第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《次北固山下》阅读指导课教学设计，聚焦诗歌语言建构、情感理解与哲理品味，以“诗词之旅研学·行旅解码卡”情境导入，让学生化身“行旅解码师”穿越诗人行旅，通过“行程记录”“景物路线图”等学习支架，梳理诗人行旅信息与情感脉络。 此设计以情境化探究与分层活动为特色，体现文化自信（理解羁旅思乡文化内涵）、思维能力（梳理“起承转合”结构与情感线索）、审美创造（品味“海日生残夜”的哲理与语言美）。如“乡愁线索图”将抽象情感具象为层层推进的过程，“解说词”写作实现从理解到表达的转化，既提升学生诗歌鉴赏与表达能力，又为教师提供可操作的教学流程。

《次北固山下》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用： 读准“北固山”“客路”等词语；掌握五言律诗“二三拍”的朗读节奏；背诵并默写全诗。 2. 思维发展与提升： 梳理诗歌“起—承—转—合”的结构；理解景物描写中蕴含的思乡之情与哲理思考；体会“以小见大”的诗歌艺术。 3. 审美鉴赏与创造： 感受诗歌开阔壮美的意境与深沉悠远的乡愁；品味“海日生残夜，江春入旧年”的哲理美与语言美。 4. 文化传承与理解： 理解“羁旅思乡”这一传统诗歌主题的文化内涵；感受中华传统文化中对“家”的深厚情感。 教学重难点 教学重点： 疏通诗意，体会诗人思乡之情的表达方式；品味颈联的哲理内涵。 教学难点： 理解“海日生残夜，江春入旧年”的哲理意味及其在全诗中的作用。 教学过程 【情景创设】（4分钟） 情景任务： 学校“诗词之旅”研学活动正在征集“诗词地图”展品，其中“唐代诗人的羁旅之路”展区需要一份“诗人行旅解码卡”——通过对一首羁旅诗的解读，让参观者感受唐代诗人离家远行的心境。你被聘为“行旅解码师”，你的任务是：穿越到盛唐时期王湾停泊北固山下的那个冬夜，跟随诗人的眼睛看景、用心感受思乡之情，然后为展区完成一份“行旅解码卡”。 教师导入语： “同学们，‘诗词之旅’研学活动要制作一张‘唐代诗人的羁旅之路’地图。编导组找到了一首特别的诗——王湾的《次北固山下》。一个离开家乡的人，船停在北固山下，在岁末年初的冬夜里，他会想些什么？今天，你们就是‘行旅解码师’——任务就是穿越到那艘船上，站在王湾身边，去看他看到的景色，去感受他心中的乡愁，然后为研学地图制作一份‘行旅解码卡’。” （顺势板书课题及作者） 设计意图： 以“诗词之旅研学·行旅解码卡”制作任务为情境，赋予学生“行旅解码师”的角色身份，使古诗阅读转化为“跟随诗人行旅、解码诗人心情”的探究体验。“行旅”的概念契合诗歌“羁旅”的主题，帮助学生建立“诗人是行走在路上的人”这一认识。 【任务一】初读解码——读准节奏，感知“行旅”（10分钟） 核心问题： 这首诗写了诗人的一次“行旅”经历。他在哪里？在做什么？看到了什么？ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：听读感知，标注节奏。 教师播放范读音频（或教师范读），学生边听边标注朗读节奏。 节奏提示： 五言律诗通常采用“二三拍”节奏，如“客路/青山外，行舟/绿水前。” 活动2：自由朗读，疏通诗意。 学生自由朗读2—3遍，对照课下注释，理解重点词语。 重点词语： 次：停宿 客路：旅人前行的道路 潮平：潮水涨得与岸齐平 风正：顺风且风力正好 残夜：夜将尽未尽之时 乡书：家信 归雁：北归的大雁（传说雁能传书） 活动3：完成“行旅解码卡·行程记录”。 解码项目 内容（用诗中原句或自己的话） 诗人此时在哪里 诗人在做什么 诗人看到了哪些景物 诗人想到了什么 （学生完成后交流，教师点拨归纳。） 参考答案： 地点：北固山下（“次北固山下”） 事件：停船夜宿，继续前行（“客路”“行舟”） 景物：青山、绿水、潮平、风正、海日、江春、归雁 所想：思念故乡（“乡书何处达”） 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动4： 诗的题目是“次北固山下”。如果让你把题目改成“北固山怀乡”或“夜泊北固山”，你觉得哪个更好？为什么？ 活动5： “客路青山外，行舟绿水前”——这两个句子能不能调换顺序？说说你的理由。 设计意图： 通过听读、标注节奏、自由朗读，让学生初步感知五言律诗的节奏美。通过“行程记录”梳理基本信息，建立对全诗的整体认识。提升层活动引导学有余力的学生关注题目与内容的关联和诗句的逻辑顺序。 【任务二】细读解码——品析景物，解码“乡愁”（15分钟） 核心问题： 诗人没有直接说“我想家”，但我们为什么能从诗中感受到浓浓的乡愁？ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：景物“路线图”。 再读诗歌，圈出诗中描写的景物，完成“行旅解码卡·景物路线”。 景物路线图： 首联（第1—2句）：客路青山外，行舟绿水前。 → 景物：______、______ → 诗人的状态：______（离家/在家？远行/归去？）颔联（第3—4句）：潮平两岸阔，风正一帆悬。 → 景物：______、______ → 景象给你的感觉：______（开阔/狭窄？平静/汹涌？） 颈联（第5—6句）：海日生残夜，江春入旧年。 → 景物：______、______ → 时间：______（什么时候？） 尾联（第7—8句）：乡书何处达？归雁洛阳边。 → 意象：______、______ → 诗人的行为：______ （学生完成后交流，教师点拨归纳。） 参考答案： 首联：青山、绿水——离家远行 颔联：潮水、一帆——开阔、平静（但“一帆悬”暗示孤身远行） 颈联：海日、江春——岁末冬夜，新旧交替 尾联：乡书、归雁——想写信寄回家 教师点拨： 全诗没有出现一个“愁”字，但我们处处都能感受到“愁”——因为每一处景物都染上了诗人的情感。这就是“一切景语皆情语”。 活动2：“乡愁线索图”。 小组讨论：诗人是怎么一步步从“看到景”到“想回家”的？ “客路青山外” → “行舟绿水前” ↓“潮平两岸阔，风正一帆悬”——眼前的开阔反衬内心的孤独 ↓“海日生残夜，江春入旧年”——岁末年初，别人团聚，我却漂泊在外 ↓“乡书何处达？归雁洛阳边”——我想写信寄回家，可谁来帮我送呢？ 教师点拨： 诗人的乡愁不是突然爆发的，而是一步步被“唤醒”的——从离开家的那一刻起（“客路”），到看到开阔的江面却只有一只孤帆（“一帆悬”），再到意识到岁末年初、别人都在团圆（“生残夜”“入旧年”），最后所有的情绪汇聚成一个念头——写封信回家吧。 活动3：名句品读“思享会”。 “海日生残夜，江春入旧年”是千古名句。小组讨论： “生”字写出了什么感觉？（初升的太阳从残夜中“生”出来——蕴含生机与希望） “入”字写出了什么感觉？（新春“闯入”旧年——新旧交替的必然与力量） 这两句仅仅是写景吗？还有什么更深层的意味？ （小组讨论后交流，教师点拨归纳。） 教师点拨： 这两句的妙处在于——既写景，又说理，还抒情： 写景：残夜未尽，红日已生；旧年未过，新春已来 说理：新事物必将代替旧事物——充满希望与力量 抒情：别人在团聚，我却在漂泊——时间越往前走，思乡越深 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动4： “海日生残夜，江春入旧年”和《观沧海》中“日月之行，若出其中”都写了日月，但表达的情感和意境有何不同？ 活动5： 尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”用了一个问句。这个问句有什么特别的效果？（提示：比直接说“我想寄一封家书回洛阳”好在哪儿？） 展示交流： 各小组分享“景物路线图”和“乡愁线索图”成果，教师点拨归纳。 设计意图： “景物路线图”引导学生逐联梳理景物，理解“一切景语皆情语”。“乡愁线索图”将抽象的“思乡之情”具体化为“情感被唤醒的过程”，帮助学生理解诗歌情感的层层推进。“名句品读”聚焦全诗最有价值的联句，从写景、说理、抒情三个层面进行深度解读。提升层活动引导学有余力的学生进行跨诗比较和修辞效果分析。 【任务三】悟读解码——走进诗人，为“行旅图”配解说（11分钟） 核心问题： 如果你是为“诗词之旅”研学活动制作展板的同学，你会如何向参观者介绍王湾和他的“行旅故事”？ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：背景链接——“那一刻”的王湾。 了解诗人背景，思考诗中情感的来源。 背景资料： 王湾，洛阳人，唐代诗人。生卒年不详，约公元712年前后在世。他往来于吴越之间，仕途不顺，一生漂泊。这首诗可能写于他往来江南的旅途中。北固山，在今江苏镇江，位于长江边上，是当时南北交通的重要渡口。 讨论问题： 诗人的家乡在哪里？（洛阳——在诗中称为“洛阳边”） 他现在在哪里？（北固山下——江南） 一个洛阳人，在江南的岁末冬夜，会想些什么？ （学生讨论后交流。） 活动2：撰写“行旅解码卡·解说词”。 以“行旅解码师”的身份，为“诗词之旅”研学活动的展板撰写一段“诗人行旅解说词”（100字左右），告诉参观者：王湾在怎样的情况下写了一首怎样的诗。 写作支架： 开头：介绍诗人此时身在何处 主体：①他看到了什么景色；②这些景色怎样唤醒了他的乡愁；③哪一句最能打动人心 结尾：一句话总结这首诗最打动你的地方 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动3： 完成整段解说词（200字左右），并尝试为它配一幅“行旅路线简图”（标注青山、绿水、一帆、归雁的方向）。 活动4： 这首诗写于“岁末”（旧年将尽、新年将至）。如果你在这样的时刻漂泊在外，你最想对家人说什么？模仿尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”，用一两句话写出你的“游子心声”。 展示交流： 请2—3位同学展示自己的“行旅解说词”，师生共同点评：是否说清了诗歌的内容？是否抓住了最动人的地方？ 设计意图： “背景链接”帮助学生将诗歌放入诗人的人生经历中理解。“解说词”写作将阅读理解转化为创意表达，使课堂所学具有真实的产出——学生不是写作业，而是为真实的“研学展板”贡献解说内容。提升层活动引导学有余力的学生用创作回应诗歌的情感，实现从“读诗”到“会心”的跨越。 【课堂小结与作业布置】（5分钟） 1. 课堂小结 教师引导：今天的“行旅解码师”工作即将结束。请大家回顾，这节课你最大的收获是什么？ 学生自由发言，教师归纳： 《次北固山下》 客路——一个“旅人”的身份 青山绿水——一路的风景 一帆——孤独的身影 海日江春——时间的流逝 乡书归雁——无处安放的乡愁 王湾教会我们：乡愁不是说出来的， 是从“客路”走出来的、从“一帆”望出来的、 从“海日”照出来的、从“归雁”飞出来的。 句句写景，句句是情。而“海日生残夜，江春入旧年”不仅写景，更写出了希望的哲理。 2. 课后分层作业 必做题： 背诵并默写《次北固山下》。完善课堂上的“行旅解码卡·解说词”，写一段200字左右的“诗人行旅解说词”，从“诗人处境—诗中景物—思乡之情”三个角度进行介绍。 选做题（二选一）： ① 课外阅读马致远《天净沙·秋思》（“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”），与《次北固山下》进行比较，写一段200字左右的“思乡主题对比笔记”，分析两首诗在景物选择和情感表达上的异同。 ② 如果你有机会给远方的家人写一封“诗词家书”，你会借用《次北固山下》中的哪些句子？请写一段200字左右的家书，至少引用一句诗并说明引用理由。 设计意图： 分层作业尊重学生的个体差异。必做题巩固课堂所学的诗歌理解和鉴赏能力；选做题①拓展阅读视野，从单篇走向同类主题的比较阅读；选做题②实现从阅读到生活的迁移，让学生在真实的情感表达中体会古诗的生命力。 板书设计 《次北固山下》 王湾 羁旅 · 冬夜 · 乡愁 所 见 所 感 青山绿水 离家远行 潮平岸阔 开阔中见孤独 一帆高悬 孤身漂泊 海日残夜 新旧交替·时光流逝 江春旧年 别人团圆我独在 归雁南飞 家书无处寄 ↓ 千古名句： “海日生残夜，江春入旧年” 写景 · 说理 · 抒情 学科网（北京）股份有限公司 $