Unit 1 课时2 Section A 2a-3d（教学设计）英语新教材人教版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“环境治理与家乡变迁”主题，围绕“问题-行动-成果”逻辑链，深化“used to”与现在完成时的运用。通过沙尘暴与植树视频导入激活背景知识，复习上一课时语法基础，搭建核心词汇与句型支架，衔接新旧内容。 亮点在于采用听说结合任务链，从听力梯度训练（主旨到细节）到角色扮演、小组讨论，提升语言能力。问题链头脑风暴与因果分析培养思维品质，民勤治沙案例渗透文化意识。助学生综合运用语言并增强家国情怀，为教师提供分层教学与实践活动设计参考。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版九年级上册 授课题目 Unit 1 The Changing World Section A 2a-3d 课时 课型 第 2课时 听说课 主题情境 人与自然（环境治理、家乡变迁） 授课教师 语篇研读 【What】 本课核心语篇由两部分组成：1）一段关于甘肃省民勤县环境治理的长对话（George的父亲与Li Rui的祖父），详细描述了过去的沙尘暴问题、治理措施（种植灌木）以及现在的环境改善成果；2）一段关于乡村变迁的采访对话（记者与村民Mr Yan和Ms Wu），讨论了年轻人回流、农业技术革新、交通发展以及生活设施改善等方面。语篇通过“问题-行动-成果”的因果框架，生动展示了环境治理和社会发展带来的巨大变化。 【Why】 旨在通过“民勤治沙”和“乡村振兴”两个具体案例，引导学生学习用英语描述环境问题和治理过程，理解“问题→行动→成果”的逻辑关系。帮助学生认识到环境保护的重要性，感受科技进步和政府支持带来的积极变化，激发学生对家乡的热爱和建设家乡的责任感。 【How】 采用“听说结合，层层递进”的模式。听力部分（2a-2d）聚焦环境问题，通过排序、填表、讨论等活动，训练学生获取信息、归纳总结的能力。阅读与口语部分（3a-3d）转向乡村变迁，通过阅读理解、信息对比、角色扮演、个人分享等活动，引导学生从描述客观事实上升到表达个人观点和感受，实现语言的综合运用。 学情分析 学生在第一课时已初步学习了用“used to”描述过去的状态和用“现在完成时”描述已经发生的变化，为本课学习打下了基础。本课将在此基础上，进一步深化这两个语法点的运用，并引入更多关于环境和社会变化的词汇与表达。学生对“环境问题”和“家乡变化”这类话题有切身体验，容易产生共鸣，但用英语系统、有条理地描述一个变化过程（问题-行动-成果）可能存在困难，需要教师搭建有效的语言支架。 课标要求 · 能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点。 · 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。 · 能在口语活动中使用正确的语音、语调。 · 能根据话题进行情景对话，并尝试进行角色扮演。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 听懂关于民勤环境治理的对话和关于乡村变迁的采访，准确获取过去的环境问题、采取的措施以及现在的变化成果等关键细节；在语境中学习、理解并掌握与环境治理和乡村发展相关的核心词汇与表达（如：sandstorm, shortage, support, attraction, used to, by hand, high-tech greenhouse, tourist attraction）。（学习理解） 2. 能运用所学词汇和句型，描述环境问题及其治理过程（如“There used to be sandstorms. People planted bushes. The land has become green.”）；能基于阅读对话，对比不同方面的变化，并简要分享自己对家乡变化的看法和感受。（应用实践） 3. 能评价对话中人物行为的价值，阐述环境治理和社会发展的重要意义；能结合自身生活经验，思考并阐述家乡在过去十年中最显著的变化及其原因；能通过小组讨论，分析变化背后的原因（如政府支持、科技发展、人民努力等）。（迁移创新） 教学 重难点 重点：​ 理解关于环境治理和乡村变迁的对话细节；掌握并运用描述“问题→行动→成果”的核心词汇和句型（used to, 现在完成时）。 难点：​ 在角色扮演和讨论中，综合、有条理地运用语言描述一个完整的变化过程并表达个人观点；在迁移性任务中，创造性地运用所学知识讨论自己家乡的变化。 核心语言 【核心词汇】 环境问题：sandstorm, farmland shortage, lack of trees, difficult environment 治理措施：plant bushes/trees, hold the soil together, work by hand, machines to help, government support 乡村变化：come back to live and work, high-tech greenhouse, grow tons of fruit and vegetables, tourist attraction, sell products online, new houses, new hospital/library 【核心句型】 描述过去问题：There used to be sandstorms all the time. / The fields were getting smaller and smaller. 描述采取措施：We began planting it in sandy areas. / We worked by hand. 描述现在成果：There are fewer sandstorms now. / The environment is getting better. / Our village has become a tourist attraction. 表达感受：I‘m amazed by how green your hometown has become! / I feel proud. 教学工具 PPT课件、音频资源（2b, 2c, 3c）、图片卡片（沙漠、沙尘暴、绿洲、温室大棚、新农居） 教学策略 情境教学法、任务型教学法、听说教学法、合作学习法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1：Lead-in (4min) 1. Video Watching & Free Talk:​ Play a short video about sandstorms and tree planting. Ask: “What did you see in the video? Why do people plant trees in the desert?” Elicit responses like “to make the land green” and “to stop sandstorms”. 2. Review & Transition:​ Briefly review the previous lesson about Li Rui’s hometown. Say: “Today, we will learn more about the environmental changes. Li Rui’s grandfather will tell us how they made the hills green.” 3. Learning Objective Setting:​ Present the learning objectives for this class. 1. Watch the video, observe the images, and actively participate in the free talk, sharing their ideas about the purpose of planting trees. 2. Recall the content from the last lesson and mentally prepare for the new context. 3. Read and understand the learning objectives for the class. 1. 通过观看视频和自由讨论，激活学生关于环境和植树造林的背景知识，激发学习兴趣，自然引入本课主题。 2. 通过回顾旧知，建立新旧知识的联系，为新内容的学习做好铺垫。 3. 清晰告知本课学习路径和目标，帮助学生形成明确的学习预期，使学习过程更具方向性。 效果评价：观察学生观看视频后的反应和自由讨论的参与度，评估其对环境问题的基本认知水平。通过学生对复习问题的回答，判断其对上一课时内容的掌握情况。 Part 2： Pre-listening (5min) 1. Problem Ranking (2a):​ Guide Ss to rank the environmental problems in 2a from 1 to 4 (1=worst). Ask them to give reasons. Model the sentence: “I think ... is the worst because ...” 2. Chain Reaction Brainstorm:​ Ask: “What problems do these cause? Can you make a chain?” Guide Ss to brainstorm a causal chain: lack of trees -> sandstorms -> difficult environment -> farmland shortage. 3. Prediction:​ Ask: “How can we solve these problems? Let’s ask Li Rui’s grandfather. What do you think he will say?” 1. Work individually to rank the problems, then share their ranking and reasons with a partner or the class using the target sentence structure. 2. Think critically and form a logical chain linking the environmental problems. 3. Predict the content of the upcoming listening passage based on the brainstorming. 1. 2a活动将个人观点表达与听力准备相结合，训练学生思考和表达因果关系的能力。 2. 通过头脑风暴构建问题链，帮助学生理解环境问题的内在联系，深化对主题的理解。 3. 预测活动调动学生的已有知识和逻辑推理能力，使其带着目的和期待进入听力环节。 效果评价：检查学生词汇跟读和匹配的正确率。巡视并倾听学生结对分享，评估其能否使用目标句型进行简单交流，以及观点是否合理。收集学生的预测问题，判断其是否能够联系实际场景进行思考。 Part 3： While-listening (12min) 1. First Listening – General Understanding (2b):​ Play the recording of the conversation between George’s father and Li Rui’s grandfather. Ask: “What problems in 2a did they mention?” Check answers. 2. Second Listening – Detailed Information (2c):​ Play the recording again. Guide Ss to fill in the table in 2c about how the environment has affected local lives. Remind them to listen for key words. Check answers. 3. Intensive Listening & Script Analysis:​ Show the script. Play the recording segment by segment. Guide Ss to pay attention to: a) The use of “used to” to describe past problems. b) The sequence of actions (problem -> action -> result). c) Key phrases like “hold the soil together”, “by hand”, “with the government’s support”. 1. Listen for the first time to grasp the main idea and identify which problems from 2a are discussed. 2. Listen a second time with a specific task, focusing on details to complete the table. 3. Follow the script while listening intensively. Underline key phrases and analyze how the conversation describes the process of change. 1. 2b任务训练学生抓取主旨信息的能力。 2. 2c表格填写任务训练学生听取并记录具体细节信息的能力，将听力理解转化为笔头输出。 3. 通过看稿跟听和细节分析，将听力活动从“获取信息”提升到“学习语言”，引导学生关注描述变化过程的逻辑结构和地道表达，为后续的输出积累素材。 效果评价：核对2b和2c的答案，评估学生整体听力和细节听取的能力。通过提问（如：“What did they do to solve the problem of sandstorms?”），检查学生对“问题-行动-成果”逻辑链条的理解。观察学生能否在教师引导下找出关键语言点。 Part 4： Post-listening (14min) 1. Discussion on Solutions (2d):​ Guide Ss to discuss how the problems were solved based on the listening. Use a table to organize: Problem -> Solution. 2. Role-play (3c):​ Play the recording of the interview in 3a. Then, have Ss work in groups of three to role-play the conversation between the reporter, Mr Yan, and Ms Wu. Focus on fluency and emotion. 3. Reading & Table Completion (3a-3b):​ Guide Ss to read the conversation in 3a silently. First, answer the questions in 3a. Then, complete the comparison table in 3b. 4. Pair Discussion (3d):​ In pairs, have Ss discuss the questions in 3d about the changes in their own hometowns. Encourage them to use the structures and vocabulary learned. 1. Discuss in pairs or small groups to articulate the solutions clearly, using the target language. 2. Listen to the model dialogue again. Practice and perform the role-play in groups, trying to imitate the tone of a real interview. 3. Read the conversation carefully to extract specific information. Complete the table to contrast the past and present in different aspects. 4. Discuss with a partner, sharing their opinions on the biggest changes in their hometown and how they feel about them. 1. 2d讨论活动帮助学生巩固听力内容，并练习用逻辑清晰的语言描述解决方案。 2. 角色扮演活动为学生提供在真实语境中模仿和内化语言的机会，提升口语表达的流利度和交际能力。 3. 阅读和填表活动训练学生获取信息、对比分析的能力，帮助学生结构化地理解文本内容。 4. 3d讨论活动将文本内容与学生个人生活紧密联系，促进语言的意义性输出，并引导学生反思家乡变化，培养家国情怀。 效果评价：巡视小组讨论和角色扮演活动，观察学生参与的积极性、语言运用的准确性和流畅性。抽选小组进行角色扮演展示，评估其语言综合运用能力。检查3a和3b的完成情况，评估学生的阅读理解能力。倾听学生小组讨论，评估其能否运用目标语言进行有意义的个人观点表达。 Part 5： Summary (2min Use the summary slide to review: Follow the teacher to review the core sentence structures. Choral reading or retelling. 强化记忆，梳理本课核心交际用语，帮助学生形成系统的知识框架。 Part 6: Language points (5min) Explain five key words in detail with the help of PPT slides and exercises Listen, take notes on the formation, usage, and example sentences of each word. Participate in the related exercises. 聚焦课文中的重点词汇和短语进行精讲，帮助学生深入理解语言点，提升语言使用的准确性。 Part 7: Exercise (3min) Distribute and guide Ss to complete the in-class exercises. Complete the in-class exercises independently or in pairs. 及时检测学生对课堂所学词汇和句型的掌握情况。 Part 8: Homework 基础作业：​ 1. 熟读3a部分的采访对话。2. 抄写并记忆本课学习的关于环境问题和家乡变化的词汇和短语（至少各5个）。 进阶作业：​ 假设你是记者，写一篇60词左右的短文，报道Li Rui爷爷家乡的变化。内容包括：过去的问题、采取的行动、现在的成果。 拓展作业：​ 小组项目（可选）：与2-3名同学组成小组，选择一个你们关心的环境或社会问题（如：校园浪费、社区垃圾分类等），用英语写一份简单的倡议书，内容包括：问题现状（used to）、行动建议（should/can）、预期目标（will become）。下节课进行简要介绍。 Record the homework tasks. 分层设计作业以满足不同学生的需求。基础作业巩固课堂所学；进阶作业是情境化的书面输出，综合运用本课语言；拓展作业是合作性、探究性的任务，鼓励创造性思维和解决实际问题的能力，将语言学习延伸至课外实践。 板书设计 教学反思 本课围绕“环境治理”与“家乡变迁”两大主题，设计了层层递进的听说读写活动。通过视频导入和问题链头脑风暴，成功激活了学生的背景知识并激发了探究兴趣。听力任务设计有梯度，从主旨到细节再到语言分析，有效训练了学生的听力策略。角色扮演和小组讨论活动为学生提供了充足的语言实践机会，促进了语言的内化与迁移。语言点讲解紧扣文本，针对性强。需注意的是，在“拓展作业”的小组项目中，部分学生可能需要更具体的范例和步骤指导；在有限课堂时间内，要确保创造性活动（如3d讨论）既有充分的准备时间，又能有效展示。总体而言，本课较好地实现了从理解到应用再到迁移创新的教学目标，并深化了学生对环境责任和家乡发展的认识。 2 学科网（北京）股份有限公司 $