13 我要的是葫芦(第1课时) 教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版二年级上册《我要的是葫芦》第1课时，核心内容为生字认读矫正、第1自然段精读及左窄右宽生字书写。课堂以实物葫芦及工艺品图片导入，通过谈话互动引出课题，分层读课题激发疑问，搭建分层识字、朗读、书写支架，衔接前后知识脉络。 此资料特色在于紧扣新课标核心素养，语言运用上针对方言短板设计平翘舌、前后鼻音专项对比训练，思维能力通过填空支架梳理葫芦生长顺序，审美创造引导想象画面并用口语描述。分层任务兼顾不同学生，实物激趣与图文结合提升参与度，助力学生夯实基础，为教师提供可操作的分层教学方案。

2026年秋季统编版二年级上册语文同步教学设计 单元名称 第五单元 阅读 课题 第13课 我要的是葫芦 课时内容 第1课时 教材分析 《我要的是葫芦》是统编版小学语文二年级上册第五单元寓言精读课文，单元语文要素为 “借助插图了解课文内容，明白故事道理”。全文共 4 个自然段，以葫芦生长变化为显性线索，以人物心理变化为隐性线索，搭配两幅反差强烈的课文插图，图文结合降低低年级阅读理解难度。 文本语言极具低年级特色：大量运用偏正短语、感叹句刻画景物与人物心情；生字包含平舌音 “赛”、后鼻音 “盯”、前鼻音 “慢”，精准对应本班学生方言发音薄弱点；要求会写字涵盖左窄右宽、上下、半包围多种典型字形，兼顾识字写字训练梯度。 课后习题分层设计：第一题聚焦故事因果，指向文本理解；第二组句式对比区分反问句与陈述句，落实朗读语气训练；选做题依托文本留白开展想象写话，贴合二年级看图写话起步的教学要求。 本课时教学范围：生字认读矫正、通读全文、精读第 1 自然段、学习左窄右宽生字，核心任务感受葫芦长势喜人、体会主人公对葫芦的喜爱，利用两幅插图制造认知悬念，为第二课时理解故事因果、感悟哲理做好铺垫。课文配套葫芦、蚜虫科普常识可作为拓展素材，辅助学生建立植物生长的基础认知，全程贴合新课标低年级 “识字写字为基础、朗读为主线、图文结合促理解” 的教学要求。 学情分析 本班为二年级学生，经过一年级系统学习，具备基础拼音拼读、简单象形 / 偏旁识字能力，课堂上乐于参与识字闯关、分角色朗读、看图想象等互动活动，但学情分层差异显著，存在多重共性学习短板： 语音朗读短板：本地方言干扰严重，平翘舌、前后鼻音混淆普遍，“盯（后鼻）、赛（平舌）、慢（前鼻）” 极易读错；朗读缺少停顿意识，长句一口气读完、轻重音无区分，吐字含糊，不会借助语气词读出人物情绪。 识字写字薄弱：学生普遍重口头认读、轻视规范书写，形近字（以 / 次）、同音字分辨不清；部分学生笔顺颠倒、偏旁变形规则遗忘（禾、木作左偏旁捺不变点），间架结构把控失衡，卷面潦草。 思维与表达局限：学生以具象形象思维为主，阅读理解仅停留在文字表面，无法自主挖掘语句背后人物心情；刚正式开启看图写话训练，词汇储备单薄，只能写零散短句，频繁出现语序颠倒、逗号句号遗漏误用、缺少修饰词等问题。 分层学生差异 学困生：独立拼读速度慢，课堂专注力仅能维持 10 分钟左右，提取文本信息、梳理逻辑链条难度大，必须依靠填空、图片等具象支架； 中等生：课堂学习主动性弱，缺少自主思考习惯，需要教师持续提问、小组带动才能参与课堂，独立口头表达语句不完整； 优等生：可自主完成识字、朗读任务，能简单想象画面，但结合生活谈感悟、完整创编故事仍需引导。 本节课全程搭建梯度化学习支架，设置分层朗读、分层识字、分层书写、分层口头表达任务，同步落实普通话正音、生字规范书写、短句积累三大基础训练，兼顾不同层次学生学习需求。 学习目标 （一）语言运用 认识 “葫、芦、盯、赛、慢、谢、怪”7 个二类生字，精准区分平舌音 “赛 sài”、后鼻音 “盯 dīng”、前鼻音 “慢 màn”，通过偏旁归类、形声字、生活组词等多种方法自主识记字形；正确认读 “蚜虫、葫芦藤、自言自语” 等词语。 会规范书写 “种、棵、以、次”4 个一类生字，牢记 “禾、木” 作左偏旁捺变点的书写规则，分清形近字 “以、次” 笔顺与字形差异；能组词、口头造简单短句。 正确、流利朗读课文，掌握长句自然停顿；积累 “细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的小葫芦” 偏正短语，会用 “多么” 口头创作赞美类句子。 （二）思维能力 依托课文两幅插图对比观察，按顺序梳理葫芦完整生长流程：种葫芦→长绿叶→开白花→花谢挂小葫芦，建立清晰的先后逻辑。 抓取文本关键词句（每天、看几次、多么可爱），推导人物内心情感，学会抓关键词理解人物心理的阅读方法。 （三）审美创造 结合景物描写想象葫芦藤生机勃勃的画面，能用 3 句以内完整口语描述第一幅插图内容，感受童话寓言简洁优美的语言美感。 （四）文化自信 了解葫芦在生活中的实用价值与传统工艺品用途，感受寓言小故事贴近生活、蕴含道理的文体特色，激发阅读同类寓言小故事的兴趣。 教学重难点 教学重点：针对性矫正平翘舌、前后鼻音，扫清生字读音障碍；流利朗读第 1 自然段，积累景物修饰短语；规范书写左窄右宽生字 “种、棵、以、次”。 教学难点：区分形近字 “以、次” 字形、笔顺，书写不混淆；朗读感叹句时读出主人公喜爱、期盼的情绪；学困生独立、完整梳理葫芦生长顺序。 教学过程 板块一：实物激趣，初识葫芦，导入新课（5 分钟） 实物展示，谈话互动 教师拿出干葫芦实物，同时投影葫芦工艺品、葫芦装酒水图片。 师：同学们，请看老师手里这件物品，谁能准确叫出它的名字？举手说一说。 生 1：葫芦！ 师：说得非常准确，大家仔细观察 “葫、芦” 两个生字，都带有草字头，谁能说一说为什么带草字头？ 生 2：因为葫芦是植物，草字头代表草本植物。 师：你的识字本领真厉害！古时候人们把葫芦晒干，用来装酒、装水，还能做成好看的摆件。今天课文里，有一个人满心满眼只想要葫芦，他常说一句话，就是我们今天的课题 ——《我要的是葫芦》。板书课题，标注 “葫芦” 轻声读音。 分层读课题，即时正音 学困生：跟着教师齐读课题 2 遍，手指标注轻声； 中等生：自主读课题，提醒同桌注意轻声； 优等生：读课题时重读 “葫芦”，读出人物满心期盼的感觉。 师：读完课题，大家心里有没有产生疑问？谁来说一说你的好奇？ 生 3：他种了葫芦，最后得到葫芦了吗？ 生 4：他为什么只想要葫芦？叶子不重要吗？ 师：大家的问题都特别有价值，带着这些疑问，我们一起走进课文寻找答案。 板块二：自由初读，分层识字闯关，专项矫正方言发音（12 分钟） 出示初读要求，明确朗读规范 师：请同学们双手捧书，腰背坐直，自由朗读全文，老师给大家三个朗读小任务：①遇到生字借助拼音拼读，平翘舌、前后鼻音分不清的生字画三角标记；②长句子合理停顿，不要一口气读完；③圈出所有带生字的词语，读完后同桌互查字音。 学生自主朗读，教师巡回，重点倾听学困生拼读情况，一对一纠正方言错误发音。 生字分层闯关，专项攻克发音难点 出示生字卡片：盯 dīng、赛 sài、慢 màn、葫 hú、芦 lu、谢 xiè、怪 guài 师：咱们先攻克大家最容易读错的三个音，拿出小手摸住鼻子感受发音： ①“盯 dīng” 后鼻音，舌根往后靠，对比读：盯 dīng— 丁 dīng； ②“赛 sài” 平舌音，舌尖抵住下齿，不要读成翘舌 shài，对比读：赛 sài— 晒 shài； ③“慢 màn” 前鼻音，嘴巴收紧，对比读：慢 màn— 忙 máng。 全班分组轮读，男生读易错音，女生读对比字，教师叫停纠正发音偏差。 多元归类识字，分层识记任务 （1）偏旁识字法，理解字义 师：观察生字偏旁，谁能发现规律？ 生 1：“盯” 是目字旁，和眼睛看有关； 生 2：“慢、怪” 是竖心旁，都和心里的感受有关； 生 3：“葫、芦” 草字头，属于植物。 师总结：汉字偏旁藏着字义，这是咱们识字的好办法。 （2）分层识记任务 基础层（学困生）：生字读准字音，口头组 1 个简单词语； 进阶层（中等生）：用换偏旁法记字，例：丁 + 目 = 盯； 提高层（优等生）：自主编字谜记忆生字，全班分享。 生 4 分享字谜：小草长在胡上是葫，小草住在户边是芦。 师：这个字谜编得巧妙，一下子记住两个字，掌声送给这位同学！ 词语巩固朗读：细长、雪白、盯着、比赛、慢慢、奇怪、蚜虫 开火车读词语，学困生读两字词语，中等生读短语，优等生用词语口头造句，教师即时点评。 过渡语：生字词语我们全部闯关成功，现在我们走进课文第一自然段，看看刚长出来的葫芦藤是什么模样。 板块三：精读第 1 自然段，图文对照，品读词句体会情感（15 分钟） 默读勾画景物短语，感受葫芦长势 师：请大家默读第 1 自然段，用横线画出描写葫芦、藤、花的短语，画完后举手分享。 学生自主勾画，汇报展示：细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦。 教师板书短语：（细长）的葫芦藤 （雪白）的小花 （可爱）的小葫芦 师：我们闭上眼睛跟着文字想象画面：细细长长的藤蔓爬满架子，一片片绿油油的叶子层层叠叠，藤上开出一朵朵白白的小花，花谢后挂着小小的嫩葫芦，画面美不美？ 生齐答：美！ 师：谁能带着喜爱的心情读一读这几句？指名分层朗读指导： 学困生：做到字音准确，不添字、不漏字； 中等生：划分停顿朗读：细长的 / 葫芦藤，雪白的 / 小花； 优等生：重读修饰词 “细长、雪白、可爱”，读出赞叹感。 抓取关键词，体会主人公喜爱葫芦的心情 出示句子：多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。 师：“多么” 是专门用来赞美事物的词语，是感叹句的标志，谁来读一读这句感叹句？读出发自内心的喜欢。 指名朗读，教师示范朗读。 师：“每天都要去看几次”，从这几个词，你读懂了什么？ 生 1：他特别喜欢小葫芦，时时刻刻都惦记。 生 2：他天天盼着小葫芦快点长大。 师：说得特别到位，朗读时把 “每天、几次” 加重读音，读出他迫不及待、满心期盼的心情。全班齐读句子。 搭建填空支架，梳理葫芦生长顺序 出示填空支架： 种葫芦→______绿叶→______小花→花谢以后→______小葫芦 分层表达任务： 基础层：看着支架完整朗读填空； 进阶层：脱离支架，完整口述葫芦生长顺序； 提高层：借助支架，连贯说一段描写葫芦生长的完整话。 对比两幅插图，设置悬念，埋下伏笔 师：大家仔细观察课本两幅插图，左边的葫芦藤绿叶繁茂，小葫芦圆润可爱；右边叶子发黄枯萎，小葫芦掉落在地上。明明是同一棵葫芦，前后变化为什么这么大？这个谜题我们暂时先存下来，下节课一起解开。现在我们来学习写字，把今天的生字写工整。 板块四：分层写字指导，当堂书写纠错（7 分钟） 出示生字：种、棵、以、次，统一观察字形结构 师：大家仔细观察 “种、棵”，都是左窄右宽结构，左边 “禾、木” 作为偏旁，最后一笔捺必须变成点，不然左右两部分会拥挤在一起，谁来重复这条书写规则？ 生齐答：禾木作偏旁，捺变点！ 重点区分形近字 “以、次”（本课书写高频易错点） 教师黑板范写，标注笔顺： 师：“以” 最后一笔是点，千万不能写成捺；右边 “次” 的偏旁是欠，最后一笔是舒展的捺，两个字不要混淆。教师放慢速度示范完整笔顺，学生书空练习。 分层书写任务，差异化要求 基础层（学困生）：每个生字书写 2 遍，组 1 个简单词语，保证笔顺完全正确； 进阶层（中等生）：每个生字书写 3 遍，组 2 个常用词语； 提高层（优等生）：组词后，选用 1 个词语口头造完整短句。 巡堂针对性纠错 教师巡视全班，重点纠正三类书写问题：偏旁捺不变点、笔顺颠倒、左右宽窄失衡；挑选 3 份优秀书写作业投影展示，全班点评学习。 板块五：课堂小结 + 分层课后作业（1 分钟） 课堂小结：本节课我们认识了葫芦，攻克了易错生字读音，读懂了第一自然段生机勃勃的葫芦景象，也留下了一个疑问：长势这么好的葫芦，最后为什么全部掉落？下节课我们一起寻找答案。 分层作业： 基础巩固（全体必做）：正确流利朗读全文，4 个生字各抄写 2 遍； 中等提升：背诵第 1 自然段，用 “多么” 写一句赞美事物的话； 拓展选做：画一画长势茂盛的葫芦藤，配上 1 句简短文字。 板书设计 13. 我要的是葫芦（第 1 课时） 景物短语： （细长）的葫芦藤 （雪白）的小花 （可爱）的小葫芦 生长顺序：种葫芦 → 长绿叶 → 开白花 → 挂小葫芦 生字：种、棵、以、次（左窄右宽，禾木捺变点） 回顾反思 本节课依托实物、插图具象化文本内容，针对本班方言发音短板设计专项平翘舌、前后鼻音对比训练，识字、朗读、写字均设置梯度学习支架，兼顾学困生帮扶与优等生拓展，课堂互动参与度较高。但课堂暴露两处不足：一是中等生朗读感叹句时语气平淡，无法自主读出赞叹、期盼的情绪，缺少沉浸式角色朗读练习；二是形近字 “以、次” 仅当堂书空、书写，缺少随堂听写巩固，部分学生下课仍混淆笔画。后续教学需增加对比朗读、角色扮演环节，每节课前置 3 分钟生字听写，持续强化字形、读音记忆，稳步培养规范朗读与书写习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $