9牛郎织女（一）课件-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该小学语文课件围绕《牛郎织女（一）》民间故事，通过情境提问导入激活旧知，以生字入句、表格梳理事件等学习支架，引导学生运用速读策略提取信息，梳理牛郎与老牛相处、结识织女的故事脉络。 其亮点在于通过“拍摄任务”创造性复述情节，如补充牛郎与老牛互动细节、创编仙女对话，结合评价表培养思维能力与审美创造。拓展阅读《田螺姑娘》等片段，发现民间故事“不可思议”特点，增强文化自信。学生提升语言运用与想象能力，教师获得结构化教学活动设计支持。

牛郎织女（一） 民间故事 学习目标 1. 认识“嫂、恳”等生字，会写“郎、爹”等生字，能在语境中正确理解并运用。 2. 运用上一单元“阅读要有一定速度”的策略，快速默读课文，借助关键句子提取主要内容，梳理牛郎与老牛相处、牛郎与织女相识的故事脉络。 3. 通过情境创设，能用简洁的语言概括并缩写故事主要内容。 4. 发挥想象，把课文中简略的情节说得更具体，在“演一演”中创造性地复述故事，进一步落实“创造性地复述故事”这一语文要素。 5. 阅读两个课外民间故事片段，发现民间故事中“不可思议”的情节特点，激发阅读《中国民间故事》整本书的兴趣。 第1课时 情境导入，走进民间故事长廊 看到“牛郎织女”四个字，你脑海里最先出现的是什么？ 鹊桥相会、王母娘娘划银河、老牛会说话、牛郎追织女…… 生字入句，速读提取句意 民间故事是口耳相传的，里面有一些生字词会影响我们快速读懂故事。老师把这些会认的生字藏进了几个长句子里，请大家用上单元学过的速读方法，连词成句地读，快速说出每句话的意思。 生字入句，速读提取句意 句子 包含生字 句子主要内容 牛郎的嫂子为人很坏，经常虐待他，牛郎只好恳求哥哥让他分家，好歹分得一辆破车、一头老牛也好。 嫂、恳、歹、辆 牛郎被嫂子虐待，想分家 分家后，牛郎和老牛相依为命，他筛出最好的草料给老牛吃，晚上就在牛棚边打个瞌睡，从不觉得罕见或辛苦。 筛、罕、瞌 牛郎悉心照顾老牛 一天晚上，老牛突然开口说话了，它告诉牛郎：明天黄昏，你翻过右边的山，会有仙女在湖里洗澡，那件粉红色的纱衣就是你的。 纱、婚 老牛指点牛郎去湖边找织女 原来，织女是天上的仙女，因为厌倦了监狱般的天宫生活，便和姐妹们偷偷溜到人间游玩，想看一看人间的自由与幸福。 狱、溜 织女偷偷来到人间 生字入句，速读提取句意 快速默读，梳理故事脉络 默读全文，思考课文围绕牛郎写了哪几件事？能不能用简单的词语概括？ 身世孤苦 → 哥嫂虐待 → 老牛相伴 → 得牛指点 → 结识织女 → 结为夫妻 快速默读，梳理故事脉络 聚焦课后习题一，情境化梳理 牛郎和老牛是怎么相处的？牛郎和织女是怎么认识的？请同学们再次默读相关段落，用横线画出关键句子。 快速默读，梳理故事脉络 问题 关键段落 主要信息 我的概括 牛郎和老牛是怎么相处的？ 第3—4自然段 牛郎悉心照顾老牛，老牛离不开牛郎，牛郎把心事都告诉老牛。 相依为命、心意相通 牛郎和织女是怎么认识的？ 第9—14自然段 老牛指点牛郎去湖边拿纱衣，牛郎和织女相遇交谈，互诉身世，结为夫妻。 老牛指点、湖边相遇、互诉身世、结为夫妻 情境缩写，夯实会写字 用简短的话把《牛郎织女（一）》的故事内容介绍给大家。 谁 → 在什么情况下 → 做了什么 → 结果怎样 情境缩写，夯实会写字 缩写支架 思考提示 填写区 谁 故事的主人公是谁？ 牛郎、织女、老牛 在什么情况下 故事发生在怎样的背景中？ 牛郎孤苦，与老牛相依为命 做了什么 主要发生了什么事？ 老牛指点牛郎去湖边，牛郎结识织女 结果怎样 故事最后的结果是什么？ 牛郎和织女结为夫妻 情境缩写，夯实会写字 动笔缩写，写一写（约 80 - 120 字） 注意把本课要会写的字用进去，写规范： 郎、爹、嫂、辆、歹、罕、纱、妻、趟、托、溜、婚、辈、挨。 情境缩写，夯实会写字 示例： 牛郎从小孤苦，与老牛相依为命。一天，老牛指点他去湖边，他拿走了织女的纱衣，两人相识并互诉身世，最后结为夫妻。 课堂小结，留下悬念 这节课我们读了牛郎织女的故事，知道了牛郎和老牛相依为命，在老牛的指点下认识了织女。我们还练习了用简短的话概括故事。下节课，我们要当“故事导演”，把课文中那些简略的情节演一演。 第2课时 复习导入，明确任务 回顾故事脉络： 身世孤苦 → 哥嫂虐待 → 老牛相伴 → 得牛指点 → 结识织女 → 结为夫妻 复习导入，明确任务 课文中有些情节写得很简略，让我们发挥想象说具体。 01 拍摄任务一： 牛郎告诉老牛心事 02 拍摄任务二： 仙女们商量去人间 镜头——牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛 默读课文第 3-4 自然段，先找到文中对牛郎生活的描写。 想象角度 可补充的内容 示例 牛郎看见了什么 山上的野花、田里的庄稼、村里的新鲜事 我看见村东头老李家的小牛犊会跑了。 牛郎听见了什么 鸟叫、虫鸣、路人的对话、嫂子的骂声 我听隔壁婶子说，山那边的集市可热闹了。 牛郎的心情怎样 孤独、委屈、温暖、期待 老牛啊，要是有人能听我说说话该多好。 老牛怎样回应 用眼神、哞叫、舔手等动作回应 老牛低下头，用温热的舌头舔了舔牛郎的手。 镜头——牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛 同桌互讲要求： 想象要合理，不能脱离牛郎孤苦、善良的形象。 镜头——牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛 上台演一演，对照评价表点评。 评价维度 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 想象合理 补充的细节符合牛郎的身份和心情 补充了一些细节，但个别不太合理 想象偏离故事主干 表达生动 加入了神态、动作、语气，讲述生动 有一些动作或语气，但不够丰富 平铺直叙 角色入戏 能把自己当成牛郎或老牛，口吻贴合 基本能进入角色 像在背书 镜头二——仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看 默读课文第 8 自然段，找到“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”这句话。 镜头二——仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看 假如你是其中一位仙女，你会怎么说？ 角色 性格特点 可能说的话 织女 向往自由、勇敢 人间多好啊，有青山绿水，还有勤劳善良的人，我们下去看看吧！ 大姐 稳重、担心 可王母娘娘知道了怎么办？我们还是别去了吧。 二姐 好奇、爱热闹 就去一会儿，不会被发现的！听说人间还有庙会呢！ 小妹 胆小、犹豫 我……我不敢去，万一被发现了…… 镜头二——仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看 小组合作，创编对话 要求：有人提议，有人赞成，有人担心，最后达成一致。 镜头二——仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看 小组表演，全班点评。 评价维度 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 角色分明 每个仙女性格不同，说话方式不同 有角色分工，但个性不够鲜明 角色混在一起，分不清 情节合理 商量过程自然，有人提议、有人犹豫、最后同意 有商有量，但过程简单 直接说"去吧"，没有商量 想象神奇 加入了天宫的规矩、人间的吸引等细节 有一些神奇想象 没有体现民间故事特点 发现“不可思议”，向整本书延伸 民间故事里有很多不可思议的情节——老牛怎么会说话？它怎么知道织女会下凡？这就是民间故事的魅力所在。 发现“不可思议”，向整本书延伸 拓展阅读一：《田螺姑娘》片段 很久以前，有一个青年农民，名叫谢端。他每天早出晚归，辛勤劳作。一天，他干完活回家，发现桌子上摆着热腾腾的饭菜。他以为是邻居帮忙，但邻居说不是。第二天，饭菜又做好了。谢端很好奇，决定探个究竟。第三天，他假装出门，躲在窗外偷看。只见一个大姑娘从水缸里的田螺壳中走出来，开始做饭。谢端冲进去，姑娘害羞地告诉他：自己是天帝派来帮他料理家务的田螺姑娘。 田螺壳里能走 出大姑娘；天帝派仙女帮助善良的人。 1. 学生默读片段，限时1分钟；2. 用一句话概括主要内容；3. 圈画不可思议的情节；4. 交流：民间故事为什么喜欢写这样的情节？ 发现“不可思议”，向整本书延伸 拓展阅读二：《白蛇传》片段 （此处展示《白蛇传》经典片段内容，引导学生从课文延伸至整本书阅读，感受民间传说的魅力与文学价值。） 发现“不可思议”，向整本书延伸 读了这三个故事，你发现民间故事里的“不可思议”有什么共同点？ 都有神仙、动物变成人或人帮助人；都体现了老百姓对善良、美好生活的向往；不可思议的情节都是为了让故事更有趣、更感人。 发现“不可思议”，向整本书延伸 推荐阅读：《中国民间故事》 解放生产力 释放想象力 星火AI生成 封底 $