕴含着人们对真善美的追求。这节课，我们就来读一读、讲一讲《猎人海力布》这个动人的故事。 评价标准（星级） ★★★ 能说出民间故事“口耳相传”的特点 ☆ 能围绕课题提出有价值的问题 ☆ 能产生阅读和讲述民间故事的兴趣 ☆ 设计意图： 由“石头变人”的悬念激发阅读兴趣，初步感知民间故事“口耳相传”的特点，渗透“民间故事传承人”的角色意识。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1.教师活动： （1）出示词语：猎物、酬谢、珍宝、感激、叮嘱、复活、议论、崩塌、搬家、焦急、发誓、谎话、镇定、后悔、悲痛、千真万确、震天动地-6。 （2）指名读、开火车读、齐读，相机正音，强调“酬、誓”的读音。 （3）理解词语：“酬谢”中“酬”本义是劝酒，后表示报酬和感谢-6；“发誓”“谎话”都是言字旁，与语言有关；“千真万确”强调绝对真实。 2.学生活动： （1）自读词语，圈画难读难理解的词。 （2）多种形式朗读，互相正音。 （3）用“叮嘱”“镇定”各说一句话，结合生活实际理解。 3.教师总结： 这些词语中，“酬谢”“发誓”“镇定”都是理解故事和人物心情的关键词。准确理解它们，能帮助我们更好地走进海力布的内心世界。 （二）书写指导，规范汉字 1.教师活动： （1）课件出示易错字：酬、嘱、塌、焦、誓、谎、延，引导学生观察字形，交流书写要点。 （2）重点指导： 酬：左右结构，左边“酉”中有一横不能少，右边“州”三点呼应。 嘱：左右结构，“口”小而偏上，右边“属”笔画紧凑。 塌：左右结构，“土”旁写窄，右边“日”下“羽”舒展。 焦：上下结构，下面四点底排列均匀。 誓：上下结构，上面“折”写紧凑，下面“言”横画等距，强调“誓”与语言有关。 谎：左右结构，言字旁写窄，右边“荒”的撇画舒展。 延：半包围结构，“廴”的捺画舒展，里面“正”写端正。 （3）范写，学生练写，展示评议。 2.学生活动： （1）观察字形，交流易错点，书空练习。 （2）在练习本上每个字写两遍，同桌互评。 （3）观看范写，改进书写。 3.教师总结： “誓”和“谎”都是言字旁，与说话有关——海力布发誓说的是真话，可他如果说出真相就会变成石头，这就是故事最揪心的地方。准确书写这些字，能帮助我们更好地记录故事。 评价标准（星级） ★★★ 能正确认读所有词语 ☆ 能理解“酬谢、发誓、镇定”等词语的意思 ☆ 能规范书写“酬、嘱、誓、谎、延”等字 ☆ 设计意图： 多种形式读词检测预习效果，词语理解与故事情境结合，为精读打基础。书写指导聚焦易错字，落实书写目标。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）快速默读，理清情节 1.教师活动： （1）回顾第二单元学过的“用较快的速度默读课文”的方法，布置阅读任务：“用较快的速度默读课文，思考：课文围绕海力布写了哪几件事？试着用小标题概括。” （2）学生阅读，教师巡视。 2.学生活动： （1）用较快的速度默读课文，圈画关键信息。 （2）小组交流，概括主要事件。 学生回答预设： 生1：“课文写了海力布救小白蛇、得到宝石、听到灾难消息、劝乡亲搬家、变成石头这几件事。” 生2：“我觉得可以概括成五个情节：救白蛇→得宝石→知消息→劝乡亲→变石头。” 3.教师总结： 五件事环环相扣：救白蛇是起因（获宝石），知消息是发展（获信息），劝乡亲是高潮（遇两难），变石头是结局（得永生）。这就是民间故事“情节曲折、层层递进”的特点。 （二）划分层次，概括文意 1.教师活动： （1）引导学生对应段落，划分课文层次： 第1自然段：简介海力布热心助人 第2—6自然段：救白蛇得宝石 第7—9自然段：知灾难劝乡亲 第10—11自然段：变石头得纪念 （2）引导学生借助五件事，用简洁的语言概括课文主要内容。 2.学生活动： （1）快速浏览课文，标注各部分起止段落。 （2）借助小标题，同桌互说课文主要内容。 学生回答预设： 生：“课文讲了猎人海力布在打猎时救了一条小白蛇，得到了能听懂动物说话的宝石。有一天他听到鸟说晚上山洪要暴发，就急忙劝乡亲们搬家，乡亲们不相信，他只好说出了真相，说完就变成了一块石头。” 3.教师总结： 故事的起因是“救白蛇得宝石”，经过是“知灾难劝乡亲”，结果是“变石头得永生”。这个结构清晰的故事，让我们看到了一个英雄的完整历程。 （三）聚焦核心，提出问题 1.教师活动： （1）引导学生思考：这个故事最打动你的是哪个部分？为什么？ （2）提出贯穿全文的核心问题：“海力布明明可以自己逃生，他为什么要选择说出真相、牺牲自己？” 2.学生活动： （1）交流最让自己感动的情节。 （2）记录核心问题，带着问题进入精读环节。 3.教师总结： “劝乡亲”是故事的转折点和高潮，海力布面临一个两难抉择：不说——乡亲们会死；说了——自己会死。他最终选择了后者。他为什么这么做？让我们带着这个问题，深入品读课文。 评价标准（星级） ★★★ 能用较快的速度默读课文，梳理主要情节 ☆ 能用小标题概括课文各部分内容 ☆ 能用简洁的语言概括课文主要内容 ☆ 设计意图： 落实“用较快的速度默读课文”的能力要求，通过梳理情节和概括文意，整体把握故事内容。提出核心问题驱动深度阅读。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 1.教师活动： （1）围绕核心问题“海力布为什么选择牺牲自己”，引导学生默读课文第7—10自然段，用“——”画出描写海力布言行的语句，圈出表示心情变化的词语，批注自己的感受。 （2）提示关注：海力布的心情是怎样变化的？为什么会有这样的变化？从哪里可以看出来？ 2.学生活动： （1）自主阅读，按要求圈画批注。 学生回答预设： 生1：“我找到‘海力布急得掉下了眼泪’——他急得哭了，说明他非常担心乡亲们的安危。” 生2：“我找到‘他想到这里，就镇定地对大家说’——前面很焦急，后来变得镇定了，说明他已经下定决心牺牲自己了。” 生3：“他劝了三次乡亲们：‘告诉大家’‘赶快搬走’‘我可以发誓’——他越来越着急，因为时间来不及了。” （2）同桌交流找到的语句，初步体会海力布的心情变化。 3.教师总结： 海力布的心情经历了从“焦急”到“镇定”的变化：焦急是因为乡亲们不信他，担心大家遇难；镇定是因为他决心牺牲自己、说出真相-5-6。这种变化中藏着海力布的内心挣扎和最终抉择。 评价标准（星级） ★★★ 能准确画出描写海力布言行的语句 ☆ 能圈出表示心情变化的关键词 ☆ 能初步说出海力布选择牺牲自己的原因 ☆ 设计意图： 聚焦核心问题，引导学生自主圈画批注，关注人物言行和心情变化，为第二课时品读细节、分析人物品质做铺垫。 第二课时 课时学习目标： （1）抓住描写海力布言行的句子，体会海力布热心助人、舍己为人的品质-6。 （2）学习创造性复述的基本方法——变换角色、增加情节、转换人称-1-8。 （3）能变换角色（以海力布或乡亲的口吻），创造性地复述“劝乡亲搬家”的部分。 学习任务一：复习导入 1.教师活动： （1）出示情节图（救白蛇→得宝石→知灾难→劝乡亲→变石头），引导学生回顾故事主要内容。 （2）复习核心问题：海力布明明可以自己逃生，为什么选择牺牲自己？是什么力量让他做出了这样的选择？ （3）引出本课任务：这节课，我们不仅要读懂海力布，还要讲好海力布的故事，做“民间故事传承人”。 2.学生活动： （1）借助情节图回顾课文内容，复述五个情节。 （2）齐读核心问题，明确本课目标。 3.教师总结： 海力布的选择，是因为他把乡亲们的生命看得比自己更重。这节课，我们就走进他的内心世界，再用自己的话把这个感人的故事讲出来，让民间故事代代相传。 评价标准（星级） ★★★ 能准确说出故事的五个情节 ☆ 能复述核心问题 ☆ 能明确本课学习目标 ☆ 设计意图： 温故知新，唤醒记忆，以“民间故事传承人”的角色激发讲故事的积极性。 学习任务二：精读共赏，品味细节 （一）品“善”——海力布的底色 1.教师活动： （1）出示第1自然段：“在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。从前有个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非常敬爱他。” （2）AI创新应用： 运用AI图像生成工具，输入“蒙古族猎人海力布在草原上分猎物给乡亲们”的文字描述，生成多幅风格各异的画面，引导学生观察并选择最符合课文描写的一幅，说明理由，帮助建立“热心助人”的人物初印象。 （3）追问：哪些词让你感受到海力布的热心？“总是”“很少”说明了什么？ 2.学生活动： （1）朗读第1自然段，圈画关键词“总是”“很少”。 （2）交流感受： 生1：“‘总是’说明海力布次次都这么做，不是偶尔一次。” 生2：“‘很少’说明他把好东西都给了别人，自己只留一点点，很善良。” （3）观察AI生成的画面，选择最符合的一幅，描述海力布分猎物的场景。 3.教师总结： 民间故事开头往往先交代人物的基本品格——“热心助人”就是海力布的“底色”。正是因为他平时就总为别人着想，后来才会不惜牺牲自己救乡亲们-2。开头为后文埋下了伏笔。 （二）品“变”——海力布的挣扎 1.教师活动： （1）出示第8自然段：“海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。他想到这里，就镇定地对大家说……” （2）追问：“海力布的心情为什么从‘着急’变成了‘镇定’？他在想什么？”-5-6 2.学生活动： （1）默读第8自然段，圈画关键词“着急”“镇定”“只有牺牲自己”。 （2）小组讨论海力布的内心活动： 生1：“他一开始很着急，因为乡亲们不相信他，眼看灾难就要来了。” 生2：“后来他想明白了——要想救乡亲们，只有说出真相，哪怕自己会变成石头。” 生3：“‘镇定’说明他已经下定决心了，不害怕了。” 3.教师总结： “着急”是因为乡亲们不信，“镇定”是因为他下定了决心。这个过程就是海力布的内心挣扎——他用“镇定”战胜了“着急”，用“牺牲”换取了“拯救”。这就是英雄的抉择！ （三）品“言”——海力布的劝说 1.教师活动： （1）出示第8—9自然段海力布劝说乡亲们的三次话：“大家赶快搬走！”“我可以发誓……赶快搬走！”“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。” （2）创新设计：运用“三次劝说对比朗读”策略——将海力布的三次劝说放在一起对比，感受语气和内容的变化：第一次→简短急切；第二次→发誓强调；第三次→说出真相（最危险）-8。 （3）追问：他为什么一次次劝说？哪一次最让你动容？ 2.学生活动： （1）默读三次劝说，发现语气和内容的变化。 （2）分角色朗读：一组读海力布，一组读乡亲们的质疑（“为什么要搬家呢？”“不搬！”）。 （3）交流感受： 生1：“第一次很短，就是告诉大家快走；第二次加上发誓，说明他很着急。” 生2：“第三次最感动，因为他知道说出真相自己就要死了，但他还是说了。” 3.教师总结： 海力布劝了三次：第一次是“告知”，第二次是“发誓”，第三次是“献身”。每一次劝说都在加重——从着急到焦急到拼尽性命。第三次说完，他就永远变成了石头。 （四）品“像”——海力布的结局 1.教师活动： （1）出示第10自然段：“海力布刚说完，就变成了一块石头。” （2）追问：“海力布变成石头前，他的内心可能在想什么？” （3）出示第11自然段：“人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫‘海力布’的石头呢。” 2.学生活动： （1）朗读这两个自然段，想象画面。 （2）交流感受： 生1：“他变成石头前一定在想：‘乡亲们终于安全了！’” 生2：“我觉得他很伟大，他用自己的命换了几百条命。” 3.教师总结： 海力布用自己一个人的生命，换来了全村乡亲的生命。他“舍己为人”的精神，让这块石头不再冰冷——它是一座精神的丰碑。所以，人们世世代代纪念他。 评价标准（星级） ★★★ 能通过“总是”“很少”等词体会海力布的热心 ☆ 能通过“着急—镇定”的变化体会海力布的内心挣扎 ☆ 能通过三次劝说体会海力布牺牲精神的递进 ☆ 设计意图： 从“善—变—言—像”四个层面品读，层层深入地理解海力布的人物形象——从“底色”到“挣扎”到“抉择”到“永恒”，实现情感共鸣和价值认同。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1.教师活动： （1）回顾全文，引导学生总结本文的写作特点： ① 情节曲折，层层推进：五个情节环环相扣，因果关系明确。 ② 言行刻画，凸显品质：通过语言、动作、心理描写塑造人物形象。 ③ 冲突设置，制造高潮：海力布的内心冲突（说还是不说）和外部冲突（乡亲信还是不信）构成故事张力。 （2）回应本单元阅读要素：“了解课文内容，创造性地复述故事”——创造性复述有哪些方法？ 方法归纳： ① 变换角色：以海力布的口吻讲，或以乡亲的口吻讲。 ② 增加情节：补充人物的心理活动、神态、对话等细节。 ③ 转换人称：第一人称或第三人称的转换。 ④ 变换顺序：可以先说结果再回溯原因。 2.学生活动： （1）结合课文，讨论本文的写作特点。 （2）总结创造性复述的方法，记录在笔记本上。 3.教师总结： 民间故事是“口耳相传”的经典，讲得好才传得远。今天，我们可以用“变换角色”“增加情节”“转换人称”的方法，让海力布的故事更生动。课后，用这些方法把故事讲给家人朋友听吧。 评价标准（星级） ★★★ 能说出情节环环相扣的特点 ☆ 能说出创造性复述的至少两种方法 ☆ 能初步运用方法进行复述练习 ☆ 设计意图： 回扣单元语文要素，总结创造性复述的方法，为讲故事实践提供方法支架。 七、板书设计 8 猎人海力布 内容：救白蛇→得宝石→知灾难→劝乡亲→变石头 写法：情节曲折　言行刻画　冲突推进　借事育人 感情：热心助人　舍己为人　精神永存 八、教学反思 （课后填写） 教学亮点： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 不足之处： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 改进措施： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 同步作业 （一）语言文字运用题（共8小题） 1.下列加点字读音不完全正确的一组是（　　） A.酬谢（chóu）　发誓（sì）　牺牲（xī） B.叮嘱（zhǔ）　崩塌（tā）　镇定（zhèn） C.谎话（huǎng）　延迟（yán）　猎物（liè） D.焦急（jiāo）　悲痛（tòng）　千真万确（què） 2.看拼音，写词语。 liè wù（　　）　chóu xiè（　　）　zhēn bǎo（　　） gǎn jī（　　）　dīng zhǔ（　　）　jiāo jí（　　） fā shì（　　）　huǎng huà（　　）　zhèn dìng（　　） 3.下列词语中，书写完全正确的一组是（　　） A.酬谢　叮嘱　崩塌　撒谎 B.猎屋　镇定　悲痛　牺牲 C.发誓　谎话　焦及　延后 D.珍宝　感激　复话　搬家 4.“海力布急得掉下了眼泪”中“急”的意思是（　　） A.着急　　B.急忙　　C.急躁　　D.急促 5.下列句子中，哪一句描写了海力布心情的变化？（　　） A.海力布听到这个消息，大吃一惊。 B.海力布在打猎时救了一条小白蛇。 C.人们世世代代纪念海力布。 D.小白蛇说，宝石可以听懂动物说话。 6.根据课文内容填空。 （1）海力布因为__________得到了宝石，因为__________变成了石头。 （2）海力布劝乡亲们搬家时，心情从__________变成了__________。 （3）课文按事情发展的顺序，写了救白蛇→→知灾难→→变石头五个情节。 7.下列对课文内容理解正确的一项是（　　） A.海力布得到宝石后，把宝石的秘密告诉了所有人。 B.海力布听到灾难的消息后，自己先逃走了。 C.海力布为了救乡亲们，最终牺牲了自己变成了石头。 D.乡亲们一开始就相信了海力布的话，立刻搬了家。 8.判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）《猎人海力布》是一篇流传于内蒙古的民间故事。（　　） （2）民间故事大多有明确的作者。（　　） （3）海力布是一个热心助人、舍己为人的英雄。（　　） （4）课文中最让人感动的情节是海力布变成石头。（　　） （二）能力提升（共6小题） 1.下列对海力布人物形象分析不正确的一项是（　　） A.海力布每次打猎回来都把猎物分给大家，说明他热心助人。 B.海力布得知灾难后急得掉眼泪，说明他胆小怕事。 C.海力布为了救乡亲们说出真相，说明他舍己为人。 D.海力布从一开始的“着急”到后来的“镇定”，说明他经历了内心挣扎后下定了决心。 2.课文按什么顺序写了五个情节？（　　） A.空间顺序　　B.时间顺序和事情发展顺序 C.倒叙顺序　　D.插叙顺序 3.下列对创造性复述方法的理解正确的一项是（　　）（多选） A.可以变换角色，比如以海力布的口吻来讲。 B.可以增加一些心理活动描写，让故事更生动。 C.必须一字不差地背诵课文。 D.可以转换人称，比如用第一人称讲。 4.海力布劝说乡亲们搬家时，心情从“焦急”变为“镇定”，原因是（　　） A.他不再担心乡亲们的安全了。 B.他已经下定决心牺牲自己说出真相。 C.乡亲们终于相信了他。 D.他觉得灾难不会真的来临。 5.第1自然段写“每次打猎回来，总是把猎物分给大家”的作用是（　　） A.让读者知道海力布是个好猎手。 B.交代海力布热心助人的品格，为后文救乡亲作铺垫。 C.说明海力布不喜欢吃猎物。 D.介绍蒙古族的打猎风俗。 6.根据课文内容填空。 海力布是一个__________、 的猎人。他为了，不惜__________，最终变成了一块石头。人们__________纪念他。 （三）类文阅读（共4小题） 阅读短文，完成练习。 《猎人海力布》后续传说 据说，海力布变成石头后，乡亲们含泪搬到了远方。每年春天，他们都会回到那块石头前，摆上祭品，讲述海力布的故事。渐渐地，草原上流传开了这样一句话：“海力布的石头，会发热——那是他的心还在跳动。” 有一年大旱，草原上的草都枯黄了。一位老人带着孩子们来到海力布石前，说：“海力布，你要是还在，一定会帮我们的。”说完，天上竟下起了雨。人们都说，那是海力布在保佑大家。 如今，那块石头依然立在草原上，任凭风吹雨打，纹丝不动。每一个路过的人，都会停下脚步，读一读碑上刻着的那个名字——海力布。 1.短文中说“海力布的石头，会发热”，这句话的含义是什么？ 2.从“海力布，你要是还在，一定会帮我们的”这句话中，你能感受到什么？ 3.短文和课文在表达方式上有什么不同？ 4.如果你是得到海力布救助的一个乡亲的孩子，你会如何向别人介绍海力布？ （四）仿写练笔（共1小题） 课文通过海力布与乡亲们的对话、海力布的心情变化，塑造了海力布热心助人、舍己为人的英雄形象。请你选择生活中一个让你敬佩的人，通过一段对话和人物心情变化的描写，写一段150字左右的片段，表现他（她）的优秀品质。 提示： （1）选择一个人，确定要表现的品质； （2）设计一段对话，突出人物的语言特点； （3）加入人物的心情变化，让人物形象更丰满。 示例： 那天放学时突然下起了大雨，我的伞坏了。同桌小雨二话不说把她的伞递给我：“拿着！”我愣住了：“那你怎么办？”“我家近，跑两步就到了。”她笑了笑，转身冲进雨中。望着她在雨中奔跑的背影，我鼻子一酸——她明明也要走很远的路啊。后来我才知道，那天她淋了雨，感冒了好几天。我问她后不后悔，她摇摇头：“看到你没淋到雨，我就开心了。”那一刻，我明白了什么叫“真心为他人着想”。 （四）作业答案 语言文字运用题答案 1. A “誓”应读shì 2.猎物　酬谢　珍宝　感激　叮嘱　焦急　发誓　谎话　镇定 3.A（B项“猎屋”应为“猎物”；C项“焦及”应为“焦急”；D项“复话”应为“复活”） 4.A 5.A 6.（1）救小白蛇　说出真相　（2）焦急　镇定　（3）得宝石　劝乡亲 7.C 8.（1）√　（2）×　（3）√　（4）√ 能力提升答案： 1.B（“急得掉眼泪”体现的是对乡亲安危的担心，不是胆小） 2.B 3.ABD 4.B 5.B 6.热心助人　舍己为人　救乡亲们　牺牲自己　世世代代 类文阅读答案： 1.“海力布的石头会发热”是乡亲们的想象，表达了人们相信海力布的善良之心从未冷却，他始终在守护着大家。 2.这句话体现了乡亲们对海力布的深切怀念和绝对信任——他们相信海力布若在，一定会再次帮助他们。 3.课文是直接的叙事，按事情发展顺序讲述故事；短文是后续的传说，加入了人们的想象和情感寄托，带有神话色彩。 4.示例：“你们看，这块石头就是海力布。他曾经是个猎人，因为救了小白蛇得到了宝石。他听到鸟儿说洪水要来，为了救我们，把秘密说了出来，自己变成了石头。没有他，就没有我们。” 仿写练笔： 略（教师根据“人物选择恰当、对话设计合理、心情变化有层次”三个维度评价） 学科网（北京）股份有限公司 $