13 我要的是葫芦(第2课时) 教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《我要的是葫芦》第2课时，核心训练对比朗读体会反问句语气、梳理葫芦掉落因果关系及规范书写生字。通过“摘葫芦”分层闯关游戏复习词语，结合插图悬念导入，搭建分层朗读支架与因果链条板书，衔接前后知识脉络。 此设计以分层教学为特色，含分层朗读指导、梯度写话支架（基础层填空、进阶层半开放、提高层创编），借助可视化板书梳理因果，简化科普知识助理解。落实语言运用（句式转换）、思维能力（逻辑探究），提升学生朗读、写话及逻辑表达能力，为教师提供分层教学策略，有效攻克重难点。

2026年秋季统编版二年级上册语文同步教学设计 单元名称 第五单元 阅读 课题 第13课 我要的是葫芦 课时内容 第2课时 教材分析 本课时教学内容为课文 2、3、4 自然段，是本课核心重难点板块。文本以邻居劝告、主人公固执反驳形成对话对比，搭配两组反问句、陈述句对比，是落实 “体会不同句式语气” 朗读训练的核心载体；结尾自然段展现葫芦枯萎掉落的结局，串联 “蚜虫 — 叶子 — 葫芦” 三者依存关系，揭示寓言核心道理：事物之间相互联系，看待问题要全面，不能只看重结果忽略关键环节。 课后第二题句式对比、选做题续编故事为本课时两大训练重点，贴合二年级句式训练、看图写话起步的学段要求。教材配套植物科普知识（叶子光合作用、蚜虫危害）可简化转化为儿童易懂语言，帮助学生理解叶与葫芦的内在关联，化解逻辑理解难点。 本课时教学主线：复习回顾→品读对话、对比句式朗读→梳理因果链条、感悟故事道理→分层写字训练→梯度想象写话拓展，完整落实单元语文要素，同步矫正朗读语气、规范书写、书面表达三大训练目标。 学情分析 延续本班学生整体学情，针对本课时重难点补充细化学情特点： 朗读难点：学生能通顺朗读文本，但无法区分反问句与陈述句的语气差异，读反问句平缓无力，体现不出主人公固执、不以为然的心态；分角色朗读时不会根据人物身份调整语速、情绪。 逻辑理解短板：学生思维停留在表面，无法自主梳理 “蚜虫多→叶子枯萎→葫芦掉落” 完整因果链条，难以理解叶子为葫芦输送养分的内在联系，需要可视化板书支架辅助思考。 写话薄弱：学生词汇匮乏，只会零散短句，缺少心理、动作描写，标点符号频繁遗漏、误用；学困生无法独立完成完整句子，必须依靠填空式支架；中等生语句语序不通顺；优等生可自主创编，但内容单薄。 课堂参与分层：学困生独立思考能力弱，需要教师持续引导；中等生小组讨论容易走神，缺少发言主动性；优等生可自主结合生活实例谈道理。 本节课设置句式对比朗读、小组合作探究、梯度写话三层支架，全程实施分层指导，兼顾朗读、阅读理解、书面表达三维训练。 学习目标 （一）语言运用 巩固本课全部二类生字，规范书写 “想、奇、邻、居、怪”5 个一类生字，掌握上下结构、半包围结构书写要点；积累 “慢慢地、一个一个” 叠词，体会叠词精准的表达效果。 熟练区分反问句、感叹句、陈述句的语气差异，能完成反问句与陈述句互换；分角色朗读邻居与主人公对话，读出人物不同情绪。 （二）思维能力 借助板书支架梳理蚜虫、叶子、葫芦三者的因果关系，完整说出葫芦全部掉落的原因，理解事物相互联系的逻辑。 小组合作结合校园、生活实例分享道理，提升逻辑思辨、口头表达能力。 （三）审美创造 依托文本留白展开想象，借助分层写话支架完成 3-5 句通顺写话，规范使用逗号、句号，尝试添加简单动作、心理描写。 （四）文化自信 读懂寓言蕴含的生活道理，明白要听取他人合理劝告、全面看待事物，主动将道理运用到日常学习、生活中。 教学重难点 教学重点：对比朗读体会反问句强烈语气；梳理葫芦掉落完整因果关系；规范书写上下、半包围结构生字。 教学难点：理解叶子与葫芦相互依存的内在联系；独立续编故事，写出语序通顺、标点规范的完整片段。 教学过程 板块一：复习闯关，回顾悬念，导入新课（5 分钟） “摘葫芦” 词语分层闯关游戏 出示词语卡片：细长、雪白、盯着、比赛、慢慢、奇怪、邻居、蚜虫 师：上节课我们认识了葫芦和生字，现在咱们玩摘葫芦闯关游戏，分层抽读：学困生只读两字词语，中等生读完整短语，优等生选用词语口头造一句话。 学生依次闯关，教师现场矫正平翘舌、前后鼻音错误发音，及时表扬朗读标准的学生。 回顾插图悬念，衔接新课 师：上节课我们观察了两幅对比插图，谁还记得我们留下的疑问？举手说一说。 生 1：为什么一开始长势很好的小葫芦，最后全部变黄掉落了？ 师：你的记忆特别清晰！今天我们走进课文 2、3 自然段，找到葫芦枯萎掉落的真正原因，板书课题。 板块二：品读 2、3 自然段，对比对话，突破反问句朗读难点（16 分钟） 自由默读 2、3 自然段，圈画人物对话 师：请大家默读二、三自然段，一边读一边圈出种葫芦的人和邻居分别说的话，读完同桌互相说一说两人看到蚜虫时分别是什么态度。 学生默读勾画，同桌交流讨论 2 分钟。 品读主人公内心想法与自言自语，读出不以为然的情绪 出示句子：有几个虫子怕什么！我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 师：第一句是主人公心里偷偷想的，他看见叶子上的蚜虫，一点都不担心，谁来读一读，读出满不在乎、无所谓的感觉？ 指名朗读，教师示范：“怕什么” 语调上扬，语气轻飘飘，体现他根本不在意虫子。 师：第二句是主人公自言自语，小声轻声读，“快长啊” 语调一点点上扬，读出他一心盼望葫芦长大的急切心情。分层朗读指导： 学困生：做到句子通顺，无漏字添字； 中等生：读出感叹句上扬的语气； 优等生：加上肢体动作，表演式朗读。 品读邻居劝告，读出焦急恳切的语气 出示邻居话语：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ 师：邻居看见叶子爬满蚜虫，心里十分着急，担心葫芦长不好，读这句话语速要稍微加快，“快治一治吧” 重读，读出诚恳劝告的感觉。 同桌两人一组分角色对读，一人扮演着急的邻居，一人扮演固执的种葫芦人，教师巡回指导朗读情绪。 核心突破：两组句式对比朗读，区分反问句与陈述句 出示两组对比句子，全班齐读： ① 有几个虫子怕什么！ —— 有几个虫子不可怕。 ② 叶子上的虫还用治？ —— 叶子上的虫不用治。 师：大家仔细观察两组句子，每一组意思完全相同，但是读起来的语气一样吗？前后桌互相讨论 1 分钟。 生 1：前面一句读起来更有力，语气更重。 生 2：问句听起来很奇怪，他觉得虫子完全不用治理。 师总结知识点：带有问号的是反问句，不需要别人回答，直接表达自己的想法，语气比平淡的陈述句强烈很多，更能体现主人公固执、只看重葫芦的想法。 分组对比朗读：男生读反问句，女生读陈述句，反复两组感受语气差别。 分层句式练习任务： 基础层：能读出两种句子不同语气； 进阶层：口头完成反问句转换成陈述句； 提高层：自主仿写一句简单反问句，全班分享。 小组讨论探究：主人公为什么觉得叶子上的蚜虫不用治理？ 四人小组讨论 3 分钟，教师巡视引导，结束后小组代表发言。 小组代表 1：他眼里只有小葫芦，根本不在乎叶子。 小组代表 2：他不知道叶子和葫芦是有关系的，叶子坏了葫芦就长不好。 师小结：他只盯着自己想要的葫芦，完全忽略了叶子的重要作用，这是他最后失去葫芦最根本的原因。 板块三：学习第 4 自然段，梳理因果链条，感悟故事道理（8 分钟） 齐读第 4 自然段，抓取变化关键词 师：全班齐读第四自然段，圈出描写葫芦、叶子变化的词语。 学生汇报：蚜虫更多、慢慢地变黄、一个一个都落了。 出示对比句子： ① 小葫芦落了。 ② 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 师：对比两句话，加上 “慢慢地、一个一个”，你读出了什么感受？ 生 1：葫芦不是一下子掉光，是一点点变黄、慢慢掉落，看着特别可惜。 搭建可视化因果板书，梳理逻辑关系 板书支架：蚜虫大量吸食叶子汁液 → 叶子枯萎发黄 → 无法制造输送养分 → 小葫芦变黄掉落 教师简化科普讲解：叶子是葫芦的 “营养食堂”，通过光合作用制造养分供给葫芦；蚜虫啃食叶子，叶子失去作用，葫芦得不到营养就会掉落。 分层完整表达任务： 基础层：看着板书支架，完整口述因果链条； 中等生：脱离支架，完整说出葫芦掉落的全部原因； 提高层：从 “不懂事物联系、不听他人劝告” 两个角度完整回答问题。 联系生活交流，领悟寓言道理 师：读完整个故事，你明白了什么道理？生活里有没有类似只顾结果、忽略关键小事的例子？前后桌互相说一说。 生 1：所有事物都是互相联系的，不能只盯着自己想要的结果，忽略别的东西。 生 2：老师提醒我们写字要端正坐姿，不听劝告会近视，就像那个人不治蚜虫丢了葫芦。 生 3：想要写出好看的字，不认真练习，最后字还是写不好。 师总结升华：看待事情一定要全面，别人给出合理劝告时要认真听取；如果只看重最终结果，忽略中间必不可少的环节，最后只会一无所获。 板块四：分层写字指导 + 梯度想象写话拓展（9 分钟） 生字书写指导：想、奇（上下结构）；邻、居（半包围结构）；怪（左右结构） 师：逐个讲解书写要点： ① “想” 上下结构，上下两部分都写扁，心字底卧钩舒展； ② “奇” 上窄下宽，下方 “大” 的捺变成点； ③ “居” 半包围尸字头，字头写小，不要写成 “户”； ④ “邻” 双耳旁放大，左右两部分匀称协调。 教师黑板完整范写，学生书空练习，分层书写要求同第一课时，巡堂重点纠正半包围结构笔顺、上下结构比例失衡问题。 课后选做题梯度写话训练（适配本班写话薄弱学情） 分层写话支架，学生自主选择对应层级完成： ① 基础层（学困生，填空式支架）： 第二年，他又种下了葫芦。看见叶子上爬着蚜虫，他________，很快治好了虫子。到了秋天，。（要求 2-3 句话，正确使用句号） ② 进阶层（中等生，半开放支架）： 第二年，那个人重新种下葫芦。没过几天，叶子上出现了蚜虫，他想起去年的教训，。没过多久，葫芦越长越大，________。 ③ 提高层（优等生，无支架创编）：完整续写 5 句话以上，添加人物动作、心理活动，适当使用感叹句、逗号、句号。 学生独立写话，教师一对一巡堂指导，重点纠正语序颠倒、标点遗漏、词汇匮乏问题；挑选 3 份不同层级写话片段全班朗读点评。 板块五：课堂小结 + 分层课后作业（2 分钟） 课堂小结：本节课我们读懂了人物对话，分清反问句与陈述句的语气差别，梳理出葫芦掉落的完整因果，明白了事物相互联系、看问题要全面的道理，还练习了续写故事，大家学会了从多角度看待事情。 分层作业： 基础必做：流利背诵全文，5 个生字各抄写 2 遍； 中等提升：完成对应层级写话，回家和家长分角色朗读课文； 拓展选做：完善续写故事，写一句生活中 “事物相互联系” 的小事。 板书设计 13. 我要的是葫芦（第 2 课时） 因果链条：蚜虫多 → 叶子枯黄 → 葫芦掉落 人物对比：邻居（着急劝告） 主人公（固执不听） 道理：事物相互联系，看问题要全面，听取合理劝告 生字：想、奇（上下结构）；居、邻（半包围结构） 回顾反思 本节课依托句式对比、小组合作探究有效攻克反问句朗读、因果逻辑两大教学重难点，分层填空写话支架有效缓解本班学生词汇匮乏、句子零散的写话难题，简化科普知识让学生直观理解叶子与葫芦的依存关系，课堂整体逻辑清晰。但课堂存在两处短板：一是小组讨论环节，少数中等生参与积极性低，全程被动倾听，缺少自主发言；二是学困生自主梳理因果链条时，仍需要教师反复提示引导，独立逻辑表达能力薄弱。后续课堂可增加同桌一对一互说因果的专项训练，课前设置 1 分钟生活小故事分享环节，持续锻炼学生口头逻辑表达与书面写话能力。 学科网（北京）股份有限公司 $