第2课《济南的冬天》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”特点及写景抒情方法，以北国冰封雪景与济南冬景对比导入，通过预习检测扫清字词障碍，再经整体感知、脉络梳理、精读品析搭建学习支架，引导学生逐步深入文本。 其特色在于核心素养深度融合，通过“修辞赏析三步法”训练语言运用能力，分析空间顺序提升思维能力，结合朗读与仿写培养审美创造，同时表格式板书对接中考考点，助力学生规范答题与读写提升，也为教师提供清晰教学路径，提高课堂效率。

第2课《济南的冬天》教学设计 教材版本：部编版七年级上册第一单元 课型：教读课 课时：2课时 一、教材分析 《济南的冬天》是老舍先生的一篇经典写景抒情散文。文章紧抓“温晴”这一核心特点，描绘了一幅幅动人的冬景图。语言清新朴实，情感真挚含蓄，运用了大量比喻、拟人等修辞手法，将情与景完美融合。作为初中语文开篇单元的重点课文，它承担着培养学生朗读能力、感知景物特点、体会作者情感及学习写景方法的重要任务。 二、学情分析 七年级学生刚从小学过渡到初中，对散文有一定的感性认知，但缺乏系统的理性分析能力。他们活泼好动，乐于表现，但对深层情感的体悟（如“温晴”背后的“温情”）可能存在困难。此外，对中考常见的“词语赏析”“修辞作用”等题型尚未形成规范的答题思路，急需学法指导和规范训练。 三、教学目标 文化自信：通过品读老舍笔下的济南冬景，感受祖国自然风光的美好，激发对祖国河山的热爱之情，增强民族自豪感。 语言运用：积累“贮蓄、澄清、着落”等易错字词；学习并运用比喻、拟人等修辞手法；掌握“修辞赏析三步法”。 思维能力：学习作者多角度对比和按空间顺序写景的方法；通过比较阅读，提升分析、概括与逻辑思维能力。 审美创造：欣赏文中优美的意境，体会作者寓情于景的写作手法；尝试模仿文中的优美句式进行片段写作，创造美的语言。 四、教学重难点 重点：感知济南冬天“温晴”的特点；赏析生动形象的语言，体会拟人、比喻的妙处。 难点：理解“温晴”与“温情”的内在联系，体会作者对济南的深情；掌握写景的顺序与方法。 五、教学方法 讲授法、诵读法、讨论法、多媒体辅助教学法、练习法。 六、教学准备 多媒体课件、音频朗读素材、导学案。 七、教学过程 第一课时：初遇泉城，感知“温晴” （一）导入新课（约3分钟） 维度 内容 【教师活动】​ 展示北国冰封、大雪纷飞的图片，吟诵岑参《白雪歌》或毛泽东《沁园春·雪》。提问：在你的印象中，冬天是怎样的？今天，我们跟随老舍先生去山东济南，看看那里的冬天有何不同。 【学生活动】​ 联想并描述自己心中的冬天，齐读课题。 【设计意图】​ 创设情境，通过强烈的视觉与文字反差，激发学生阅读兴趣。 【核心素养】​ 审美创造、文化自信 【中考链接】​ 古诗文名句积累与运用。 （二）预习检测（约5分钟） 维度 内容 【教师活动】​ 出示PPT，检查字音字形。重点强调：着落(zhuó)、贮蓄(zhù)、澄清(chéng)、看护(kān)、髻(jì)。纠正“响晴”与“响亮”的词义区别。 【学生活动】​ 开火车读词，纠错订正，在导学案上完成书写。 【设计意图】​ 夯实基础，扫清阅读障碍，培养良好的预习习惯。 【核心素养】​ 语言运用 【中考链接】​ 字音字形辨析（中考基础必考题）。 （三）整体感知：寻找“温晴”（约15分钟） 维度 内容 【教师活动】​ 1. 播放名家范读音频。 2. 抛出主问题：济南的冬天最大的特点是什么？请在文中圈画关键词。 3. 引导分析第1段：作者用了哪三组对比来突出这个特点？ 4. 设题：这组对比有什么作用？ 【学生活动】​ 1. 听读，感受语速和情感。 2. 默读，找出“温晴”。 3. 小组讨论，完成表格：北平(多风) vs 济南(无风)；伦敦(多雾) vs 济南(响晴)；热带(毒晒) vs 济南(温晴)。 4. 尝试回答对比作用。 【设计意图】​ 训练学生筛选信息的能力，学习开门见山、对比烘托的写作手法。 【核心素养】​ 思维能力、语言运用 【中考链接】​ 考点：表现手法（对比）的作用。 答题要点：通过……和……对比，突出了……的特点，表达了……的情感。 （四）理清脉络：绘制画卷（约12分钟） 维度 内容 【教师活动】​ 提问：作者围绕“温晴”，描绘了哪些具体的画面？据此划分文章结构。 提示：除了山，还有水吗？ 【学生活动】​ 跳读课文，圈点勾画。 明确：阳光朗照下的山——薄雪覆盖下的山——城外的远山——冒着热气的绿水。 结构：(1)总写特点；(2-5)具体写景；(6)总结点题。 【设计意图】​ 梳理行文思路，培养概括能力，初步感知“总-分-总”的结构美。 【核心素养】​ 思维能力 【中考链接】​ 考点：梳理文章思路，概括文章内容。​ （五）精读品析：阳光下的小山（约8分钟） 维度 内容 【教师活动】​ 聚焦第2段。设问： 1. 作者把济南周围的小山比作什么？（小摇篮） 2. 找出本段中的拟人句。（“睡着”、“唤醒”、“低声说”） 3. 语言建构：引导学生找出“小山、小摇篮、小团花、小灰色树影”等词语，思考“小”字的表达效果。 【学生活动】​ 朗读第2段，小组合作探究“小”字的韵味（亲切、喜爱、娇小可爱），体会比喻、拟人的生动。 【设计意图】​ 微观切入，品味语言的亲切感和画面的温馨感，落实词句赏析。 【核心素养】​ 语言运用、审美创造 【中考链接】​ 考点：词语含义及表达效果赏析。 答题要点：词义+语境义+情感（表现了……，表达了……）。 （六）课堂小结与作业（约2分钟） 作业：1. 朗读课文，重点朗读3-5段。2. 摘抄你认为最美的三个句子，并简写理由。 第二课时：品味语言，体悟“温情” （一）复习导入（约3分钟） 维度 内容 【教师活动】​ 回顾上节课内容：济南冬天的特点是？（温晴）。这节课，让我们深入文本，去探寻这“温晴”背后的“温情”。 【学生活动】 齐声回答“温晴”，快速进入学习状态。 【设计意图】 温故知新，承上启下。 【核心素养】 语言运用 【中考链接】 无 （二）重点研读：雪后斜阳图（约20分钟） 1. 梳理写景顺序 维度 内容 【教师活动】​ 出示“雪后小山图”空白表格。提问：作者描写薄雪覆盖的小山，是按照什么顺序写的？请在文中找出方位变化的词语。 【学生活动】​ 细读第3段，圈画关键词，完成表格填空。 山上（矮松）→山尖（银边）→山坡（草色）→山腰（薄雪）。 【设计意图】​ 直观感知“空间顺序”，使抽象的写景逻辑具象化。 【核心素养】​ 思维能力 【中考链接】​ 考点：写景的顺序及其作用。 答题要点：本文采用了从……到……的空间顺序，条理清晰地描绘了……，使景物层次分明，立体可感。 2. 修辞赏析与答题建模 维度 内容 【教师活动】​ 植入答题模板：修辞手法赏析三步法。 ① 指出手法（如：比喻、拟人）； ② 结合句意（如：把A比作B，或赋予A以人的动作/情感）； ③ 说明效果/情感（如：生动形象地写出了……特点，表达了……情感）。 实战演练： 赏析“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。” 赏析“给山们穿上一件带水纹的花衣。” 【学生活动】​ 小组讨论，运用“三步法”进行口头表述，规范答题语言。 【设计意图】​ 将感性认知上升到理性方法，直击中考考点，提升应试能力。 【核心素养】​ 语言运用、思维能力 【中考链接】​ 考点：句子的表达效果（修辞角度）。​ 3. 关键词品味 维度 内容 【教师活动】​ 引导品析第4段“山坡上卧着些小村庄”的“卧”字；第5段“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”的“拿”字。 【学生活动】​ 换词比较（“躺”vs“卧”，“拿”vs“露”），体会“卧”的安闲、舒适，“拿”的慷慨、热情。 【设计意图】​ 炼字题训练，体会作者遣词的精妙。 【核心素养】​ 审美创造、语言运用 【中考链接】​ 考点：赏析加点字的妙处。​ （三）主旨探究：温晴与温情（约7分钟） 维度 内容 【教师活动】​ 抛出主问题：文章题目是《济南的冬天》，结尾却是“这就是冬天的济南”，有何用意？ 点拨：景是“温晴”的，情是“温情”的。作者是在用含情的笔墨绘景，这就是“情景交融”。 【学生活动】​ 思考讨论，明确：结尾点题，抒发了作者对济南冬天的喜爱与赞美，对济南这座城市的深情眷恋。 【设计意图】​ 突破难点，理解文章主旨，学习情景交融的手法。 【核心素养】​ 文化自信、审美创造 【中考链接】​ 考点：把握作者情感，理解文章主旨。​ （四）比较阅读与仿写练笔（约10分钟） 维度 内容 【教师活动】​ 1. 比较：《春》和《济南的冬天》在情感基调上有何不同？（前者热烈活泼，后者恬淡秀美）。 2. 仿写：模仿第5段“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”的句式，描写一处校园景物（如操场、花坛）。 【学生活动】​ 1. 快速回忆《春》，对比感知。 2. 动笔写作，交流展示。 【设计意图】​ 拓展迁移，读写结合，提升表达能力。 【核心素养】​ 思维能力、审美创造 【中考链接】​ 考点：拓展延伸题、微写作。​ （五）作业布置（约1分钟） 1.完成同步练习中的课外阅读题。 2.背诵文中描写雪后山色的段落（第3段）。 3.预习《雨的四季》。 八、板书设计 方案：表格式（推荐：考点明晰，适合应试） 设计理念：将文本内容与中考考点一一对应，方便学生记笔记和复习。 板块 具体内容 关键语句/修辞 中考考点链接 总起​ 特点：温晴​ “在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。” 对比手法：突出事物特征，给人深刻印象。 绘山​ 1. 阳光朗照​ “小摇篮”（比喻）、“睡着”、“唤醒”（拟人） 词语赏析：“小”字的亲切感。 2. 薄雪覆盖​ 空间顺序：山上→山尖→山坡→山腰 “带水纹的花衣”（比喻/拟人） “害了羞”（拟人） 写景顺序：条理清晰，层次分明。 修辞赏析：三步法（辨+析+明）。 3. 城外远山​ “小水墨画”（比喻）、“卧”（拟人） 炼字：“卧”字的安闲、舒适。 绘水​ 空灵水晶​ “不忍得”（拟人）、“蓝汪汪”（色彩） “整个的是块空灵的蓝水晶”（比喻） 情感把握：赋予景物以人情味。 总结​ 点题​ “这就是冬天的济南。” 主旨理解：情景交融，表达对济南的无限热爱。 板书​ 技法​ 修辞三步法： 1. 辨：比喻/拟人 2. 析：结合句意 3. 明：情感/效果 规范答题：避免漏点，逻辑严密。 板书设计说明（供教师参考）： 构图逻辑：方案遵循“总—分—总”的行文结构，从“温晴”入，由“温情”出，中间串联起具体的景物描写。 核心素养体现： 文化自信：通过对“宝地”“温情”的板书，强化学生对祖国大好河山的热爱。 语言运用：重点标红“小摇篮”“害了羞”“卧”等词语，强调炼字和修辞。 思维能力：通过空间顺序（山上-山尖...）的箭头指向，训练学生的逻辑梳理能力。 审美创造：水墨画、蓝水晶等意象的板书，引导学生构建画面感。 中考隐性对接：在板书的角落或线条旁标注“对比手法”“炼字”“修辞三步法”，时刻提醒学生关注考点。 建议：上课时，建议使用彩色粉笔。用白色写主体内容，用黄色写“阳光”，用蓝色写“水”，用红色圈画关键词（如“温晴”“温情”），视觉效果会更好。 九、教学反思 1. 亮点预设： 考点落地扎实：将“修辞赏析三步法”和“写景顺序”作为工具贯穿课堂，学生在课堂上进行了充分的实战演练，有助于形成规范的答题习惯。 朗读贯穿始终：针对七年级学情，通过范读、齐读、品读等多种形式，让学生在读中悟情，在读中品言，体现了语文课的“语文味”。 核心素养融合：从感知祖国山河之美（文化自信），到品味语言、仿写练笔（语言运用/审美创造），再到梳理顺序、对比阅读（思维能力），四个维度有机融合，而非割裂呈现。 2. 困点预判： 情感体悟的深度：学生对“温情”的理解可能仅停留在“喜欢”层面，难以体会到老舍作为异乡人对济南的依恋与感恩。需通过补充老舍在济南的生活背景资料来辅助理解。 仿写的有效性：部分学生可能存在“眼高手低”的情况，知道好但写不出。教师在巡视指导时，应重点关注学困生，给予词汇和结构上的支架支持。 时间分配：第二课时的“仿写练笔”环节容易超时，需严格控制时间，确保“主旨探究”这一核心环节的时间充足。 1 / 13 学科网（北京）股份有限公司 $