7《z c s》第二课时教学设计-2026-2027学年统编版语文一年级上册

该小学语文教学设计聚焦z、c、s两拼及三拼音节拼读，“字、词、句、子”识字与儿歌《过桥》朗读。以“森林拼音课堂”情境导入，通过开火车游戏复习z、c、s及整体认读音节，搭建新旧知识桥梁，为新知学习提供支架。 该设计以“闯关任务”分层推进，融合情境教学法与游戏教学法。通过音节拼读乐园、识字组词造句、儿歌圈画朗读等活动，落实语言运用（如三拼音节连读训练）、思维能力（建立字词句逻辑）、审美创造（儿歌节奏感知）。助力学生提升拼读与表达能力，为教师提供清晰的分层教学路径和互动活动设计。

7《z c s》第二课时教学设计 一、教材分析 本课选自统编版一年级上册第三单元第 7 课，为本课第二课时。 本课时承接第一课时 z、c、s 声母、整体认读音节 zi、ci、si 认读书写，核心内容分为三部分： 1. 音节拼读板块：练习 z、c、s 与单韵母组成的两拼音节、三拼音节，重点拼读 zuó、cuō、suǒ一类三拼音节，巩固声‑介‑韵连读拼读方法。 2. 识字板块：依托拼音认读 “字、词、句、子”4 个生字，初步感知字组成词、词连成句的语言逻辑，感知 “子” 轻声读法。 3. 儿歌板块：学习儿歌《过桥》，在儿歌情境中综合拼读音节，感知 “了、一” 的变调，感受数学儿歌趣味，实现拼音综合运用。 本课属于拼音运用提升课，由单字母认读过渡到音节拼读、识字、读句、读儿歌，层层递进，落实 “拼音服务识字阅读” 的编排理念，为后续课文学习打好基础。 二、学情分析 知识基础：上一节课学生已经会读、会写声母 z、c、s，认识整体认读音节 zi、ci、si，已经掌握两拼音节拼读方法，初步接触三拼音节拼读。 认知特点：一年级学生好奇心强，擅长在游戏、情境活动中学习，注意力持续时间短，拼读容易出现拼读卡顿、声调读不准的情况。 学习难点：①三拼音节声轻、介快、韵母响连读不够流畅；②分不清 “子” 轻声和第三声两种读音；③读儿歌时，很难自主发现 “一、了” 的变调规律。 提升方向：延续森林课堂情境，分层设置拼读、识字、读儿歌任务，借助开火车、组词造句、圈画音节等实践活动，提升学生音节拼读与语言运用能力。 三、教学目标 1.语言运用：正确拼读 z、c、s 组成的两拼音节、三拼音节；借助拼音认读生字 “字、词、句、子”，能够组词、说简单句子；流利朗读儿歌《过桥》。 2.思维能力：通过自主拼读、组词造句，建立字‑词‑句的语言逻辑；在读儿歌中感知汉字变调现象，培养观察、辨析语音的能力。 3.审美创造：大胆开口朗读句子、儿歌，读出句子停顿，感受儿歌节奏韵律美。 4.文化自信：在闯关练习中感受拼音的用处，愿意用拼音识字、读儿歌，体验语文学习的成就感。 四、教学重难点 教学重点 1. 熟练拼读 z、c、s 组成的两拼、三拼音节。 2. 认识生字：字、词、句、子，能够组词、说句子。 教学难点 1. 流畅拼读三拼音节，做到声轻介快韵母响。 2. 区分 “子” 的轻声读音与本音，初步感知 “一、了” 的变调。 五、教学准备 多媒体课件、音节卡片、生字卡片 六、教学方法 情境教学法、拼读练习法、谈话法、游戏教学法、示范朗读法 七、教学过程 （一）复习旧知，导入新课 师：小朋友们，欢迎再次来到森林拼音课堂！上一节课我们认识了平舌声母 z、c、s，还有整体认读音节 zi、ci、si，大家还记得它们吗？我们先来玩开火车认读！ 出示卡片 z c s 、zī cí sī、 zǐ cǐ sǐ、 zì cì sì，学生开火车依次认读。 师：读得真棒！今天 z、c、s 要和韵母宝宝一起做游戏，组合成新的音节，我们一起开启今天的拼音闯关之旅！ 板书课题：7 z c s（第二课时） （二）任务驱动，分层闯关探究新知 任务一：音节闯关，练习两拼、三拼音节拼读 师：第一关，音节拼读乐园！z、c、s 找到了韵母 a、e、u，组成了很多两拼音节，请大家试着拼一拼。 出示两拼音节：zá zé zǔ cā cè cū sā sè sù 师：请小朋友自由试着拼读，拼完之后，可以试着联系词语记住音节。比如 zá，杂技的杂。 学生自由拼读，指名学生展示拼读，拼读之后组词。 预设： zé —— 责备 zǔ —— 祖国 cè —— 厕所 sù —— 宿舍 师：两拼音节大家拼得非常熟练！难度升级！z、c、s 带上介母 u，变成了三拼音节！ 板书：zuó cuō suǒ 师：还记得三拼音节拼读口诀吗？ 生齐答：声轻介快韵母响，三音连读很顺当！ 教师范读三拼音节，强调拼读要领，学生先自由练读。 师：小火车开起来！我们开火车拼读三拼音节！ 师：我们给音节加上词语，再来读一读！zuó，昨天；cuō，搓手；suǒ，锁门。 学生分组拼读，利用音节说词语。 师：请同学们翻开课本第 36 页，自主拼读书上的音节，同桌之间互相读一读，检查对方读得准不准确。教师巡视，对拼读困难学生进行指导。 任务二：识字闯关，字、词、句、子，组词造句 师：恭喜大家顺利闯过音节关卡！汉字宝宝听说大家拼读很厉害，也来到课堂和我们交朋友啦！ 课件出示学过生字：爸、妈、大、马、土、弟、画、打、积、木，学生快速认读复习。 师：今天我们要来认识 4 位新的汉字朋友！ 板书：zì 字 师：大家看音节，齐读 “字”，读的时候舌头要伸平，读准平舌音。 生齐读：字 师：一个字，可以组成词语。 板书：cí 词 师：跟老师读，词，词语。谁能用 “词” 组一个词语？ 预设：词语、单词、歌词 师：很多词语连在一起，就组成了 —— 句子！ 板书：jù zi 句子 师：大家观察 “子”，在词语 “句子” 里面，“子” 要读轻声，读得又轻又短。 师：想一想，还有哪些词语里的 “子” 读轻声？ 生：椅子、房子、车子、叶子 师：“子” 还有第三声的读音，跟老师读，子（zǐ），子女、子孙。 师：原来同一个字，放在不同词语里面，读音会发生变化！ 师：我们学会了字，可以组成词，词语连起来可以组成句子。老师给大家一个字 “学”，谁来组词？ 生：学生、学习、上学 师：谁能用词语 “学生” 说一句完整的话？ 预设：我是小学生。 师：说得完整又通顺！男生一起来读句子：我是小学生。女生再来读一读。全班齐读句子。 师：接下来请大家自己选择一个认识的汉字，先组一个词语，再说一句完整的句子。同桌之间互相说一说。 指名 2‑3 名学生分享组词、造句。 师小结：一个一个的字，组成词语，词语连起来，就变成通顺完整的句子，我们就是这样学习说话、学习语文的。 （三）朗读儿歌，巩固拓展 师：字词句组合在一起，还可以变成好听的儿歌！今天我们一起来学习儿歌《过桥》。 课件出示儿歌《过桥》 师：题目里 “过、桥” 都是三拼音节，请大家跟着老师拼读：guò、qiáo。 师：请大家借助拼音自由读儿歌，圈一圈儿歌里面我们学过的平舌音节，圈完之后和同桌拼一拼。 学生自由圈画，同桌互读儿歌。 师：老师请几位小朋友读一读圈出来的音节：suàn、zuò、guò。指名认读。 教师完整范读儿歌，学生认真倾听。 师：小朋友仔细听，儿歌里面 “了” 有两种读法，谁发现了？ 生：“对了” 读 le，“过不了” 读 liǎo 师：观察真仔细！同一个汉字，在句子当中读音会变化。 课件出示 “一” 的词语：一道道、一座、想一想、算一算 师：“一” 在词语里面读音也会发生变化，请大家跟着老师读一读。 教师指导 “一” 的变调朗读。 师：我们把字音读准，再来完整朗读儿歌，可以加上拍手节奏。 学生自由朗读、指名朗读、全班拍手齐读儿歌。 师：读完儿歌，大家想一想，儿歌里面说的桥是什么？ 生：是数学里的等号。 师：“过桥” 的办法是什么呢？ 生：想一想，算一算。 师小结：这首有趣的数学儿歌告诉我们，做题的时候要认真思考，仔细计算。课后大家可以把这首儿歌朗读给自己的爸爸妈妈听。 （四）课堂总结 师：今天这节课，我们巩固练习了 z、c、s 的两拼音节和三拼音节，认识了生字字、词、句、子，学会了组词、说句子，还朗读了儿歌《过桥》。拼音可以帮助我们识字、读句子、读儿歌，希望大家课后多多练习拼读，用好拼音这个小工具。 八、板书设计 7 z c s（第二课时） zuó cuō suǒ zì 字 cí 词 jù zi 句子 例句：我是小学生。 九、作业设计 1. 拼读练习：熟练拼读 z、c、s 的两拼、三拼音节，读给家长听。 2. 朗读任务：流利朗读儿歌《过桥》，读给家人听。 3. 口头练习：选 2 个汉字，分别组词，再说一句完整的句子。 十、教学反思 亮点 本节课延续拼音闯关情境，以音节拼读、识字组词、儿歌朗读层层推进课堂。充分发挥学生自主性，给学生充足时间自主拼读音节、自主组词造句，落实学生主体地位。结合儿歌教学，渗透 “一、了” 变调知识，在朗读实践中感知语音变化，课堂活动丰富，学生参与积极性较高，课堂氛围轻松活跃。 不足 部分学生三拼音节拼读速度偏慢，介母 u 容易漏读；部分学生造句时句子表达简短，完整性不足；变调知识点只做初步感知，练习巩固时间较少，学生掌握不够熟练。 改进措施 1. 课前增加 3 分钟三拼音节专项拼读训练，强化 “声轻介快韵母响” 拼读口诀运用。 2. 增加课堂造句示范，引导学生说完整、具体的长句子，多给予口头表达机会。 3. 设计简单变调小游戏，增加 “一、了” 变调朗读练习，反复感知语音变化。 4. 增加同桌互查环节，让学生互相拼读音节，提升全员拼读熟练度。 学科网（北京）股份有限公司 $