Unit 1 The Changing World Section A（1a-2d）教学设计2026-2027学年人教版九年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦used to句型及家乡变化主题词汇，通过播放家乡新旧风貌对比短视频和图片，结合递进式提问激活学生旧知，搭建“感知变化—描述变化”的学习支架，衔接已有的时态知识与新句型学习。 以“李瑞家乡的变迁”为主线贯穿课堂，融合图片、音频、短视频等多模态素材，采用任务型教学法设计分层听力与口语任务，落实语言能力培养，渗透环保与家乡热爱的文化意识，帮助学生理解变迁意义，教师易操作且有效落实核心素养。

人教版九年级英语上册Unit 1 The Changing World Section A（1a-2d）课堂教学设计 一、基本授课信息 科目：英语 授课教材：人教（新版）英语九年级上册 授课题目：Unit 1 The Changing World Section A（1a-2d） 课时：第 1 课时 课型：听说课 主题情境：以 “李瑞家乡的变迁” 为情境主线 二、语篇研读 （一）语篇内容梳理 1.1a：图片语篇。通过李瑞家乡新旧面貌对比图片，直观呈现环境、城市建设方面的各类变化，唤醒学生已有的生活背景知识，激活话题相关词汇储备。 2.1b-1c：对话语篇。选取乔治与李瑞的电话沟通及后续日常交流内容，依托生活化对话场景，展示家乡在交通、医疗、购物、环境等领域的改变，顺势渗透 used to 句型的口语使用场景。 3.2b-2c：对话语篇。围绕乔治父亲和李瑞爷爷的交谈展开，聚焦过去严峻的环境难题，包括沙尘暴频发、耕地不断减少等，同时讲解对应的解决办法：植树造林、政府政策扶持、现代农业技术助力生态改善，进一步深化 “变迁产生的原因” 这一单元核心主题。 （二）语篇主题意义 整篇语篇按照感知变化 — 描述变化 — 探究变化成因的逻辑层层递进，引导学生全面理解家乡、社会的发展变迁，感悟美好生活背后人们的努力与价值；帮助学生树立环保理念，增强热爱家乡、建设家乡的责任意识。 （三）语言特点 本课时核心语言结构为 used to 句型，主要功能是对比描述过去与现在的不同；文本整体以口语化对话表达为主，搭配时间、交通、环境类主题词汇，难度适配九年级学生认知水平，完全贴合听说课的训练需求。 三、学情分析 已有知识基础 九年级学生已经牢固掌握一般过去时、一般现在时的基础用法，拥有一定的话题词汇积累与日常听说交流能力；对于 “家乡变化”“生态环境问题” 这类话题具备真实生活体验，能够运用简单英语短句描述身边发生的改变。 认知重难点 1.能够准确运用 used to 句型对比过去与现在的状况，清晰区分 used to do/be 与 be used to doing 二者用法差异； 2.听懂对话内有关家乡变迁的细节信息，独立完成表格填空、问题作答类习题； 3.结合自身生活实际，条理清晰地探讨家乡变化带来的利弊以及变迁产生的缘由。 情感特点 学生对家乡发展变化存在天然亲切感，课堂参与意愿较强，适合借助情境创设、任务驱动类活动调动学生开口表达的欲望。 四、课标要求 语言知识 熟练掌握家乡变化、生态环境相关主题词汇（sandstorm, farmland, technology 等）以及 used to.../Now... 核心句型，透彻理解 used to 句型的表意功能与使用场景。 语言能力 可以听懂围绕家乡变化展开的对话，快速抓取听力关键信息；能够运用目标句型口头讲述家乡的过去与现在，开展简单的话题交际讨论。 文化意识与情感态度 了解家乡发展变迁背后各方付出的努力，体会人与自然和谐共处的重要意义；增强自身乡土认同感与社会责任感。 思维品质 借助过去、现在事物对比，锻炼批判性思维与逻辑语言表达能力；通过深度探讨变迁成因，提升分析问题、解决实际问题的综合素养。 五、教学目标 （一）知识目标 1.识记核心词汇：sandstorm, farmland, technology, government, bush 等； 2.掌握重点句型：...used to.../ Now.../ How has...changed? / What problems did they mention?； 3.理解 used to 句型完整用法，熟练运用该结构进行过去与现在的对比表达。 （二）能力目标 1.听力层面：听懂对话中家乡变迁的细节内容，顺利完成表格填空、问答练习； 2.口语层面：灵活运用目标句型向同伴讲述家乡变化，交流变迁带来的各类影响； 3.合作探究层面：以小组为单位探讨家乡变化的成因，有条理地阐述个人观点。 （三）情感目标 1.切身感受家乡发展带来的便利与美好，树立环境保护意识，懂得人与自然和谐共生的重要性； 2.加深对家乡的热爱之情，树立长大以后为家乡建设贡献力量的美好意愿。 六、教学重难点 教学重点 1.掌握 used to 句型用法，借助句型完成过去、现在状态的对比描述； 2.听懂听力对话，精准获取交通、医疗、购物、环境等方面家乡变化的关键信息； 3.能够运用英语口头描述家乡变迁，完成基础日常话题交流。 教学难点 1.精准区分 used to do 与 be used to doing 的用法差异，做到正确运用； 2.抓取听力里环境问题、治理措施的细节信息，完成表格填空任务； 3.结合现实生活，有条理地分析家乡变化的成因与影响，完整输出个人看法。 七、核心语言内容 （一）分类词汇 1.交通与生活类：take, reach, rough roads, school, doctor, shopping, town 2.环境与问题类：sandstorm, farmland shortage, difficult environment, lack of technology, bush, roots, soil, sandy fields, trees 3.通用词汇：government, support, improve, live （二）功能句型 1.描述变化 Life in the town has changed a lot. It used to take...to reach the town, but now it takes only... They used to...to see a doctor. Now the town has built a new... The hills were covered with... They are now covered with... 2.讨论问题与解决办法 What problems did they mention? How has the environment affected local lives? They planted bushes and trees to solve the problem. With the government's support, they... 单元大问题 What brings about changes? 八、教学工具 多媒体课件（包含教材原图、对话音频、短视频素材）、黑板、粉笔、对比表格任务单、家乡变化主题教学卡片 九、教学策略 1.情境教学法：全程以 “李瑞家乡的变迁” 作为主线，创设生活化真实情境，串联各项听说任务，让学生在具象语境中感知、理解、运用语言知识。 2.任务型教学法：设计梯度递进式学习任务：感知变化 — 获取信息 — 讨论变化 — 探究成因，层层落实听说训练，稳步提升学生语言综合运用能力。 3.对比分析法：依托图片对比、句型时态对比（过去时态 vs 现在时态），帮助学生理解 used to 句型表意功能，顺利攻克语法难点。 4.小组合作学习法：组织小组讨论、结对对话练习，为学生搭建口语表达与交流平台，培养合作意识与口语输出能力。 5.多模态教学：融合图片、音频、短视频等多模态素材，调动学生多感官参与课堂，提升听说练习的趣味性与课堂实效。 十、教学过程 Step 1：趣味导入 激活旧知（5 分钟） 教师教学活动 1.播放家乡新旧风貌对比短视频，展示城市、乡村过去与现在的实景图片； 2.递进式提问引导学生思考：Do you like your hometown? What was it like years ago? What is it like now? 3.自然引出本节课课题：Changes in our hometown，并板书标题。 学生课堂活动 1.认真观察图片与视频内容，主动举手，用简单单词描述画面内容； 2.结合自身生活经历，简单口头说一说自己家乡发生的变化； 3.明确本节课学习主题与课堂任务。 设计意图 创设生活化真实情境，唤醒学生已有的词汇储备与生活经验，快速切入单元话题，充分调动学生课堂学习兴趣。 效果评价 观察学生课堂参与积极性，判断学生能否主动开口表达，是否建立 “过去 — 现在” 对比的基础概念；绝大多数学生能够说出简单相关词汇，顺利达成导入目标。 Step 2：新知呈现 夯实基础（词汇 + 句型精讲）（10 分钟） 教师教学活动 1.结合实景图片领读、讲解核心词汇：sandstorm, farmland, government, technology 等，及时纠正学生发音错误； 2.依托例句精讲核心句型 used to do，讲解句型含义、句式结构、否定形式、疑问形式，对比 now 引导的一般现在时状态表达； 3.结合教材 1a 配图，示范运用目标句型描述画面中的家乡变化； 4.组织全体齐读、个别抽查两种形式，开展句型跟读操练。 学生课堂活动 1.跟随教师朗读词汇，标注单词音标与词义，完成单词记忆； 2.专心听讲语法知识点，梳理 used to 用法，做好课堂笔记； 3.模仿教师给出的例句，参照图片尝试独立造句； 4.参与集体朗读、个人展示活动，巩固句型运用。 设计意图 同步突破词汇、句型两大基础知识难点，借助图片具象化讲解语法，降低学生理解难度，为后续听力、口语训练扫清语言障碍。 效果评价 随机抽查学生单词认读、句型造句情况，检验学生能否区分过去时态与现在时态的表达；大部分学生可以掌握基础用法，少数学生对句型灵活运用仍较为生疏。 Step 3：分层听练 语境输入（时长根据课堂整体节奏调配） （承接听力训练环节：分为泛听抓主旨、精听抠细节、分层完成习题三步，由整体到局部逐步拆解听力文本，兼顾不同水平学生学习需求；听完之后核对答案，梳理听力关键信息与做题技巧） 设计意图 遵循英语听力 “先泛后精” 训练原则，分层设计任务，兼顾学困生与优等生学习进度，帮助学生熟练抓取听力细节信息，内化句型用法。 Step 4：口语输出 合作探究 设置结对对话、小组讨论两项任务：学生参照听力文本框架，结合自身家乡实景，两两对话讲述家乡变化；小组围绕 “家乡变化带来的利弊、变迁产生的原因” 展开探讨，每组推选代表进行课堂展示。 设计意图 实现语言从输入到输出的完整闭环，锻炼学生口语交际能力与逻辑思维，落实单元情感育人目标。 Step 5：课堂小结 梳理巩固 师生共同梳理本节课核心词汇、used to 句型用法、单元主题主线，回顾家乡变迁相关话题表达，搭建完整知识框架。 效果评价 随机抽取学生提问知识点，检验当堂掌握程度；学生可流畅复述核心句型与重点词汇，情感育人目标顺利达成。 Step 6：作业布置（2 分钟） 采用分层作业设计，满足不同层次学生课后巩固需求： 1.基础作业：跟读课文录音 3 遍，背诵 2d 板块重点对话； 2.提升作业：运用 used to 句型写 6 个句子，描写自己家乡的变化； 3.拓展作业：课后和家人交流家乡发展变化，下节课课堂分享交流内容。 学生活动 认真记录作业内容，清晰知晓各层级作业完成要求。 设计意图 打通课内外学习通道，分层布置作业，巩固课堂所学知识，拓宽语言运用场景。 效果评价 后续通过作业批改、课堂随机抽查方式，检验学生作业完成质量与知识掌握情况。 十一、板书设计 主标题：Unit 1 The Changing World Changes in our hometown 板块 1：核心词汇：sandstorm, farmland, government, bush... 板块 2：核心句型：used to do…（过去常常……）；Now…（现在……） 板块 3：单元问题：What brings about changes? 侧边搭配家乡新旧对比实景图片：泥泞小路 VS 宽阔马路、低矮平房 VS 高楼大厦 十二、教学反思 （一）课堂亮点 1.情境贯穿整堂课：全程以家乡变迁为主线，融合图片、短视频、生活话题创设教学情境，内容贴合学生日常生活，有效降低英语学习陌生感，课堂氛围轻松活跃。 2.教学环节梯度清晰：严格遵循 “导入 — 新知讲授 — 听力训练 — 口语输出 — 课堂小结” 标准听说课流程，由浅入深、从语言输入过渡到语言输出，契合九年级学生认知规律，教学重难点逐层突破。 3.分层教学落地见效：词汇句型讲解兼顾全体学生，听力分层训练、口语小组任务适配不同学习水平学生；作业分为基础、提升、拓展三层，真正做到因材施教。 4.学科融合育人到位：在语言教学之外，结合家乡环境变迁、生态治理话题渗透德育教育，将语言习得、情感熏陶、思维培育融为一体，全面落实英语学科核心素养。 （二）现存问题 1.语法难点突破不够充分：本节课重难点 used to do 与 be used to doing 仅做简短对比区分，课堂专项操练题目偏少，部分学生依旧容易混淆两组结构，做题、造句过程中错误较多。 2.听力文本挖掘深度不足：听力教学偏向 “做题核对答案” 的应试模式，缺少对语篇句式、口语习惯、背后文化背景的解读，听力赏析、文本深层剖析环节有所欠缺。 1 学科网（北京）股份有限公司 $