第1课《沁园春·雪》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》的雪景描写与豪情抒发，通过北国雪景视频及历史背景导入，以“红色解说员”任务（绘雪景、评古人、抒豪情）为支架，引导学生从初读感知到精读赏析，梳理写景、抒情、议论的内在联系。 特色在于情境任务驱动与核心素养融合，如“山舞银蛇”赏析中，通过小组合作探究动静结合手法，提升语言运用与思维能力，穿越时空对话活动增强文化自信。丰富的诵读、角色扮演等设计，既助学生深化理解，又为教师提供可操作的教学流程。

《沁园春·雪》教学设计 教材版本 人教版初中语文九年级上册 课题 《沁园春·雪》 教学依据及分析 1.教材分析 《沁园春·雪》是人教版九年级上册第一单元的第一篇课文，本单元主要学习诗歌，通过诵读感受诗歌的意境美和语言美。这首词是毛泽东同志的代表作之一，写于 1936 年 2 月，当时红军长征到达陕北不久，毛泽东在清涧县袁家沟视察地形时，面对茫茫雪景，胸怀祖国壮丽山河，挥毫写下此词。词的上阕描写北国壮丽的雪景，纵横千万里，展示了大气磅礴、旷达豪迈的意境；下阕评论历代帝王，抒发无产阶级革命家的豪情壮志。全词将写景、抒情、议论完美结合，语言凝练优美，气势恢宏，是进行爱国主义教育和审美教育的绝佳素材。 2.学情分析 九年级学生已经具备了一定的古诗词鉴赏基础，能够初步理解诗词的字面意思，但对于如何深入品味诗词的意境、把握作者的情感脉络以及赏析其艺术手法（如动静结合、虚实相生、借景抒情等）仍存在困难。此外，由于时代背景的差异，学生可能难以完全共鸣于词中那种改天换地的伟人情怀和历史责任感。因此，教学中需通过创设情境、知人论世、反复诵读等方式，引导学生跨越时空，走进作者的内心世界，感受那份博大的胸襟和豪迈的气概。 设计思路 1.课标解读 根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，本学段要求学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。本课设计紧扣“审美创造”与“文化自信”的核心素养，旨在通过多层次诵读，让学生领略北国雪景的壮丽，体会革命领袖的豪情，从而增强民族自豪感和文化认同感。 2.主题分析 本课以“雪”为线索，贯穿写景、抒情、议论三个层面。教学设计将围绕“赏雪景——评古人——抒豪情”这一主线展开，采用“情境探究法”与“合作探究法”相结合，引导学生在读中悟、在悟中析，层层深入，最终达成对词作主旨的深刻理解。 教学策略 本课摒弃传统的条款式讲解，采用“主线故事串联”策略，设定“重走伟人路，共赏北国雪”的情境任务。将课堂转化为一次穿越时空的“精神之旅”，学生化身为“小小解说员”，跟随毛泽东同志的脚步，从观察雪景到评点历史，最后发出时代强音。通过角色扮演、小组竞答、创意朗读等形式，让知识点自然嵌入情境发展中，使学生在沉浸式体验中完成学习任务。 教学目标 教学目标 1. 文化自信： （1）通过诵读与赏析，深刻感受北国雪景的壮丽辽阔，体悟中华山河的雄奇之美，增强对祖国大好河山的热爱之情，树立坚定的民族自豪感。 （2）理解词中蕴含的革命乐观主义精神和无产阶级革命家的博大胸襟，传承红色基因，坚定中国特色社会主义文化自信。 2. 语言运用： （1）准确掌握“莽、折、逊、骚”等生字的读音与书写，能流利、有感情地朗诵并背诵全词，体会词的韵律美和节奏感。 （2）品味“舞、驰、竞”等动词的精妙之处，学习比喻、拟人、对偶等修辞手法在诗词中的运用，提升语言表达的准确性与生动性。 3. 思维能力： （1）通过分析上阕写景与下阕议论的逻辑关系，培养逻辑思维与辩证思维能力，理解写景是为抒情议论做铺垫的写作手法。 （2）通过对历代帝王的评析，学会用历史唯物主义观点看待历史人物，提升批判性思维与历史解释能力。 4. 审美创造： （1）发挥想象，描绘词中展现的壮丽画面，培养审美感知力与艺术表现力，能用生动的语言再现诗词意境。 （2）尝试模仿词的格律或风格进行简单的创作或改写，激发创意实践潜能，体验文学创作的乐趣。 教学重点 1. 有感情地诵读并背诵全词，感受词的韵律美和意境美。 2. 品味关键词句，赏析上阕壮丽的雪景描写，掌握动静结合、虚实相生的写景手法。 教学难点 1. 理解下阕评论历代帝王的深层含义，体会“数风流人物，还看今朝”所蕴含的伟大抱负与豪情。 2. 把握写景、抒情、议论三者之间的内在联系，领悟全词宏大的意境与深邃的主旨。 教学准备 多媒体课件（包含北国雪景视频、配乐朗诵音频、历史背景资料）；生字词卡片；预学单与学习单；黑板与粉笔；相关历史图片（如长征路线图、毛泽东画像等）。 教学过程 教学环节 教学形式 教学活动 设计意图 一、情境导入：踏雪寻踪，初识伟人 情境创设 视听结合 一、情境导入：踏雪寻踪，初识伟人 （一）、播放视频，营造氛围 1. 教师播放一段精心剪辑的北国雪景视频，画面中群山连绵，大河冰封，雪花纷飞，配以激昂大气的背景音乐《沁园春·雪》朗诵版前奏。 2. 引导语：“同学们，今天我们将开启一段特殊的旅程。时光倒流回 1936 年的冬天，那是中国革命最艰难的时期，红军刚刚完成长征，抵达陕北。就在这冰天雪地之中，一位伟人伫立山头，面对苍茫大地，写下了一首千古绝唱。让我们跟随镜头，走进那片雪域，去感受那份震撼心灵的力量。” 3. 提问：“视频中展现了怎样的景象？给你带来了什么样的视觉冲击和情感体验？” 4. 预设学生回答：雪很大、山很雄伟、感觉很壮观、很有气势等。 5. 教师小结：“是的，这就是北国的雪，它不仅仅是一种自然现象，更是一位伟人心中波澜壮阔的画卷。今天，我们就一起来学习这首词——《沁园春·雪》。” （二）、知人论世，背景铺垫 1. 出示毛泽东同志的照片及 1936 年的历史背景资料（PPT 展示）：红军东征抗日前夕，毛泽东在陕西清涧县袁家沟指挥作战间隙，登高望远，触景生情。 2. 讲述故事：“当时的中国，内忧外患，民族危机深重。然而，在我们的领袖眼中，看到的不是艰难险阻，而是祖国山河的无限壮丽和未来光明的希望。这种在逆境中依然保持乐观豪迈的情怀，正是我们今天要学习的重点。” 3. 介绍词牌名：“‘沁园春’是词牌名，规定了这首词的字数、句数和韵律；‘雪’是题目，揭示了这首词的主要内容。词牌名源于东汉明帝女儿沁水公主的园林，后成为固定格式。” （三）、揭题板书，明确任务 1. 教师在黑板上工整板书课题《沁园春·雪》，并注明作者毛泽东。 2. 发布本节课的“主线任务”：“同学们，今天我们的任务是化身‘红色解说员’，我们要完成三个挑战：第一，绘出雪景图；第二，评点英雄谱；第三，发出时代音。大家有信心吗？” 3. 激发学生兴趣，调动课堂气氛，为后续学习做好情感铺垫。 1. 学生观看视频，沉浸在北国雪景的氛围中，感受画面的壮阔与音乐的激昂。 2. 积极思考教师提出的问题，结合视频内容用自己的语言描述所见所感，分享内心的震撼。 3. 聆听教师讲述的历史背景故事，了解创作缘由，对毛泽东同志产生敬佩之情。 4. 记录词牌名与题目的区别，明确本节课的学习任务和角色定位，带着使命感进入学习状态。 二、初读感知：书声琅琅，疏通文意 自主朗读 合作互助 二、初读感知：书声琅琅，疏通文意 （一）、自由朗读，扫清障碍 1. 教师提出朗读要求：“请同学们自由大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助工具书或请教同学。同时，圈画出你认为难读或容易读错的字词。” 2. 巡视指导，关注学生的朗读状态，及时纠正发音错误，特别是多音字和生僻字。 3. 检查反馈：出示生字词卡片（PPT 展示），指名认读。 重点字词： 莽（mǎng）：广大，辽阔。 折（zhé）：弯曲，这里指黄河结冰弯曲。 逊（xùn）：差，不如。 骚（sāo）：原指《离骚》，这里泛指文学才华。 分（fèn）外：格外。 数（shǔ）：点数，计算。 朝（zhāo）：早晨，这里指当代。 4. 易错点强调：“折”在这里读 zhé，不读 shé；“分”读 fèn，表示程度；“数”读 shǔ，动词；“朝”读 zhāo，指今天、当代。 （二）、听读示范，把握节奏 1. 播放名家朗诵音频（如方明朗诵版），要求学生闭目倾听，注意停顿、重音和语调的变化。 2. 引导思考：“听完后，你觉得这首词的节奏是怎样的？哪些地方应该读得激昂，哪些地方应该读得舒缓？” 3. 师生共同划分节奏（PPT 展示节奏划分示例）： 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。 望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。 山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与/天公/试比高。 须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。 4. 教师示范朗读片段，重点指导“望”、“看”、“惜”等领字的停顿和语气。 （三）、齐读巩固，整体感知 1. 全体学生起立，跟随音乐齐声朗读全词，要求声音洪亮，节奏准确，情感饱满。 2. 提问：“读完这首词，你脑海中浮现了怎样的画面？用一个词来形容你对这首词的第一印象。” 3. 预设学生回答：壮丽、豪迈、大气、雄伟等。 4. 教师总结：“大家的感受非常准确。这首词给人的第一印象就是气势磅礴。接下来，让我们深入词中，去细细品味这份壮丽与豪迈。” 1. 学生自由朗读课文，圈画生字词，利用工具书解决读音问题，同桌之间互相检查纠正。 2. 认真听教师讲解重点字词的读音和含义，做好笔记，特别注意多音字在不同语境下的读音。 3. 闭目倾听名家朗诵，感受诗词的韵律美，思考并回答关于节奏和情感的问题。 4. 跟随 PPT 上的节奏划分，模仿教师的示范，练习朗读，注意领字的处理。 5. 全体起立齐读，读出气势，分享初读后的整体感受，用简练的词语概括对词的印象。 三、精读赏析：绘景抒情，品味意境 小组合作 探究交流 三、精读赏析：绘景抒情，品味意境 （一）、任务一：绘出雪景图（上阕赏析） 1. 教师发布任务：“作为‘红色解说员’，我们的第一个挑战是‘绘出雪景图’。请各小组合作研读上阕，找出描写雪景的句子，想象画面，并用生动的语言描述出来。” 2. 分组讨论：将全班分为若干小组，每组选择一个角度（如远景、近景、动态、静态）进行深入分析。 3. 引导点拨： （1）总写句：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。” 提问：“这三句是从什么角度写的？‘封’和‘飘’二字有何妙处？” 解析：“封”写出地面冰封之严，“飘”写出空中雪花之舞，一静一动，勾勒出天地浑然一体的壮阔景象。“千里”、“万里”互文见义，极言范围之广。 （2）具体描写句：“望长城内外……欲与天公试比高。” 提问：“‘望’字统领了哪些内容？作者看到了什么？” 解析：“望”字统领至“试比高”。看到了长城内外只剩下白茫茫一片（惟余莽莽），黄河上下游失去了波涛滚滚的气势（顿失滔滔）。群山像银蛇在舞动，高原像白象在奔跑。 （3）修辞赏析： 提问：“‘山舞银蛇，原驰蜡象’用了什么修辞手法？好在哪里？” 解析：运用了比喻和对偶。把积雪的群山比作舞动的银蛇，把覆盖白雪的高原比作奔跑的白象。化静为动，赋予了静止的山川以生命和活力，表现了大自然蓬勃向上的生命力，也折射出作者昂扬奋发的精神状态。 （4）虚写句：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。” 提问：“这几句是实写还是虚写？描绘了怎样的画面？” 解析：这是虚写，想象雪后初晴的景象。红日与白雪交相辉映，如同美女穿着红装披着白纱，格外娇艳美好。表达了作者对祖国山河的无限热爱和赞美之情。 4. 小组汇报：各组选派代表，用优美的语言描述自己组负责的雪景画面，其他组补充评价。 （二）、任务二：评点英雄谱（下阕赏析） 1. 教师过渡：“面对如此壮丽的山河，作者不禁想起了历史上的英雄人物。让我们进入第二个挑战：‘评点英雄谱’。” 2. 研读下阕，找出评论的历代帝王及其特点。 秦始皇、汉武帝：略输文采（武功赫赫，文治稍逊）。 唐太宗、宋太祖：稍逊风骚（功业显赫，文学才华不足）。 成吉思汗：只识弯弓射大雕（勇武过人，但缺乏文治）。 3. 深度探究： 提问：“作者用‘惜’字统领这些评论，‘惜’字包含了哪些意味？” 解析：“惜”字既有惋惜之意（惋惜他们文治不足），又有肯定之意（肯定他们的功绩），更有超越之意（暗示无产阶级革命家将超越他们）。一字千钧，含蓄蕴藉。 提问：“为什么作者要评论这些古代帝王？” 解析：通过对比，衬托出当代英雄（无产阶级革命者）的卓越不凡。古代帝王虽有功绩，但受时代和阶级局限，无法真正主宰命运。而今天的革命人民，才是真正的主人。 （三）、任务三：发出时代音（主旨升华） 1. 聚焦结句：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。” 2. 提问：“‘风流人物’指的是谁？‘今朝’又是指什么时代？” 3. 解析：“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里特指无产阶级革命者和广大人民群众。“今朝”指中国共产党领导下的新时代。 4. 讨论：“这句话表达了作者怎样的思想感情？” 5. 总结：表达了作者坚定的信念和伟大的抱负，坚信无产阶级革命事业必将胜利，人民大众才是历史的创造者。这是对未来的展望，也是对时代的宣言。 6. 创意表达：请学生结合当下生活，谈谈自己对“今朝风流人物”的理解，可以是身边的榜样，也可以是自己未来的理想。 1. 小组合作研读上阕，分工查找描写雪景的句子，展开想象，讨论如何用语言描绘画面。 2. 针对教师提出的问题进行深入思考，分析关键词句的含义和修辞效果，记录要点。 3. 各组代表上台展示，用生动的语言描述雪景图，其他同学认真倾听并进行补充或评价。 4. 研读下阕，梳理历代帝王的特点，讨论“惜”字的丰富内涵，理解作者评古的目的。 5. 聚焦结句，探讨“风流人物”的指代意义，结合现实谈感悟，表达对新时代的憧憬和责任感。 6. 积极参与讨论，大胆发表自己的见解，在交流中深化对词作主旨的理解。 四、拓展延伸：古今对话，传承精神 角色扮演 创意表达 四、拓展延伸：古今对话，传承精神 （一）、穿越时空的对话 1. 情境设定：“假如你能穿越时空，回到 1936 年，站在毛泽东同志身边，面对这漫天飞雪，你会对他说些什么？或者，假如毛泽东同志来到今天，看到如今的盛世中华，他又会说什么？” 2. 学生选择其中一个角色进行简短的即兴演讲或书面微写作（3-5 分钟）。 3. 邀请几位学生分享自己的作品，教师点评鼓励。 （二）、寻找身边的“风流人物” 1. 引导：“‘数风流人物，还看今朝’。在当今时代，谁是真正的风流人物？” 2. 学生列举：科学家（如袁隆平、屠呦呦）、航天员、抗疫英雄、边防战士、平凡岗位上的奋斗者等。 3. 讨论：“作为新时代的青少年，我们该如何成为未来的‘风流人物’？” 4. 总结：立足当下，努力学习，锤炼品德，勇于创新，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。 1. 学生发挥想象，选择角色进行构思，撰写简短的演讲稿或微作文，表达对伟人的敬仰或对时代的感悟。 2. 踊跃上台分享，声音洪亮，情感真挚，展现新时代少年的风采。 3. 积极列举身边的榜样人物，讨论他们的精神品质，反思自身行为。 4. 结合自身实际，制定个人成长目标，表达争做时代新人的决心。 五、课堂小结：重温经典，铭记豪情 师生共述 情感升华 五、课堂小结：重温经典，铭记豪情 （一）、回顾全文，梳理脉络 1. 教师引导学生回顾本节课的三个任务：绘雪景、评古人、抒豪情。 2. 总结：上阕写景，壮丽多姿；下阕议论，豪气干云。情景交融，古今贯通，展现了伟人博大的胸襟和远大的抱负。 （二）、再次诵读，升华情感 1. 全体起立，配乐齐诵全词。要求读出气势，读出豪情，读出自信。 2. 结束语：“同学们，愿你们心中有雪景，眼中有光芒，脚下有力量。在未来的日子里，争做新时代的风流人物，书写属于你们的精彩篇章！” 1. 跟随教师回顾本节课的学习内容和收获，梳理知识脉络。 2. 全体起立，满怀激情地齐诵全词，在朗朗书声中结束本课，将情感推向高潮。 3. 铭记教师的寄语，带着满满的正能量走出教室。 板书设计 教学反思 本节课通过“红色解说员”的情境创设，成功激发了学生的学习热情。学生在“绘雪景、评古人、抒豪情”的任务驱动下，积极参与，课堂气氛活跃。特别是在赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”时，学生能通过联想和想象，生动地描绘出动态的画面，对化静为动手法的理解较为透彻。但在下阕“评古”环节，部分学生对历史人物的局限性理解不够深入，对“惜”字的复杂情感体会尚浅，今后需加强历史背景的补充和引导。此外，在拓展延伸环节，学生的即兴表达略显拘谨，未来可增加更多口语交际的训练机会，让学生敢于说、善于说。总体而言，教学目标基本达成，但在深度挖掘和广度拓展上仍有提升空间。 教学评价 本次教学评价注重过程性与终结性相结合。在课堂上，通过观察学生的朗读表现、小组讨论的参与度、回答问题的高质量以及微写作的创意性，对学生进行了全方位的即时评价。大部分学生能够准确掌握生字词，流利背诵全词，并能用优美的语言描述雪景，展现了良好的语言运用能力和审美感知力。在情感态度方面，学生通过学习和讨论，表现出对祖国山河的热爱和对革命领袖的崇敬，价值观得到了正向引导。作业设计分层合理，既巩固了基础知识，又提升了综合能力。后续将通过作业批改和个别访谈，进一步了解学生的学习效果，以便调整教学策略，实现因材施教。 学科网（北京）股份有限公司 $