第7课《藤野先生》课后练习 2026—2027学年统编版语文八年级上册

**基本信息** 以分层递进设计巩固《藤野先生》核心知识，从基础语言运用到深度文本理解，再到综合实践与迁移写作，全面培养语言运用、思维能力与文化自信。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|词语运用、病句修改、修辞辨析、内容理解|以选择、填空题型巩固基础，如词语辨析题强化语言积累，病句修改提升规范表达能力| |理解层|文本细节分析、作者意图探究|通过简答题深化文本理解，如“藤野先生为何使作者感激”引导逻辑思维，培养分析能力| |综合层|语言表达、情境应用|设置宣传语设计、情境对话等任务，如“走近鲁迅”活动提升语言运用与文化参与意识| |拓展层|比较阅读、迁移写作|结合阅读鉴赏与小练笔，如两则材料对比阅读培养辩证思维，练笔通过细节描写提升审美创造|

统编版语文八年级上册 7.《藤野先生》课后练习 一、读语段，完成练习 阅读下面的文字，完成1—3题。 鲁迅在日本留学期间，正值中日甲午战争之后，中国留学生常常受到日本学生的歧视和嘲笑。在这样的境遇下，鲁迅遇到了藤野先生。藤野先生是一位解剖学教授，他（ ）没有歧视中国学生，反而对鲁迅格外关心和照顾。他（ ）地为鲁迅修改讲义，纠正解剖图，关心他的学习进度。藤野先生的_________和_________，让鲁迅在异国他乡感受到了温暖。然而，当鲁迅看到中国留学生看电影时，面对中国人被枪毙的场面却（ ）地拍手欢呼，他深受刺激，最终决定_________，用文学来唤醒国民的灵魂。 1. 依次填入文中括号内的词语，最恰当的一项是（ ）（2分） A.不仅 一丝不苟 麻木不仁 B.不但 小心翼翼 无动于衷 C.非但 认真细致 兴高采烈 D.不但 认真细致 麻木不仁 2.文中画横线处依次填入的词语，最恰当的一项是（ ）（2分） A. 正直 热忱 弃医从文 B. 善良 热忱 弃文从医 C. 正直 热情 投笔从戎 D. 善良 热情 弃医从文 3.文中画波浪线的句子有语病，请写出修改意见。（2分） 原句：鲁迅在日本留学期间，正值中日甲午战争之后，中国留学生常常受到日本学生的歧视和嘲笑。 修改意见：______________________________________________ 二、对下列句子修辞手法判断正确的一项是（ ）（3分） A.“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”——运用了夸张的修辞手法，写出了留学生头顶辫子的高耸。 B.“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”——运用了比喻的修辞手法，写出了藤野先生欲言又止的情态。 C.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”——运用了反语的修辞手法，表达了作者对日本学生偏见的愤怒与讽刺。 D.“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来。”——运用了拟人的修辞手法，写出了藤野先生对“我”的激励。 三、下列对文章理解不正确的一项是（ ）（3分） A.文章开头写“东京也无非是这样”，表达了作者对东京清国留学生不学无术、醉心于打扮的厌恶与失望。 B.藤野先生为“我”修改讲义、纠正解剖图，表现了他对学术的严谨态度和对中国学生的无私关爱。 C.“匿名信事件”和“看电影事件”是促使鲁迅离开仙台、弃医从文的直接原因，表现了他强烈的民族自尊心。 D.文章最后写“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌”，说明藤野先生一直在鲁迅身边陪伴他。 四、根据课文内容，完成下面各题 1.作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”？请结合课文内容简要概括。（4分） ________________________________________________ 2.文中两次提到“中国是弱国”，作者这样写的意图是什么？（4分） ________________________________________________ 3.“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”藤野先生当时想说什么？请联系上下文合理推测。（4分） ________________________________________________ 4.文章结尾说：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来。”这句话在文中有何作用？（4分） ________________________________________________ 五、综合性学习 某班开展“走近鲁迅”主题学习活动，请你参与并完成以下任务。 任务一：设计宣传语 请你为本次活动设计一则宣传语，至少使用一种修辞手法。（3分） ________________________________________________ 任务二：情境对话 活动中有同学说：“鲁迅先生既然那么憎恨清国留学生，为什么又要写文章怀念他们呢？”请你结合课文《藤野先生》的内容，用简洁的语言为他解答。（4分） ________________________________________________ 任务三：留言寄语 假如藤野先生能看到鲁迅写的这篇文章，他想对鲁迅说一段话。请你以藤野先生的口吻，结合课文内容和鲁迅先生的精神品质，写一段留言。（50字左右）（4分） ________________________________________________ 六、阅读鉴赏 阅读下面两则材料，完成1—4题。 【材料一】 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 （节选自鲁迅《藤野先生》） 【材料二】 我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 （节选自鲁迅《藤野先生》） 1.材料一中，“良心发现”“增加勇气”“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”，这几句话表现了鲁迅怎样的思想感情？（3分） ________________________________________________ 2.材料二中，作者为什么说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”？（3分） ________________________________________________ 3.两则材料都提到“我总还时时记起他”，但表达侧重点有何不同？（4分） ________________________________________________ 4.结合两则材料和课文内容，简要概括藤野先生的高尚品质。（4分） ________________________________________________ 七、小练笔 在《藤野先生》中，鲁迅用饱含深情的笔触回忆了恩师藤野先生。在你的学习生涯中，是否也有一位让你感激、敬重的老师？请写一段文字，回忆你和这位老师之间最难忘的一件事。 要求： 1. 运用细节描写（如语言、动作、神态等）刻画人物形象。 2. 写出真情实感，表达对老师的感激之情。 3. 200字左右。 参考答案 一、读语段，完成练习 1. A（“不仅”与后文的“反而”呼应；“一丝不苟”形容认真仔细；“麻木不仁”符合看电影时中国留学生的冷漠状态） 2. A（“正直”“热忱”是藤野先生的核心品质；“弃医从文”是鲁迅在仙台做出的重要抉择） 3.修改意见：将“鲁迅在日本留学期间”改为“鲁迅留学日本期间”或“鲁迅在日本留学时”，使句子结构更通顺；或将后半句改为“正值中日甲午战争之后，中国留学生常常受到日本学生的歧视和嘲笑。”（原句“鲁迅在日本留学期间”与后文“正值……之后”搭配不当） 二、修辞手法判断 C（A项是比喻（暗喻），将富士山比作高耸的辫子；B项没有使用比喻，是神态描写；D项没有使用拟人，是虚写联想） 三、文章理解 D（“说明藤野先生一直在鲁迅身边陪伴他”表述错误，藤野先生并未一直陪伴鲁迅，这是鲁迅的联想和怀念） 四、课文内容理解 1.示例：藤野先生没有民族偏见，对来自弱国的鲁迅给予真诚的关心和帮助；他认真修改讲义、纠正解剖图，治学严谨；他关心鲁迅的学习和生活，给予鼓励；他的正直、热忱给鲁迅留下了深刻的印象，是鲁迅在异国他乡感受到的温暖，也是他后来坚持战斗的精神力量。 2.示例：第一次是为下文写“匿名信事件”做铺垫，揭示日本学生对中国的歧视；第二次是引出“看电影事件”，说明中国人被当作“低能儿”的屈辱现实。这两次反复强调“中国是弱国”，表达了作者对民族尊严的捍卫，也是作者弃医从文的重要原因。 3.示例：藤野先生想说的是：“鲁迅君，我知道你心里很难过，但请不要因为这些事情放弃学业。中国的医学需要你，你的国家需要你。我相信你一定能成为一个出色的医生。”或者“鲁迅君，我理解你的痛苦。但学术是无国界的，不要因为别人的偏见就放弃自己的理想。”（合理即可） 4.示例：这句话运用了虚写的手法，是作者的联想与想象。藤野先生的面貌成为作者的精神动力，每当疲倦、想偷懒时，恩师的形象就激励他继续战斗。这句话深化了主题，表现了藤野先生对鲁迅的深远影响，也表达了鲁迅对恩师的深切怀念与感激。 五、综合性学习 任务一：宣传语示例 - 走近鲁迅，感受思想的锋芒。 - 以笔为刀，唤醒沉睡的灵魂——让我们一起走近鲁迅！ - 文字的力量，民族的脊梁——走进鲁迅的精神世界。 （运用排比、对偶、比喻等修辞均可） 任务二：情境对话示例 鲁迅先生并没有憎恨清国留学生本身，而是厌恶他们不学无术、麻木不仁的状态。在《藤野先生》中，作者描写清国留学生盘辫子、看电影欢呼等行为，是为了揭示当时中国留学生的精神麻木，表达对他们丧失民族自尊心的痛心。这是一种“哀其不幸，怒其不争”的复杂情感，并非简单的憎恨。 任务三：留言寄语示例 鲁迅君，多年不见，听闻你用文字唤醒了许多人，我为你感到骄傲。当年我教给你的只是医学知识，而你却用笔医治了整个民族的心灵。你的勇气与担当，让我看到了一位真正的学者。请继续前行，你的文字会像当年的讲义一样，永远留在人们心中。 六、阅读鉴赏 1.示例：表现了鲁迅对藤野先生的深切怀念和感激之情，藤野先生的精神成为他坚持战斗的动力，让他坚定了用文字唤醒国民灵魂的决心，体现了他强烈的社会责任感和民族担当。 2.示例：藤野先生没有民族偏见，对来自弱国的鲁迅一视同仁，给予真诚的关心和帮助；他治学严谨、诲人不倦，对学术有着执着的追求；他的正直、热忱、无私的品质，在鲁迅心中留下了深刻印象，因此鲁迅认为他是伟大的。 3.示例：材料一侧重于表现藤野先生的精神对鲁迅后来的战斗历程的影响——成为激励鲁迅坚持写作的动力；材料二侧重于表现鲁迅对藤野先生的感激与愧疚——感激他的教诲，却因种种原因未能保持联系。前者写“激励”，后者写“怀念”。 4.示例：①治学严谨——认真为鲁迅修改讲义、纠正解剖图；②没有民族偏见——对来自弱国的学生一视同仁，格外关照；③正直热忱——关心鲁迅的学习和生活，给予真诚的帮助；④无私谦逊——对自己的付出不以为意，不图回报。 七、小练笔（参考范文） 难忘的语文老师 我的语文老师姓王，瘦高的个子，戴着一副黑框眼镜。初一那年，我的作文总是写不好，每次看到作文题目就头疼。 那天放学后，王老师把我叫到办公室。她翻开我的作文本，用红笔在那些干巴巴的句子旁边画着圈，轻声说：“你看，这里如果加一段环境描写，是不是更有画面感？”她又指着另一处：“这里不要只说‘我很感动’，你要把感动的原因写出来，让人读到你的心里去。” 夕阳透过窗户，在她微卷的头发上镀了一层金色。她忽然摘下眼镜，认真地看着我说：“孩子，写作文不要怕，你就写你最想说的话。真情实感，比任何华丽的词藻都重要。” 那一刻，我看到她眼里真诚的光。从那以后，我不再害怕写作文，开始用笔记录生活中的点滴。王老师的那番话，我一直记在心里。 学科网（北京）股份有限公司 $