3珍珠鸟课件-2026-2027学年五年级语文上册统编版

该小学语文课件围绕《珍珠鸟》，聚焦珍珠鸟从怕人到信赖的情感变化及“信赖创造美好境界”的主题。课堂导入通过观察图片、简介珍珠鸟习性与作者画家身份搭建情境支架，引导学生结合预习检查字词，整体感知梳理情感线索，形成从字词积累到脉络把握的学习路径。 其亮点在于融合语言运用与审美创造，通过品外形（如“蓬松的球儿”比喻）、品动作（抓“飞、落、啄”等动词）培养形象思维与表达能力。结合文化自信挖掘“天人合一”理念，通过类文阅读和仿写练笔促进方法迁移。教师可借助分层任务设计提升效率，学生在读写实践中深化对信赖的理解与审美体验。

为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 3 珍珠鸟 五年级语文上册 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 语言运用： 认识“蔓、幽”等11个生字，读准多音字“待”；能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意；能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 思维能力： 通过圈画关键词句、填写表格等方法，梳理珍珠鸟从“怕人”到“信赖”的情感变化过程，理清文章脉络；培养提取信息、归纳概括和比较分析的能力。 文化素养： 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，感受人与动物和谐相处的美好境界，激发爱护动物、善待生命的情感，体悟中华传统文化中“天人合一”的和谐理念。 审美创造： 品味文中描写珍珠鸟外形的静态美和活动时的动态美，感受语言的形象性与感染力；能抓住一种小动物的特点，用生动的语言描写其外形或活动，表达自己的喜爱之情。 教学目标 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 教学重点： 梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 教学难点： 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟人与动物和谐相处的美好境界。 教学重难点 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 学习任务 学习任务一：创设情景，导入新课 学习任务二：交流预习，检查字词 学习任务三：整体感知，理清脉络 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 学习任务五：精读共赏，品味细节 学习任务六：归纳方法，回应要素 学习任务七：布置作业，巩固提升 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 学习任务一：创设情景，导入新课 提问：“同学们认识这种小鸟吗？它叫什么名字？谁能说说它的样子？”学生观察图片，自由描述。 （一）创设情境，趣味导入 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 补充介绍 珍珠鸟原产于澳大利亚，因后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟，生性胆小怕人。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 补充介绍 同学们，珍珠鸟生性胆小，可在作者笔下，这只小鸟却一步步变得“胆大包天”，从怕人到亲近人、信赖人。这中间发生了什么？作者是用什么方法让小鸟如此信赖他的？这节课，我们就跟随冯骥才先生的文字，一探究竟。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ （二）简介作者，背景铺垫 冯骥才简介：冯骥才（1942— ），当代著名作家、画家，天津人。他的作品题材广泛，语言清新自然，善于从平凡生活中发现美、感悟理。《珍珠鸟》是他的一篇散文佳作，著名作家冰心评价这篇文章写得“光彩照人”。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 关注作者的“画家”身份 冯骥才先生既是作家又是画家，他的文字就像一幅幅画。这节课，我们就一边读文字，一边“看”画面，感受珍珠鸟的可爱和人与鸟之间的美好情意。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 垂蔓、幽深、熟悉、雏儿、呦、柜顶、享受、陪伴、待一会儿、趴着、眼睑、眸子。 多音字“待”的读音：dāi 一会儿 ／ dài 等待 “垂蔓”指吊兰垂下来的茎叶；“雏儿”指刚孵出的小鸟；“眼睑”即眼皮；“眸子”指眼睛。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 教师总结： 这些词语中，“垂蔓”“眼睑”“眸子”是文中描写环境和鸟外形的关键词，准确理解它们，能帮助我们更好地想象画面、品读细节。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ （二）书写指导，规范汉字 蔓、幽、雏、睑、眸 蔓：上下结构，草字头要写宽扁，中间“罒”稍扁，下部“又”舒展。 幽：半包围结构，先写中间“幺幺”，再写外面的“山”框，笔顺要注意。 雏：左右结构，左边“刍”的撇折和横折要紧凑，右边“隹”四横等距。 睑：左右结构，目字旁要写窄，右边“佥”的撇捺舒展。 眸：左右结构，目字旁写窄，右边“牟”上下紧凑。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 教师总结： “蔓”“幽”等字形较复杂，书写时要注意结构和笔顺。准确掌握这些字的写法，能帮我们更规范地记录课文中的优美语句。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 学习任务三：整体感知，理清脉络 （（一）梳理线索，划分层次 快速默读课文，思考：课文围绕“珍珠鸟”写了哪些内容？试用几个词语概括“我”和珍珠鸟之间情感变化的过程。 情感变化的线索：怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。 对应段落：第1—5自然段写“我”为珍珠鸟布置环境，小鸟初来时的怕人；第6—12自然段写小珍珠鸟出生及逐渐亲近“我”的过程；第13—15自然段写小鸟完全信赖“我”，在“我”肩上熟睡。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 课文按照时间顺序和情感变化两条线索展开：从怕人到信赖人，小珍珠鸟一步步靠近“我”，情感一步步加深。这种清晰的变化线索，让读者读来如亲眼所见，感同身受。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 学习任务三：整体感知，理清脉络 （二）概括文意，提出问题 借助情感变化线索，用简洁的语言概括课文主要内容。 提出贯穿全文的核心问题：“怕人的珍珠鸟为什么后来不怕‘我’了？‘信赖’是如何一步步建立起来的？” 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 课文写“我”得到一对珍珠鸟，为它们营造舒适安全的家，小鸟生下雏儿后，小珍珠鸟从怕人、试探到一步步亲近“我”，最终在“我”肩上熟睡，作者由此悟出“信赖，往往创造出美好的境界”的道理。那么，这份信赖究竟是如何一点一点建立的呢？让我们细读课文寻找答案。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 默读课文，想想‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会‘我’和珍珠鸟之间的情意。 用“——”画出“我”的做法，用“～～”画出小鸟的反应，圈出关键词，思考两者之间的关联。 生1：“我把它挂在窗前……用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，让小鸟感觉安全，它们就“格外轻松自在了”。 生2：“我很少扒开叶蔓瞧它们”，小鸟就“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”。 生3：小鸟喝茶时，“我只是微微一笑，依旧写东西”，小鸟就“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去”。 生4：“我用手抚一抚它细腻的绒毛”，小鸟“也不怕，反而友好地啄两下我的手指”。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 信赖建立的过程：“我”的每一次尊重和包容，都换来了小鸟的进一步靠近。从布置安全的环境，到不去惊扰，再到温柔回应，最后到默默享受——“我”用行动告诉小鸟：这里安全，你可以放心。小鸟也一步步用行动回应：从试探到亲近，从亲近到依赖。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 学习任务五：精读共赏，品味细节 “瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。” 提问：这段文字写了什么？用了什么修辞？给你什么感受？ 生1：“‘蓬松的球儿’这个比喻太形象了，我好像看到一只毛茸茸、胖乎乎的小鸟。” 生2：“‘红嘴红脚’用颜色词写出了小鸟的鲜艳好看。” （一）品外形——静中之美 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 作者抓住珍珠鸟的颜色、形状、体态进行静态描写，运用比喻手法，把一只肥嘟嘟、毛茸茸的小鸟形象生动地呈现在读者面前，字里行间流露出对小珍珠鸟的喜爱之情。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ （二）品动作——动中之趣 “起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。” 提问：这段话中哪个词用得好？你仿佛看到了什么？听到了什么？ （1）圈画动词：飞、落、站、啄、撞、逃。 （2）交流感受：生1：“‘神气十足’这个词写得特别有趣，好像小鸟很得意，觉得自己很了不起。” 生2：“一会儿……一会儿……一会儿……写出了小鸟很调皮，根本停不下来。” 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 作者用一连串精准的动词和“一会儿”的排比句式，把小鸟初到新环境时好奇、淘气、充满活力的动态写得活灵活现，让人读来忍俊不禁，仿佛这只顽皮的小鸟就在眼前扑腾跳跃。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ （三）品变化——渐进之情 “它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’的响声。” 小鸟离“我”的距离是怎样变化的？从哪些词可以看出来？作者是怎么做的？ 生1：“作者一直不动声色，给小珍珠鸟一种很安全的感觉。” 生2：“作者没有主动去抓它、逗它，给了小鸟选择靠近的自由。” 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ “一点点挨近”这个“挨”字用得特别精准，写出了小鸟试探性地、小心翼翼地靠近。作者用自己的不动声色、不打扰、不伤害，给小鸟营造了十足的安全感。小鸟每前进一步，都能确认“这个人不会伤害我”，于是胆子越来越大，距离越来越近。这就是信赖建立的密码——“给对方自由和尊重”。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ （四）品境界——信赖之美 “有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？” 想象画面：“此时此刻，你看到了什么？如果给这幅画取个名字，你想叫什么？” 生1：“‘居然’说明作者没想到小鸟会落在肩上，很惊喜。” 生2：“‘竟’写出了作者看到小鸟熟睡时的那种惊讶和感动。” 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 睡，是动物最毫无防备的状态。小鸟在“我”肩上熟睡，意味着它已经把“我”当成了最安全的依靠——就像孩子依偎在母亲的怀里。这就是信赖的极致表现。作者用“居然”“竟”两个字，传达出这份信赖带给他的惊喜与感动。这一幅人鸟相依的温馨画面，正是对“信赖，往往创造出美好的境界”的最美诠释。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 学习任务六：归纳方法，回应要素 回顾：这篇课文借助珍珠鸟抒发了什么情感？ 作者是怎么做到的？用了哪些方法？ 对和谐自然、人与动物美好境界的向往与赞美。 抓住特点细致描写（外形、动作、神态）；按时间顺序写变化过程（情感变化线索）；通过细节蕴含情感（一动一静皆含情）。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 学习任务六：归纳方法，回应要素 讨论：本课的写法与前两课《桂花雨》《落花生》有什么异同？ 生1：“《桂花雨》以“桂花”为载体，记叙了童年故乡赏桂花、摇桂花、收桂花的美好往事；《落花生》借花生讲做人的道理；《珍珠鸟》写了小鸟和‘我’之间发生的事，是一个变化的过程。” 生2：“三篇课文都借具体事物抒发感情，但方式不一样。” 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 本单元三篇课文都运用了“借助具体事物抒发感情”的方法，但各有侧重：《桂花雨》侧重借物抒情，《落花生》侧重借物喻人，《珍珠鸟》侧重叙事传情。我们在阅读和写作时，也要根据表达需要选择合适的方法。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 学习任务七：布置作业，能力提升 根据课文内容填空 课文按照__________顺序，描写了珍珠鸟由__________到__________的情感变化过程，最后作者发出了“____________________”的感慨。 时间　怕人　信赖　信赖，往往创造出美好的境界 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 类文阅读，完成练习 《我的小鸟》节选 我家养了一只虎皮鹦鹉，全身羽毛黄绿相间，翅膀上有着像虎皮一样的斑纹。它刚来我家时，缩在笼子一角，瑟瑟发抖，任我怎么逗它都不理我。 我每天给它换清水、添小米，还把自己的苹果切一小块给它。它渐渐不再害怕，开始在我的手指边跳来跳去。有一次，我写作业时，它居然从笼子里钻出来，落在我的笔盒上，歪着头看我写字。我停下笔，它便用嘴啄啄我的手指，痒痒的，我忍不住笑了。 现在，只要我一放学回家，它就在笼子里扑腾翅膀，吱吱喳喳地叫，好像在说：“欢迎回家！”每当我打开笼门，它就会飞到我肩上，用头蹭蹭我的脸。 我想，这就是信赖吧——你给它一片真心，它还你一份亲近。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 类文阅读，完成练习 1.短文中的虎皮鹦鹉刚来时的表现是________________，后来变成了__________。 2.作者为了赢得鹦鹉的信赖，做了哪些事？用“____”画出来。 3.找出文中最打动你的一处细节描写，抄写下来，并说说你的感受。 4.本文与《珍珠鸟》在写法上有什么相似之处？ 《两文都按时间顺序写了小动物从怕人到信赖人的变化过程，都运用了细节描写来表达对动物的喜爱之情，都通过具体事例说明“信赖”的主题。 在作者肩上用头蹭脸 示例：“它便用嘴啄啄我的手指，痒痒的”——这个细节写出了小鸟对作者的亲近和信任，啄手指的动作说明小鸟已经完全放松，把作者当成了朋友。 缩在笼子一角瑟瑟发抖　 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 仿写练笔 你养过小动物吗？或者你观察过某种小动物？请学习课文的写法，选择一种小动物，抓住它的外形特点和活动时的动作，写一段100字左右的片段，表达你对它的喜爱之情。提示： （1）先写外形：抓住颜色、形状、体态等特点； （2）再写活动：用上准确的动词，写出它的动态； （3）表达感受：在描写中融入自己的情感。 示例： 我家的小仓鼠全身毛茸茸的，像个灰白色的小绒球。它最有趣的是吃东西——两只前爪捧起瓜子，小嘴快速地啃着，腮帮子一鼓一鼓的，胡须也跟着一颤一颤。吃饱了，它就在木屑里打滚，肚皮朝天，四只小爪子在空中乱抓，憨态可掬。每次看到它，我都忍不住想摸摸它那柔软的肚皮。 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 板书设计 3 珍珠鸟 （冯骥才） 内容：怕人→试探→亲近→信赖（情感变化） 写法：静态描写　动态描写　细节传情　借物抒情 感情：信赖，往往创造出美好的境界 为传承中华经典，弘扬传统文化，学校倡导我们三年级同学积极了解中华传统文化，主动参与实践活动，制作“中华优秀传统文化宣传手册”，争做中华传统文化传承人！ 下节课再见 $