9《牛郎织女（一）》 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《牛郎织女（一）》民间故事教学，以“了解内容、创造性复述”为核心。通过“星空投影+古典音乐”情境导入，从牛郎星、织女星关联学生已知故事梗概，搭建“小标题梳理脉络”支架，引导学生把握“身世凄苦、与牛为伴、被逐离家、喜结良缘”情节发展。 此设计亮点在于融合文化自信与语言运用，如创造性复述环节引导学生以织女口吻添枝加叶，加入环境与心理描写，既提升表达能力又感受民间故事浪漫色彩。结合七夕习俗与四大民间传说拓展，增强文化认同，为教师提供情境创设与活动设计的实用策略，助力学生深化文本理解与审美创造。

《牛郎织女（一）》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材解读 《牛郎织女（一）》是统编版小学语文五年级上册第三单元的一篇课文。本单元为”民间故事”单元，语文要素是”了解课文内容，创造性地复述故事”。《牛郎织女（一）》作为本单元的第二篇精读课文，继《猎人海力布》之后，继续承担着引导学生感受民间故事魅力、学习创造性复述方法、体会古代劳动人民美好愿望的教学任务。 课文改编自中国古代著名的民间爱情故事，讲述了牛郎从小遭受哥嫂虐待，与一头老牛相依为命；长大后被赶出家门，在老牛的指引下，与下凡的织女相识，两人互诉衷肠，结为夫妻，过上男耕女织的幸福生活。全文情节曲折动人，充满浪漫主义的神奇想象，语言质朴自然，人物形象鲜明饱满。故事既反映了封建社会底层劳动人民对幸福生活的向往，也歌颂了牛郎的勤劳善良、织女的勇敢执着，以及他们之间真挚淳朴的爱情。作为中国古代四大民间传说之一，“牛郎织女”的故事承载着中华民族对忠贞爱情、自由幸福的美好追求，具有深厚的文化底蕴和广泛的群众基础。 （二）学情分析 五年级学生已经具备了一定的阅读能力和复述能力，对《牛郎织女》的故事梗概大多有所耳闻，部分学生甚至能大致讲出故事的主要情节。但这种了解往往是碎片化、概括化的，对于课文中细腻的人物描写、生动的情节铺陈、丰富的情感表达，学生缺乏深入的文本细读体验。此外，本单元要求学生”创造性地复述故事”，学生需要在把握原文主要内容的基础上，学习变换口吻、增添细节、调整顺序等复述方法，这对学生的语言运用能力和想象能力提出了较高要求。因此，教学中需要充分利用学生已有的经验基础，搭建文本细读的支架，创设生动的故事情境，引导学生在品读语言中感受人物形象，在想象补白中丰富故事细节，在复述实践中提升表达能力，在民间故事的浸润中感受中华传统文化的独特魅力。 二、课时安排 本课教学共安排 2课时。 第一课时：学习生字新词，正确流利朗读课文，理清故事发展脉络，学习”身世凄苦”“与牛为伴”“被逐离家”部分，感受牛郎的勤劳善良和哥嫂的冷酷无情，体会牛郎与老牛之间深厚的情感。 第二课时：深入品读”老牛开口”“树林相识”“互诉衷肠”“喜结良缘”部分，感受民间故事神奇的想象力和浪漫色彩，分析牛郎与织女的人物形象，学习并尝试运用创造性复述的方法，了解民间故事的文化内涵，激发阅读民间故事的兴趣。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定如下教学目标： （一）语言建构与运用 认识”嫂、恳、筛、歹、罕、梭、酿”等生字，会写”郎、爹、嫂、辆、罕、纱、妻、趟”等生字，正确读写”牛郎、爹娘、嫂子、剩饭、床铺、亲密、笑嘻嘻、相依为命”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，能借助小标题和示意图，理清故事的发展顺序，把握课文主要内容。 能了解课文内容，学习并尝试运用”变换口吻”“添枝加叶”“调整顺序”等方法，创造性地复述故事，做到内容准确、表达生动。 （二）思维发展与提升 能借助具体情节，通过人物的语言、动作、神态、心理描写，分析牛郎、织女及老牛的人物形象。 能结合关键语句，梳理牛郎从”孤苦无依”到”成家立业”的命运变化，理解老牛在故事中的关键作用。 能针对故事中的神奇情节和人物行为提出有价值的问题，并尝试联系上下文、生活实际和民间故事的特点解决问题。 （三）审美鉴赏与创造 能感受民间故事神奇的想象力和独特的浪漫主义色彩，体会故事所营造的美好意境。 能品味课文质朴生动、富有生活气息的语言，感受牛郎勤劳善良、织女勇敢执着的人格美，以及他们之间真挚淳朴的爱情美。 能在创造性复述和故事改编中，发挥想象，丰富细节，体验文学创作的乐趣，提升审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解”牛郎织女”故事作为中国四大民间传说之一的文化地位，感受民间故事”口耳相传”的特点和劳动人民的集体智慧。 理解故事所蕴含的”勤劳善良”“追求自由”“忠贞爱情”等传统美德，体会古代劳动人民对美好生活的向往和追求。 能联系”七夕”文化习俗，了解故事与中华传统节日、星辰文化的渊源，增强文化认同感和民族自豪感。 四、教学重难点 （一）教学重点 理清故事的发展顺序，把握课文主要内容，学习运用多种方法创造性地复述故事。 抓住描写牛郎、织女语言、动作、神态、心理的语句，深入体会牛郎的勤劳善良和织女的勇敢执着，感受他们之间真挚淳朴的爱情。 （二）教学难点 理解老牛在故事中的神奇作用，体会民间故事中”动物报恩”“天助善人”等情节设置的文化内涵。 学习并恰当运用”变换口吻”“添枝加叶”等方法，对故事进行创造性复述，做到既忠于原文又富有个性。 五、教学过程 【第一课时】 环节一：仰望星河，故事启航——从”两颗星”到”一段情” 【创设情境】 教师关闭教室灯光，利用多媒体在天花板上投影出一片璀璨的星空，轻柔的古典音乐缓缓流淌。待学生安静下来，教师轻声开口。 教师引导： 同学们，请抬起头，看看这片”星空”。在浩瀚的银河两岸，有两颗最亮的星星，一颗在这边，一颗在那边。它们隔着银河，遥遥相望，一年只能相会一次。老人们说，这两颗星，一个叫牛郎星，一个叫织女星。它们的名字背后，藏着一个流传了两千多年的爱情故事。这个故事，从爷爷奶奶的口中，传到爸爸妈妈的口中，又传到我们的课本里。今天，就让我们循着星光，走进这个美丽的民间故事——《牛郎织女》。 （教师板书课题：牛郎织女（一）） 教师提问： 读了课题，你知道了什么？还想知道什么？ 预设学生回答：生1：我知道这是一个关于牛郎和织女的故事，我听说过他们每年七夕在鹊桥相会。生2：我想知道牛郎和织女是怎么认识的？他们为什么会分开？生3：我想知道老牛在故事中扮演什么角色，它为什么会说话？生4：我想知道这个故事为什么能流传这么久，它想告诉我们什么道理？ 教师小结： 同学们的问题像星星一样多，也像星光一样闪亮。民间故事就是这样，在一代代人的追问和讲述中，越来越丰满，越来越动人。让我们打开课本，先读读《牛郎织女（一）》，看看这个故事的前半部分，为我们揭开了怎样的序幕。 【设计意图】 以”星空”为情境导入，营造浪漫而神秘的氛围，契合民间故事口耳相传的特质。从学生熟悉的”牛郎星”“织女星”入手，建立文本与学生生活经验的联系，激发阅读期待。同时，通过”追问”的方式，让学生感受民间故事在传播中不断丰富的特点。 环节二：口耳相传，初读探秘——理清民间故事脉络 【学习活动一：自主阅读，扫清障碍】 教师布置任务： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。读完后，想一想：课文主要讲了一个什么故事？可以按照”牛郎小时候—长大后—后来”的顺序来思考。 （学生自主朗读课文，教师巡视，关注学生的朗读情况，及时纠正字音。） 教师检查字词： 课文中有一些词语比较难读，谁来挑战一下？ 出示词语： 牛郎、爹娘、嫂子、剩饭、床铺、亲密、笑嘻嘻、相依为命、好歹、稀罕、纱衣、妻子、一趟、酿造、瞌睡 预设学生朗读： （指名读，正音） 教师重点指导： “嫂”是平舌音，读sǎo；“恳”是前鼻音，读kěn；“筛”是翘舌音，读shāi；“歹”读dǎi；“罕”读hǎn；“梭”读suō；“酿”读niàng，是鼻音。 【学习活动二：默读思考，理清脉络】 教师布置任务： 请同学们默读课文，按照事情发展的顺序，试着用简单的小标题概括每个部分的内容，并说说课文主要讲了一件什么事。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导。） 教师提问： 谁来说说这个故事可以分为几个部分？你的小标题是什么？ 预设学生回答：生1：我觉得可以分为四个部分。第一部分是牛郎小时候很苦，和哥哥嫂子一起生活；第二部分是他和老牛很亲密；第三部分是他被赶出家门；第四部分是他和织女结婚了。生2：我取的小标题是：身世凄苦、与牛为伴、被逐离家、喜结良缘。生3：我取的小标题是：苦命的牛郎、忠心的老牛、无情的哥嫂、美丽的姻缘。 教师点拨： 同学们概括得都很精彩！老师把大家的小标题整理一下，我们可以把故事分为四个部分： （教师板书或出示）身世凄苦（第1-2自然段）：牛郎从小爹娘去世，靠哥嫂抚养，遭受虐待。与牛为伴（第3-4自然段）：牛郎与老牛相依为命，照顾老牛十分周到。被逐离家（第5-8自然段）：牛郎长大后被哥嫂赶出家门，老牛与他一同离开。喜结良缘（第9-21自然段）：在老牛指引下，牛郎与织女相识，结为夫妻。 教师追问： 谁能看着这些小标题，连起来说说课文的主要内容？ 预设学生回答：生：牛郎从小爹娘去世，跟着哥哥嫂子过日子，但哥嫂对他很不好，让他吃剩饭、穿破衣、睡牛棚。只有一头老牛和他很亲密，成了他唯一的伙伴。牛郎长大后，哥嫂想独占家产，把他赶出了家门。牛郎带着老牛离开了家，在山里搭了间草房住下。后来，老牛突然开口说话，告诉他去树林里拿一件粉红色的纱衣，那衣服的主人就是他的妻子。牛郎照做了，在湖边认识了织女。两人互诉衷肠，织女决定留在人间做牛郎的妻子。从此，他们男耕女织，过上了幸福的生活。 教师评价： 你说得完整又清楚！特别是”唯一的伙伴”“互诉衷肠”这些词语，用得很准确。这就是《牛郎织女（一）》的主要内容。 【设计意图】 通过自主朗读和默读思考，引导学生扫清字词障碍，整体感知课文内容。借助小标题概括故事脉络，帮助学生理清故事的发展顺序，为后续深入品读和创造性复述搭建清晰的框架。 环节三：凄风苦雨中成长——品读”身世之苦” 【创设情境】 教师播放一段低沉、哀伤的二胡音乐，营造凄苦的氛围。 教师旁白： 在很久很久以前，有一个孩子，他还没有记事的时候，爹娘就去世了。他没有温暖的怀抱，没有疼爱的话语，只有一个冰冷的称呼——牛郎。让我们走进故事的开头，看看牛郎的童年是怎样度过的。 教师提问： 请同学们默读第1-2自然段，画出描写牛郎生活状况的句子，圈出让你感到心酸的词语，说说你体会到了什么。 （学生默读圈画，教师巡视。） 预设学生找出句子： “哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里睡在牛棚里。他每天放牛，那头牛跟他很亲密，用温和的眼睛看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手，怪有意思的。” 教师提问： 从”吃剩饭”“穿破衣裳”“睡在牛棚里”这三个短语中，你看到了一个怎样的牛郎？ 预设学生回答：生1：我看到了一个孤苦伶仃的牛郎，没有人疼爱他，连基本的温饱都得不到保障。生2：我看到了一个可怜的孩子，哥嫂对他像对待仆人甚至牲口一样，太冷酷了。生3：我觉得牛郎的童年没有温暖，没有快乐，只有劳累和饥饿。 教师追问： 课文中说牛郎”没名字”，人们叫他”牛郎”。这说明了什么？ 预设学生回答：生1：说明哥嫂根本不把他当家人，连一个正式的名字都不给他取。生2：说明他在家里地位很低，就像那头牛一样，只是一个放牛的。生3：“牛郎”这个名字和牛联系在一起，暗示了他和牛的关系。 教师继续引导： 可是，在这样凄苦的生活中，却有一抹温暖。请同学们找出那抹温暖。 预设学生回答： “那头牛跟他很亲密，用温和的眼睛看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手，怪有意思的。” 教师提问： 从老牛”温和的眼睛”“伸出舌头舔舔他的手”这些细节中，你感受到了什么？ 预设学生回答：生1：我感受到老牛是真心喜欢牛郎的，它是牛郎唯一的亲人。生2：我感受到老牛给了牛郎温暖，这是他在家里唯一得到的关爱。生3：我觉得老牛比哥嫂还像亲人，至少老牛不会虐待他。 教师小结： 是啊，在这个冰冷的家里，老牛成了牛郎唯一的慰藉。“温和”的眼睛，舔手的动作，这些细腻的描写，让我们看到了动物与人之间最纯粹的情感。也为后文老牛的神奇报恩埋下了伏笔——因为牛郎对它好，所以它要回报牛郎。 教师小结并板书： 身世凄苦，牛情暖心。 【设计意图】 从故事开头入手，抓住”吃剩饭”“穿破衣裳”“睡在牛棚里”等关键短语，引导学生体会牛郎童年的凄苦。同时，通过老牛”温和的眼睛”“舔手”等细节描写，让学生感受牛郎与老牛之间超越物种的情感联结，为理解后文老牛报恩做铺垫。 环节四：牛棚里的温情——品读”相伴之亲” 【创设情境】 教师播放一段舒缓、温暖的牧歌音乐，与之前的哀伤音乐形成对比。 教师旁白： 牛郎的童年是灰色的，但因为有了一头老牛，这灰色中便有了暖色。牛郎对老牛的照顾，可以说是无微不至。请同学们默读第3-4自然段，找出牛郎照顾老牛的句子，用横线画出来，并在旁边批注你的感受。 （学生默读圈画批注，教师巡视指导。） 【品读交流一：周到照料】 预设学生找出句子： “他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热，他把牛牵到树林里休息；冬天天气冷，他就让牛在山坡上晒太阳。” 教师提问： 从这段话中，你发现了牛郎照顾老牛的几个细节？ 预设学生回答：生1：我发现了四个细节：挑好草地、筛干草、牵到上游喝水、夏天树林里休息冬天晒太阳。生2：我发现牛郎把老牛照顾得无微不至，吃、喝、休息都考虑到了。生3：我发现牛郎对老牛比对哥嫂还好，他把全部的爱都给了老牛。 教师追问： “筛得一点儿土也没有”“牵到小溪的上游”这些细节，说明了什么？ 预设学生回答：生1：说明牛郎很细心，连草里有土都考虑到，怕牛吃了不舒服。生2：说明牛郎很用心，上游的水干净，他要让牛喝最好的水。生3：说明牛郎把老牛当成最珍贵的伙伴，愿意为它付出一切。 教师点拨： 同学们体会得很深！“一点儿土也没有”“干净的水”，这些看似平常的词语，却饱含着牛郎对老牛最真挚的情感。一个连自己都要睡牛棚的孩子，却把老牛照顾得如此周到，这让我们看到了一个怎样的牛郎？ 预设学生回答：生：一个善良、勤劳、懂得感恩的牛郎。 【品读交流二：心灵对话】 预设学生找出句子： “牛郎随口哼几支小曲儿，心里却盘算着：要是能听一听老牛是怎样说话的，那该有多好啊！” 教师提问： 牛郎为什么要哼小曲儿？他心里又在”盘算”什么？ 预设学生回答：生1：牛郎哼小曲儿是为了让老牛开心，也是为了排解自己的孤独。生2：牛郎盘算着老牛如果能说话，他就有个可以说话的人了，说明他很孤独。生3：牛郎和老牛感情太深了，他希望老牛能听懂他的话，也希望自己能听懂老牛的话。 教师继续引导： 课文中还说，牛郎把老牛身上刷得干干净净，不沾一点儿草叶、土粒。他还把牛棚打扫得干干净净。从两个”干干净净”中，你又体会到了什么？ 预设学生回答：生1：我体会到牛郎很爱干净，也很爱老牛，不愿意让它生活在脏环境里。生2：我体会到牛郎是一个勤劳的人，他把牛棚收拾得像家一样。生3：两个”干干净净”说明牛郎对老牛的照顾是全心全意的。 教师小结： 是啊，牛郎对老牛的好，不是一时兴起，而是日复一日的坚持。他照顾老牛的吃、喝、住、卫生，甚至哼小曲儿给老牛听。这种”相依为命”的情感，已经超越了主人和牲畜的关系，更像是亲人，是朋友。所以，当后来老牛开口说话时，我们一点也不觉得突兀——这是真情换来的奇迹。 教师小结并板书： 与牛为伴，相依为命。 【设计意图】 本环节通过细读牛郎照顾老牛的细节描写，引导学生体会牛郎勤劳善良、懂得感恩的品质。抓住”筛得一点儿土也没有”“牵到小溪的上游”等关键语句，感受牛郎对老牛的深情。同时，通过”哼小曲儿”“盘算”等细节，体会牛郎内心的孤独，为理解老牛后来报恩提供情感逻辑。 环节五：风雨夜被逐——品读”离家之痛” 【创设情境】 教师播放一段急促、紧张的音乐，营造冲突氛围。 教师旁白： 日子一天天过去，牛郎长大了。可是，哥哥嫂子并没有因为他长大而善待他，反而打起了更冷酷的算盘。请同学们默读第5-8自然段，找出描写哥嫂行为的关键词语，说说这是一对怎样的哥嫂。 （学生默读思考，教师巡视。） 预设学生找出词语： 想独占爹娘留下来的家产、一点儿也不顾、只给、很坏、头也不回。 教师提问： 从”想独占”“一点儿也不顾”“只给”这些词语中，你看到了一对怎样的哥嫂？ 预设学生回答：生1：我看到了一对贪婪、自私的哥嫂，他们想独吞家产，把牛郎当成累赘。生2：我看到了一对冷酷无情的哥嫂，他们不顾兄弟情义，只认钱财。生3：我觉得这对哥嫂很坏，他们不仅虐待牛郎，还要把他赶出家门。 教师追问： 哥嫂是怎么赶牛郎走的？找出相关句子读一读。 预设学生朗读： “一天，哥哥把牛郎叫到跟前，装得很亲热的样子说：‘你如今长大了，也该成家立业了。老人家留下一点儿家产，咱们分了吧。一头牛，一辆车，都归你；别的归我。’” 教师提问： 哥哥说话时”装得很亲热”，为什么要”装”？ 预设学生回答：生1：因为哥哥不是真心为牛郎好，他只是想独吞家产，还要装出公平的样子。生2：哥哥心虚，他知道这样做对不起牛郎，所以假装亲热来掩饰。生3：这个”装”字说明哥哥很虚伪，表面一套背后一套。 教师继续引导： 面对这样不公平的分家，牛郎是怎么做的？ 预设学生找出句子： “牛郎想，哥哥嫂子既然这样对待他，他又何必恋恋不舍呢？那辆车他不稀罕，能离开家，离开哥哥嫂子，离开那个冰冷的家，他很高兴。他想，要是能和老牛一块儿离开，也就心满意足了。” 教师提问： 牛郎为什么不稀罕那辆车？为什么”很高兴”？ 预设学生回答：生1：因为牛郎对这个家已经绝望了，这里只有冷漠和虐待，没有温暖。生2：因为牛郎早就想离开这个冰冷的家了，与其在这里受气，不如出去自立门户。生3：牛郎不稀罕车，他稀罕的是老牛，只要有老牛在身边，他就满足了。 教师点拨： 是啊，牛郎的”高兴”不是幸灾乐祸，而是一种解脱。他在这个家里失去的太多，所以离开时反而轻松。但在这”高兴”背后，我们又读出了什么？ 预设学生回答：生：读出了牛郎的辛酸和无奈，一个孩子竟然把离开家当成高兴的事，说明这个家对他有多冰冷。 教师小结： 牛郎带着老牛离开了家，头也不回。这个”头也不回”，包含着多少失望，也包含着多少对新生活的向往。他来到山里，搭了间草房，开辟了一块地，种了些庄稼。从此，他和老牛开始了新的生活。 教师小结并板书： 被逐离家，自立门户。 【设计意图】 本环节通过品读哥嫂”装得很亲热”与”想独占家产”的对比，引导学生感受哥嫂的虚伪与冷酷。通过分析牛郎”很高兴”与”心满意足”的复杂心理，理解他对这个家的绝望和对老牛的依赖，感受人物内心的酸楚与坚强。 环节六：夯实基础，指导书写——识字写字教学 【学习活动三：认读生字，指导书写】 教师引导： 同学们，这篇课文中有几个生字比较难写，我们要特别注意。请同学们观察”嫂”“罕”“妻”“趟”这几个字，说说写的时候要注意什么。 预设学生回答：生1：“嫂”字是左右结构，左边是”女”，右边是”叟”，注意”叟”的笔顺，先写中间的竖，再写两边的笔画。生2：“罕”字是上下结构，上面是”冖”，下面是”干”，不要写成”午”。生3：“妻”字是上下结构，上面是”十”和”彐”，注意中间的横要长，托住上面。生4：“趟”字是半包围结构，走字旁要写舒展，里面的”尚”要写紧凑。 教师范写并强调： “爹”字是上下结构，上面是”父”，下面是”多”，注意两个”夕”的写法。“辆”字左边是”车”，作为偏旁时最后一笔横要变成提。“纱”字左边是”纟”，右边是”少”，注意”少”的笔顺，先写竖，再写两边的点撇。 （学生在田字格中练写，教师巡视指导，强调写字姿势和书写规范。） 【设计意图】 识字写字是语文教学的基础。针对本课生字特点，重点指导结构复杂、易错易混的字，引导学生在观察、比较、练写中掌握字形，提高书写能力。 环节七：悬念设置，下节预告——老牛开口话奇缘 教师总结： 同学们，这节课我们认识了一个身世凄苦却勤劳善良的牛郎。他从小失去爹娘，遭受哥嫂虐待，只有老牛是他唯一的亲人。被赶出家门后，牛郎在山里安了家，虽然清贫，却自由。然而，平静的生活即将被打破。有一天，老牛突然开口说话了！它告诉牛郎一个天大的秘密。这个秘密是什么？牛郎的命运又将如何改变？下节课，我们继续走进这个神奇的民间故事，去见证那段美丽的奇缘。 【设计意图】 以”老牛开口说话”这一神奇情节为悬念，激发学生的好奇心和阅读期待，实现课内外的有效衔接。 【第二课时】 环节一：山间的清晨，悬念重启 教师导入： 同学们，上节课我们跟随牛郎经历了凄苦的童年、冷漠的哥嫂、冰冷的离别。牛郎带着老牛来到山里，搭了草房，种了庄稼，日子虽然清贫，却自由自在。可是，民间故事从来不会让主人公一直平淡下去。请同学们快速浏览课文第9自然段，说说这一天发生了什么不寻常的事。 预设学生回答：生：老牛突然开口说话了。 教师追问： 老牛对牛郎说了什么？找出相关句子读一读。 预设学生朗读： “明天黄昏时候，你翻过右边那座山，山那边是一片树林，树林前边是一个湖，那时候会有些仙女在湖里洗澡。她们的纱衣放在草地上，你要捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着，跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。这个好机会你可别错过了。” 教师提问： 听到老牛开口说话，你的第一反应是什么？ 预设学生回答：生1：我觉得很神奇，牛怎么会说话呢？生2：我觉得老牛不是普通的牛，它可能是神仙变的。生3：我觉得这是民间故事的想象，现实中不可能，但在故事里很合理。 教师过渡： 是啊，老牛开口说话，这是民间故事神奇的想象。但神奇的背后，是情感的逻辑——因为牛郎对老牛好，所以老牛要报答他。现在，就让我们跟随牛郎，翻过那座山，走进那片树林，来到那个湖边，去见证那场美丽的相遇。 【设计意图】 从复习老牛开口说话这一神奇情节入手，既回顾了上节课内容，又通过讨论”牛怎么会说话”引导学生初步感知民间故事神奇想象的特点，激发学生继续阅读的兴趣。 环节二：湖光山色中的邂逅——品读”相识之美” 【创设情境】 教师播放一段悠扬、浪漫的古典音乐，配合湖光山色的优美图片。 教师旁白： 第二天黄昏，牛郎按照老牛的指点，翻过了山，走进了树林，来到了湖边。眼前的景象，让他惊呆了—— 【学习活动四：想象画面，感受神奇】 教师提问： 请同学们默读第12-14自然段，找出描写湖边景色的句子，闭上眼睛想象一下，你看到了怎样的画面？ 预设学生找出句子： “湖里果然有好些仙女在洗澡，她们是王母娘娘的外孙女。她们都穿着纱衣，往那儿一放，就轻飘飘地飞起来了。” 教师提问： 从”轻飘飘地飞起来了”这个细节中，你感受到了什么？ 预设学生回答：生1：我感受到仙女们很轻盈，像羽毛一样，和普通女孩子不一样。生2：我感受到这很神奇，衣服一脱就能飞起来，说明她们不是普通人。生3：我感受到这是一个仙境，充满了浪漫的色彩。 教师继续引导： 牛郎是怎么做的？请同学们找出描写牛郎动作的句子。 预设学生找出句子： “牛郎听见她们的声音，就悄悄地从树林里走出来，双手托着那件粉红色的纱衣，走到湖边，站在那儿等着。” 教师提问： 从”悄悄地”“双手托着”“站在那儿等着”这些词语中，你看到了一个怎样的牛郎？ 预设学生回答：生1：我看到了一个老实、憨厚的牛郎，他没有偷看仙女洗澡，只是拿着纱衣等着。生2：我看到了一个懂礼貌的牛郎，他”双手托着”纱衣，像捧着珍贵的礼物。生3：我看到了一个紧张的牛郎，他”站在那儿等着”，不知道接下来会发生什么。 教师点拨： 同学们观察得很仔细！“悄悄地”说明牛郎懂礼数，不唐突；“双手托着”说明他尊重对方，把纱衣当成珍贵的东西；“站在那儿等着”说明他有耐心，不急躁。这些细节，让我们看到了一个朴实、善良、有分寸的牛郎。 【设计意图】 本环节通过想象画面和品读动作描写，引导学生感受民间故事的浪漫色彩和神奇想象。抓住”悄悄地”“双手托着”等细节，分析牛郎朴实憨厚的性格特点，为理解织女为什么会选择他做丈夫做铺垫。 环节三：纱衣为媒，坦诚相见——品读”相知之真” 【创设情境】 教师继续播放浪漫的音乐，营造温馨的氛围。 教师旁白： 仙女们洗完澡，纷纷穿上纱衣飞走了。只剩下一个仙女，她找不到自己的纱衣，急得团团转。这时，牛郎从树林里走了出来。 教师提问： 请同学们默读第15-16自然段，找出描写织女神态和语言的句子，说说你体会到了什么。 预设学生找出句子： “姑娘穿上纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。牛郎把自己的情形都一五一十地说了。姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。” 教师提问： 织女为什么”听得出了神”？ 预设学生回答：生1：因为牛郎的身世太可怜了，织女被他的故事打动了。生2：因为牛郎很诚实，把自己的情况都如实说了，织女觉得他很可靠。生3：因为织女在天上可能也过得不自由，听到牛郎虽然苦但很自由，很向往。 教师追问： 从”又同情他，又爱惜他”这两个词语中，你读出了什么？ 预设学生回答：生1：我读出了织女对牛郎的感情很复杂，既有同情，也有喜爱。生2：“同情”是因为牛郎身世凄苦，“爱惜”是因为牛郎勤劳善良。生3：这说明织女不是一时冲动，而是经过了解后才对牛郎产生好感的。 教师继续引导： 织女告诉牛郎，她是王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。她天天早晨和傍晚帮王母娘娘织彩锦，没有自由，没有快乐，就像关在监狱里一样。从织女的讲述中，你看到了一个怎样的织女？ 预设学生回答：生1：我看到了一个不自由的织女，她在天上像囚犯一样，没有自己的时间和生活。生2：我看到了一个心灵手巧的织女，她能织出美丽的彩锦。生3：我看到了一个渴望自由的织女，她厌倦了天上的生活，向往人间。 教师小结： 是啊，织女虽然生活在天上，却失去了最宝贵的东西——自由。牛郎虽然生活在人间，却拥有她最向往的东西——自由。两个孤独的灵魂，在湖光山色中相遇了。一个需要温暖，一个渴望自由；一个勤劳善良，一个美丽手巧。他们之间的相知，不是一见钟情的冲动，而是坦诚相见的共鸣。 教师小结并板书： 纱衣为媒，坦诚相见。 【设计意图】 本环节通过品读”听得出了神”“又同情他，又爱惜他”等关键语句，引导学生理解牛郎与织女相识相知的心理基础。通过分析织女在天上”像关在监狱里”的生活，让学生理解她向往人间自由的情感，感受两个孤独灵魂相遇的必然性。 环节四：愿做凡人，共赴红尘——品读”相许之勇” 【创设情境】 教师播放一段坚定而深情的音乐。 教师旁白： 相识之后，牛郎和织女越聊越投机。牛郎鼓起勇气，向织女提出了一个请求。这个请求，改变了织女的一生。 教师提问： 请同学们默读第17-20自然段，找出牛郎说的话，用横线画出来；找出织女说的话，用波浪线画出来。想一想：牛郎是怎么说的？织女又是怎么回答的？ 预设学生找出牛郎的话： “姑娘，既然天上没什么好，你就不用回去了。你能干活，我也能干活，咱们两个结了婚，一块儿在人间过一辈子吧。” 教师提问： 牛郎的这句话很朴实，没有华丽的辞藻。但请你仔细品读，这句话里包含了哪些信息？ 预设学生回答：生1：牛郎邀请织女留在人间，不要回天上。生2：牛郎说”你能干活，我也能干活”，说明他不指望织女养活他，而是要一起劳动。生3：牛郎说”咱们两个结了婚，一块儿在人间过一辈子”，说明他是认真的，想白头偕老。生4：牛郎没有承诺荣华富贵，只承诺了一起劳动、一起过日子，很朴实，很真诚。 教师点拨： 分析得太好了！牛郎的求婚没有鲜花，没有钻戒，只有一句朴实的”咱们两个结了婚，一块儿在人间过一辈子”。但正是这份朴实，这份真诚，打动了织女的心。那么，织女是怎么回答的呢？ 预设学生找出织女的话： “你说得对，咱们结婚，一块儿过日子吧。” 教师追问： 织女回答得很干脆，几乎没有犹豫。你觉得她为什么这么干脆？ 预设学生回答：生1：因为织女早就厌倦了天上的生活，她不想回去。生2：因为牛郎老实善良，织女觉得他是一个可以托付终身的人。生3：因为织女向往自由和爱情，牛郎给了她这个机会。生4：因为织女在天上没有自由，连选择丈夫的权利都没有，而牛郎尊重她。 教师继续引导： 织女还说了一句话，很重要。请同学们找出来。 预设学生找出句子： “我听说人间很好，就想来见识见识。既然你勤劳善良，又那么孤苦伶仃，我愿意留在人间，做你的妻子。” 教师提问： 从这句话中，你看到了一个怎样的织女？ 预设学生回答：生1：我看到了一个勇敢的织女，她敢违抗王母娘娘，敢留在人间。生2：我看到了一个善良的织女，她同情牛郎孤苦伶仃，愿意陪伴他。生3：我看到了一个有主见的织女，她知道自己想要什么，并且敢于追求。生4：我看到了一个追求自由的织女，她不愿意在天上做没有自由的仙女。 教师小结： 是啊，织女的选择是勇敢的。她放弃了天上的锦衣玉食，选择了人间的粗茶淡饭；她放弃了仙女的身份，选择了凡人的生活。这一切，只为了两个字——自由和爱情。她的勇敢，让这个故事超越了普通的爱情故事，成为对封建束缚的反抗，对自由幸福的追求。 教师小结并板书： 互诉衷肠，勇敢相许。 【设计意图】 本环节是全文教学的重点。通过品读牛郎朴实无华的求婚语言和织女干脆勇敢的应答，引导学生感受民间故事对”勤劳善良”“忠贞爱情”的赞颂。通过分析织女放弃仙籍、选择凡人的深层原因，理解故事所蕴含的”追求自由”的主题，提升学生对文本的深层理解。 环节五：男耕女织，岁月静好——品读”相守之甜” 【创设情境】 教师播放一段宁静、温馨的田园音乐，出示男耕女织的古典图画。 教师旁白： 牛郎和织女结婚了。他们过上了怎样的生活？请同学们朗读第21自然段，找出描写他们生活的句子，说说你看到了怎样的画面。 预设学生朗读： “从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。有时候，织女也帮助牛郎干些地里的活；有时候，牛郎也帮助织女干些纺织的活。两个人勤劳节俭，日子过得挺美满。转眼间两三个年头过去了，他们生了一个男孩和一个女孩。到孩子能说话的时候，晚上得空，织女就指着星星，给孩子讲些天上的故事。一家人其乐融融，幸福地生活在一起。” 教师提问： 从”男耕女织”“勤劳节俭”“其乐融融”这些词语中，你看到了怎样的生活画面？ 预设学生回答：生1：我看到了一幅宁静的田园生活画面，牛郎耕地，织女织布，很和谐。生2：我看到他们很勤劳，不偷懒，所以日子过得美满。生3：我看到他们互相帮助，织女也干地里的活，牛郎也干纺织的活，不分彼此。生4：我看到他们很恩爱，晚上还给孩子们讲故事，一家人很幸福。 教师追问： 织女晚上给孩子讲天上的故事，这个细节让你想到了什么？ 预设学生回答：生1：我想到了织女虽然留在了人间，但她并没有忘记天上，那些是她的回忆。生2：我想到了织女很想念天上的亲人，但她为了孩子和丈夫，选择了留在人间。生3：我想到了织女是仙女，她知道很多天上的故事，孩子们一定很喜欢听。 教师点拨： 这个细节很温馨，也很耐人寻味。织女指着星星给孩子讲故事，那些星星里，有她曾经的家园，有她的亲人。但她选择了人间，选择了牛郎，选择了这份踏实的幸福。这种”知足常乐”的生活态度，正是劳动人民最朴素的价值追求。 教师小结并板书： 男耕女织，岁月静好。 【设计意图】 本环节通过品读”男耕女织”的田园生活描写，引导学生感受民间故事对幸福生活的定义——不是荣华富贵，而是勤劳节俭、夫妻恩爱、儿女双全。通过”指着星星讲故事”这一细节，体会织女复杂的内心世界，感受故事的温情与深度。 环节六：谁是故事的”红娘”——深度思辨与探究 【学习活动五：聚焦角色，深度思辨】 教师提问： 同学们，学完了整个故事，你们觉得是谁促成了牛郎和织女的这段姻缘？ 预设学生回答：生1：我认为是老牛，因为是老牛告诉牛郎去湖边拿纱衣，还告诉他哪个仙女是他的妻子。生2：我认为是牛郎自己，因为他勤劳善良，所以得到了老牛的信任，也赢得了织女的心。生3：我认为是织女自己，因为她勇敢地选择了留在人间，如果她不想留下，谁也留不住她。生4：我认为是缘分，是天意让他们相遇。 教师追问： 老牛在故事中扮演了什么角色？如果没有老牛，故事会怎样发展？ 预设学生回答：生1：老牛是故事的”红娘”，是牵线搭桥的人。没有老牛，牛郎和织女可能永远也不会相遇。生2：老牛是牛郎的恩人，它报答了牛郎的养育之恩。生3：如果没有老牛，牛郎可能还在山里过着清贫的单身生活，织女可能还在天上织彩锦。生4：老牛让故事有了神奇的色彩，这也是民间故事的特点。 教师点拨： 同学们分析得很有深度！老牛确实是故事的关键人物。在民间故事中，动物往往是通人性的，它们懂得感恩，懂得报恩。牛郎善待老牛，老牛回报他以姻缘，这体现了民间故事”善有善报”的朴素价值观。但归根结底，是老牛的指引加上牛郎的善良、织女的勇敢，共同成就了这段姻缘。 教师继续引导： 故事中，哥嫂和老牛形成了鲜明的对比。哥嫂对牛郎冷酷无情，老牛对牛郎忠心耿耿；哥嫂把牛郎赶出家门，老牛给牛郎带来温暖和希望。作者为什么要这样写？ 预设学生回答：生1：这是对比，用哥嫂的坏衬托老牛的好，用哥嫂的冷酷衬托老牛的温情。生2：这说明人间有坏人也有好人，有冷酷也有温暖。生3：这说明善恶有报，对牛郎好的人（老牛）会帮助他，对牛郎坏的人（哥嫂）最终会失去他。 教师小结： 是啊，对比让故事更加鲜明，也让主题更加突出。民间故事总是这样，用简单的情节，讲述深刻的道理：善待他人，终有善报；勤劳善良，终得幸福。 【设计意图】 通过思辨性问题的讨论，引导学生深入分析老牛在故事中的作用，理解民间故事”动物报恩”情节的文化内涵。通过哥嫂与老牛的对比，感受民间故事鲜明的爱憎情感和朴素的道德观念，培养学生的批判性思维能力。 环节七：我是民间故事传讲人——创造性复述实践 【创设情境】 教师在教室前方布置一块简单的”故事台”，铺上一块红布，营造讲故事的氛围。 教师过渡： 同学们，《牛郎织女》是中国最著名的民间故事之一。千百年来，无数的爷爷奶奶在夏夜的庭院里，摇着蒲扇，给孩子们讲述这个故事。今天，我们也来当一回”民间故事传讲人”，把这个动人的故事讲给更多人听。但是，作为传讲人，我们不能照本宣科，而要创造性地复述，让故事更加生动、更加吸引人。 【学习活动六：方法引路，创意复述】 教师引导： 怎样才能创造性地复述故事呢？结合《猎人海力布》中学到的方法，老师再给大家三个”金点子”： （出示或板书） 1. 变换口吻：可以把自己当成牛郎，用”我”的口吻来讲；也可以当成织女、老牛，甚至哥嫂，用他们的口吻来讲。 2. 添枝加叶：可以在故事中加入人物的心理活动、对话细节、环境描写，让故事更丰满。比如，牛郎被赶出家门时心里想什么？织女脱下纱衣洗澡时是什么心情？ 3. 调整顺序：可以先讲牛郎和织女幸福的生活，再回忆他们是怎么认识的；也可以先讲老牛的来历，再讲牛郎的身世。 教师示范： 老师先给大家示范一个片段。我用织女的口吻，来讲讲在湖里洗澡时的情景—— （教师示范） “那天，王母娘娘终于允许我们下凡洗澡。我跟着姐妹们穿过云层，来到一片美丽的湖边。湖水清澈见底，周围是茂密的树林。我脱下那件粉红色的纱衣，轻轻放在草地上，和姐妹们一起跳进湖里。湖水凉丝丝的，舒服极了！我们在水里嬉戏，笑声在湖面上回荡。可是，当我洗完澡上岸找纱衣时，却发现它不见了！我急得团团转，没有纱衣，我怎么飞回天上呢？就在这时，一个朴实的小伙子从树林里走出来，双手托着我的纱衣，红着脸说：‘姑娘，你的衣裳在这儿。’” 教师提问： 同学们，老师的复述和课文有什么不一样？ 预设学生回答：生1：老师用了织女的口吻，好像自己就是织女。生2：老师增加了环境描写，比如”湖水清澈见底”“周围是茂密的树林”。生3：老师增加了心理活动，比如”没有纱衣，我怎么飞回天上呢”。生4：老师增加了神态描写，比如”红着脸说”。 教师布置任务： 下面，请同学们选择一种方法，小组合作，练习创造性地复述故事的一个片段。可以选择”身世凄苦”，可以选择”被逐离家”，也可以选择”树林相识”或”喜结良缘”。 （学生小组合作练习，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，丰富细节。） 【展示交流】 教师组织展示： 哪个小组愿意来展示你们的创造性复述？ 预设学生展示：生1（以老牛口吻，增添情节）：“我是一头老牛，但我不是普通的老牛。我原本是天上的神牛，因为犯了错被贬到人间。那天，我在牛棚里，看着牛郎熟睡的脸庞，心里暗暗想：这个孩子太苦了，我一定要帮他。我每天看着他早出晚归，看着他受哥嫂的气，心里像刀割一样。终于有一天，我恢复了说话的能力。我告诉他，湖边的仙女中，穿粉红色纱衣的那个，就是他命中注定的妻子。看到他后来幸福的笑容，我觉得一切都值了。” 生2（添枝加叶，描写环境）：“那天黄昏，夕阳把天空染成了橘红色。牛郎按照老牛的指点，翻过了那座山。山那边果然有一片茂密的树林，树林前边是一个波光粼粼的湖。湖水像一面镜子，倒映着天上的晚霞。牛郎躲在树后，屏住呼吸，心跳得厉害。他看见湖里有几个美丽的女子在洗澡，她们的笑声像银铃一样清脆。牛郎不敢多看，眼睛紧紧盯着那件粉红色的纱衣……” 生3（变换顺序）：“在很久很久以前的一个村庄里，有一对恩爱的夫妻，男的叫牛郎，女的叫织女。他们男耕女织，生了两个孩子，日子过得幸福美满。可是，你知道他们是怎么认识的吗？那要从一头神奇的老牛说起……” 教师评价： 同学们复述得太精彩了！你们不仅讲清楚了故事内容，还加入了自己的想象和创造，有的变换口吻，有的增添细节，有的调整顺序。这就是创造性复述的魅力！ 【设计意图】 紧扣单元语文要素”创造性地复述故事”，通过方法引路、教师示范、小组合作、展示交流等环节，引导学生在实践中掌握创造性复述的方法。通过角色转换和情节增添，让学生深入人物内心，在语言实践中深化对文本的理解，提升语言表达能力。 环节八：星河璀璨话传承——民间故事里的中国智慧 【学习活动七：探究特点，感受魅力】 教师提问： 同学们，学完了《牛郎织女（一）》，结合《猎人海力布》，你发现民间故事有哪些共同的特点？ 预设学生回答：生1：民间故事往往有神奇的情节，比如老牛会说话，海力布能听懂动物的话，织女的纱衣能让她飞起来。生2：民间故事的主人公往往是勤劳善良的人，比如牛郎、海力布，他们最后都得到了好报。生3：民间故事的语言很朴实，就像老百姓平时说话一样，很亲切。生4：民间故事往往表达了人们的美好愿望，比如希望有情人终成眷属，希望好人有好报。 教师点拨： 同学们总结得非常好！民间故事是劳动人民集体创作的结晶，它们往往情节夸张、充满想象，语言质朴、朗朗上口，主题鲜明、歌颂美德。它们就像一颗颗璀璨的星星，镶嵌在中华文化的天幕上。 教师继续引导： “牛郎织女”的故事不仅是一个民间故事，它还和一个中国传统节日有关。你们知道是哪个节日吗？ 预设学生回答： 七夕节。 教师追问： 七夕节有哪些习俗？这些习俗和牛郎织女的故事有什么关系？ 预设学生回答：生1：七夕节又叫乞巧节，女孩子们会向织女祈求心灵手巧。生2：七夕节的晚上，人们会抬头看星星，寻找牛郎星和织女星。生3：传说七夕晚上，喜鹊会飞来搭桥，让牛郎织女相会。生4：这些习俗都是因为人们同情牛郎织女，希望他们能团圆。 教师小结： 是啊，“牛郎织女”的故事已经融入了中国人的文化血脉。七夕乞巧、鹊桥相会、星辰崇拜，这些文化习俗让这个故事超越了时空，成为中华民族共同的文化记忆。故事中的牛郎星和织女星，真的在银河两岸遥遥相望，这更让故事增添了一层浪漫而神秘的色彩。 【学习活动八：拓展延伸，推荐阅读】 教师引导： 同学们，“牛郎织女”的故事还有后半部分。在《牛郎织女（二）》中，王母娘娘发现了织女下凡的事，她派天兵天将把织女抓回了天上。牛郎披上老牛的皮，挑着两个孩子去追织女。王母娘娘拔下金钗，在天空划出一道波涛汹涌的天河，隔开了牛郎和织女。他们只能隔河相望，不能相会。后来，是谁帮助他们相会？他们每年什么时候能见面？请大家课后自主阅读《牛郎织女（二）》，寻找答案。 教师推荐： 除了《牛郎织女》，中国还有很多动人的民间故事，比如《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》，它们与《牛郎织女》并称为”中国四大民间传说”。此外，《田螺姑娘》《阿凡提的故事》《刘三姐》等民间故事也非常精彩。老师推荐大家课后阅读《中国民间故事》这本书，感受更多民间故事的魅力。 【设计意图】 引导学生总结民间故事的特点，建立对民间故事文体的整体认识。通过联系”七夕”传统节日和星辰文化，让学生感受民间故事与中华传统文化的深厚渊源，增强文化认同感。通过推荐阅读《牛郎织女（二）》和其他民间故事，将课内阅读延伸到课外，激发学生持续阅读民间故事的兴趣。 环节九：总结提升，布置作业——星河之约驻心间 【课堂总结】 教师总结： 同学们，今天我们一起走进了《牛郎织女（一）》这个美丽的民间故事。我们认识了一个勤劳善良、朴实憨厚的牛郎，一个心灵手巧、勇敢执着的织女，一头知恩图报、通晓人性的老牛。他们的故事告诉我们：勤劳善良是立身之本，勇敢追求是幸福之源。牛郎和织女虽然出身不同，一个在地上，一个在天上，但他们都向往自由、渴望真情。正是这份共同的向往，让他们跨越了身份的鸿沟，走到了一起。希望同学们在今后的生活中，也能像牛郎一样勤劳善良，像织女一样勇敢追求，珍惜身边的真情，创造属于自己的幸福。 【布置作业】 基础作业： 把《牛郎织女（一）》的故事完整地讲给家人听，注意讲清楚故事的起因、经过、结果。 提升作业： 选择”树林相识”或”喜结良缘”中的一个片段，运用”变换口吻”或”添枝加叶”的方法，进行创造性复述，写下来。 拓展作业： 自主阅读《牛郎织女（二）》，制作一张”故事连环画”或”故事推荐卡”，记录下故事的主要情节和你的阅读感受。 【设计意图】 分层布置作业，兼顾不同层次学生的需求。基础作业巩固对故事内容的把握；提升作业落实单元语文要素，训练创造性复述能力；拓展作业引导学生进行课外阅读，通过”故事连环画”等趣味形式，激发学生的创造力和阅读兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $