7《“诺曼底号”遇难记》课件-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该小学语文课件围绕《“诺曼底号”遇难记》，聚焦哈尔威船长英雄品质及人物描写方法，以“海事调查员”招募情境导入，通过鱼骨图梳理灾难脉络，双气泡图对比乘客与船长反应，思维导图构建人物形象，形成从整体感知到细节分析的学习支架。 其亮点在于融合情境教学与多元思维工具，通过角色扮演体会危机氛围，小组辩论理解责任担当，跨学科设计船长纪念馆，培养语言运用与思维能力。采用“学习收获卡”总结生字词、写作方法及人物品质，帮助学生系统内化知识，教师可依托结构化活动提升教学效率。

“诺曼底号”遇难记 学习目标 1.认识“剖、析”等 13 个生字，读准多音字“薄”，会写“伦、腹”等 15 个字，会写“行驶、凌晨”等 21 个词语。 2.有感情地朗读课文，能抓住关键语句体会哈尔威船长的英雄品质。 3.能结合具体事例，说说哈尔威船长是怎样一个人。 4.学习通过人物语言、动作、神态等描写表现人物品质的方法。 第1课时 任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络 活动一：情境导入——“海事调查员”招募 如果你们是海事调查员，接到一艘轮船遇难的报告，首先需要了解哪些信息？ 时间、地点、事件经过、人员伤亡等 书写生字“遇”： 先写里面的“禺”，最后写走之底，注意穿插避让。 任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络 任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络 看到课题《“诺曼底号”遇难记》，你想知道关于“诺曼底号”的哪些事？ 诺曼底号遇到了什么灾难？船上的人怎么样了？谁救了他们？ 任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络 活动二：分层读文——“灾难信息搜集” 任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络 聚焦读：同桌合作，一人读描写灾难发生的段落（第 1-6 自然段），一人读描写救援过程的段落（第 7-30 自然段），用"△"标出关键时间节点（如“凌晨四点”“大约过了一刻钟”）。 任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络 时间 事件 哈尔威船长的行为 凌晨四点 被“玛丽号”撞击 下达命令 不久 乘客慌乱 维持秩序 一刻钟后 船身下沉 指挥救援 任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络 活动三：字词闯关——“海事安全检查” 1 第一关：生字迷宫（带拼音填空） “伦”是（ ）结构，部首是（ ），组词（ ）。 “腹”的第五笔是（ ），和“复”的区别是（ 任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络 第二关：词语分类 （将“行驶、混乱、调遣、维持”等词语按“动作类/状态类”分类） 动作类： 调遣、指挥、奔跑、尖叫、哭泣、推搡、放下、攀爬、跳水 状态类： 行驶、混乱、惊恐万状、震耳欲聋、秩序井然 任务一：初航“诺曼底号”，梳理灾难脉络 第三关：句子诊断（修改病句） 原句：诺曼底号在薄雾中慢慢地慢慢地下航行。 修改：诺曼底号在薄雾中慢慢地下航行。 删去重复的"慢慢地"，体会语言简洁性。 第2课时 任务二：聚焦“撞击瞬间”，感受危机氛围 活动一：文本细读——“撞击现场还原” 默读第 3-6 自然段，找出描写撞击的句子，思考： “哪些词语让你感受到灾难的突然和严重？” 全速前进、剖开、撕开、破裂、海水猛烈地涌进 任务二：聚焦“撞击瞬间”，感受危机氛围 角色扮演，体会“突然性” ● 一人读“玛丽号”船长的惊呼，一人读“诺曼底号”的状况描写，体会“突然性”； ● 全班齐读“震荡、碎裂、沉没”等词语，重读“猛烈”“瞬间”，感受危机的紧迫感。 任务二：聚焦“撞击瞬间”，感受危机氛围 活动二：对比分析——“乘客与船长的反应” 小组合作，用“双气泡图”对比乘客和哈尔威船长的反应。 乘客：奔跑、尖叫、哭泣 惊恐万状 你推我搡 船长：屹立在指挥台上 沉着镇定 大声吼喝 任务二：聚焦“撞击瞬间”，感受危机氛围 讨论：“为什么船长能在混乱中保持镇定？” 责任感、经验、对轮船的熟悉 任务二：聚焦“撞击瞬间”，感受危机氛围 活动三：资料补充——“诺曼底号背景了解” 诺曼底号的历史照片、吨位数据（“当时世界上最大的邮船之一，可搭载 2000 多人”）。 任务二：聚焦“撞击瞬间”，感受危机氛围 结合资料思考：“这样一艘巨轮在短时间内沉没，意味着什么？” 救援难度大、乘客生命面临极大威胁 任务三：品味“船长命令”，初识人物形象 活动一：聚焦语言——“船长的指挥密码” 找出哈尔威船长的三次命令，用“△”标出命令中的关键词。 “把救生艇放下去！” “妇女先走，其他乘客跟上，船员断后！” “必须把 60 人救出去！” 任务三：品味“船长命令”，初识人物形象 任务三：品味“船长命令”，初识人物形象 活动二：动作解码——“屹立的船长” 找出描写哈尔威船长动作的句子：“屹立在指挥台上”“纹丝不动”“随着轮船一起沉入了深渊”。 联系生活实际："‘屹立’是什么样的姿态？你在什么情况下会看到这样的姿态？”（国旗、英雄雕像） 任务三：品味“船长命令”，初识人物形象 用"____"画出最让你感动的动作描写，说说理由。 任务三：品味“船长命令”，初识人物形象 活动三：思维导图——“船长形象初建” 形象关键词 结合本节课学习，完成“哈尔威船长形象卡” 关键词：沉着、镇定、负责任、威严 事例：下达命令、维持秩序 小组分享汇报 小组分享，用 “我从____（句子）中看出船长是一个____的人” 句式汇报。 任务一：深入“救援现场”，体会责任担当 活动一：细节品读——"60 人的秘密” 聚焦句子：“必须把 60 人救出去！” 课文中提到船上'28 名船员、1 名女服务员、31 名乘客’，一共 60 人，为什么船长说‘必须把 60 人救出去’？他自己呢？” 任务一：深入“救援现场”，体会责任担当 小组辩论：“船长应该逃生吗？” 船长对乘客和船员的安全负有最终责任，应最后离船。 ——国际海事法 任务一：深入“救援现场”，体会责任担当 活动二：侧面描写——“他人眼中的船长” 找出描写乘客、船员反应的句子：“人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着”“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”。 讨论：“为什么起初‘惊恐万状’的人们后来会‘沉默’并‘服从命令’？” 船长的威严、镇定感染了大家 任务一：深入“救援现场”，体会责任担当 仿写练习：用“起初……后来……"的句式描写班级一次活动中的秩序变化，学习侧面烘托的写法。 任务一：深入“救援现场”，体会责任担当 活动三：情感朗读——“最后的告别” 配乐朗读第 28-30 自然段，重点读“哈尔威船长一个手势也没有做……沉入了深渊”。 想象画面：“如果你是获救的乘客，看着船长沉入大海，你会想些什么？说些什么？” 用“（动作/眼神），我知道你（心理）”句式写话。 任务二：探究“表达密码”，学习写作方法 活动一：写法发现——“人物描写三法宝” 从文中找出描写哈尔威船长的语言、动作、神态的句子，填写“人物描写记录表”： 小结：通过语言、动作、神态描写，可以让人物形象更鲜明。 描写类型 例句 表现的品质 语言 "必须把60人救出去！" 坚定、负责任 动作 屹立在指挥台上 沉着、无畏 神态 目光坚定 威严、镇定 任务二：探究“表达密码”，学习写作方法 活动二：迁移运用——“我的英雄瞬间” 回忆生活中让你感动的“英雄行为”（如消防员救火、医生救人），用“人物描写三法宝”写一个片段（100 字左右）。 示例：消防员叔叔眉头紧锁（神态），大喊：“快让开！”（语言），抱起孩子冲向安全出口（动作）。” 小组互评：用"★"标出运用了描写方法的句子。 任务二：探究“表达密码”，学习写作方法 活动三：跨学科实践——“船长纪念馆设计” 为哈尔威船长设计一座纪念馆，包含三个板块： “英雄事迹”：用思维导图梳理诺曼底号遇难经过； “名言墙”：摘抄船长的命令并配上插图； “参观者留言”：写下想对船长说的话。 小组分工合作，展示成果并解说设计理念。 任务三：升华“英雄精神”，拓展阅读视野 活动一：主题讨论——“什么是真正的英雄” 结合课文和生活实际，讨论：“哈尔威船长的英雄行为体现在哪里？生活中还有哪些人可以称为‘英雄’？” 平凡岗位上坚守职责的人 任务三：升华“英雄精神”，拓展阅读视野 齐读句子：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。” 任务三：升华“英雄精神”，拓展阅读视野 活动二：拓展阅读——“英雄故事分享会” 推荐阅读：《船长》（雨果原著）、《“泰坦尼克号”遇难记》（节选）。 小组分享：用“人物描写三法宝”分析其他英雄人物的形象。 任务三：升华“英雄精神”，拓展阅读视野 活动三：总结评价——“我的收获清单” 填写“学习收获卡”： • 我认识了____（生字词）； • 我学会了____（写作方法）； • 我从哈尔威船长身上学到了____（品质）。 评选“最佳海事调查员”，颁发证书。 再见 星火AI生成 封底 $