第12课《短文二篇：答谢中书书》暑假预习导学案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《答谢中书书》暑假预习导学案 一、预习目标 1.能否准确朗读课文，读准字音，把握文言文的节奏与韵律？ 2.能否借助注释和工具书，疏通文意，积累“歇、颓、鳞、与”等重点文言实词？ 3.能否通过想象，在脑海中还原文中描绘的山水画卷，体会“诗中有画”的意境？ 4.能否理解作者陶弘景寄情山水、归隐林泉的高洁志趣及与古今知音共赏美景的自豪之情？ 5.能否分析本文“动静结合、色彩相映、视角变换”的写景艺术，并尝试在自己的写作中运用？ 二、创设情境 假如你是一位现代旅游博主，穿越回南朝，受邀前往陶弘景隐居的茅山。面对眼前这“欲界之仙都”，你会如何用短视频脚本或朋友圈文案来向现代网友安利这片山水？陶弘景在《答谢中书书》中仅用68字便写尽了山川之美，他究竟掌握了怎样的“流量密码”？让我们走进文本，探寻六朝山水小品的极致美学。 三、任务群设置 1.基础夯实任务群：扫清字词障碍，疏通文句，完成文学常识与重点字词的自测。 2.审美鉴赏任务群：通过诵读与想象，赏析文中色彩、动静、视角的构图艺术。 3.文化探究任务群：结合时代背景，探究“山中宰相”的精神世界与魏晋风度。 4.创意表达任务群：模仿本文笔法，写一段家乡山水或校园景色的微写作。 四、学习环节 （一）文学文化常识 1.本文题目《答谢中书书》应如何正确断句？两个“书”字含义是否相同？请分别解释。 2.作者陶弘景是哪个朝代的人？他为何被世人称为“山中宰相”？ 3.文中的“谢中书”指的是谁？“康乐”又是指哪位历史人物？ 4.“书”作为一种古代文体，与现在的书信有何异同？你还知道哪些著名的“书”类文章？ （二）重点字注音 1.“夕日欲颓”中的“颓”字应读什么？在文中是什么意思？ 2.“沉鳞竞跃”中的“鳞”字应读什么？这里运用了什么修辞手法？ 3.“未复有能与其奇者”中的“与”字应读什么？在句中作何解释？ 4.“晓雾将歇”中的“歇”字应读什么？结合语境，它是指“休息”还是“消散”？ （三）重点注释 1.“五色交辉”中的“交辉”该如何理解？这描绘了怎样的视觉画面？ 2.“四时俱备”中的“四时”具体指哪四个季节？“俱”字在句中起什么作用？ 3.“晓雾将歇”描绘的是哪个时间段的景色？“将”字体现了怎样的动态感？ 4.“实是欲界之仙都”中，“欲界”和“仙都”分别指什么？这句话表达了作者怎样的评价？ （四）重点句子翻译 1.如何准确翻译“山川之美，古来共谈”？这句话在全文中起什么作用？ 2.“高峰入云，清流见底”运用了什么修辞？请尝试用现代汉语描绘其画面感。 3.“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”是对偶句，请翻译并分析其包含的听觉与视觉元素。 4.“自康乐以来，未复有能与其奇者”该如何翻译？这句话隐含了作者怎样的心理活动？ （五）文章内容整体感知 1.全文仅68字，作者是如何安排写景顺序的？请找出表示时间或空间转换的关键词。 2.文章开篇“山川之美，古来共谈”与结尾“实是欲界之仙都”在结构上有什么联系？ 3.文中描绘了哪几幅具体的山水画面？请尝试为每一幅画面拟一个四字小标题。 4.作者在写景时，视线是如何变化的？（提示：从仰视、俯视到平视，从远景到近景） （六）重点内容赏析 1.“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”在色彩搭配上有什么妙处？（提示：冷暖色调、自然色与人工色的结合） 2.“猿鸟乱鸣”中的“乱”字是贬义还是褒义？它如何反衬出山林的幽静？（提示：以动衬静） 3.“沉鳞竞跃”中的“竞”字写出了鱼儿怎样的状态？这给静谧的夕照图增添了什么生机？ 4.本文语言骈散结合，请找出一组对偶句，分析其音韵美和形式美。 （七）主题主旨 1.文章最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”表达了作者怎样的思想感情？（提示：自豪、孤高、对谢灵运的追慕） 2.陶弘景身处乱世却隐居山林，文中的“仙都”是否仅仅是指自然风景？还寄托了作者怎样的精神追求？ 3.作者说“古来共谈”，又说“未复有能与其奇者”，这两者是否矛盾？为什么？ 4.结合“山中宰相”的背景，你认为陶弘景是真的彻底忘情于山水，还是另有所托？ （八）写作特色 1.本文在写景时如何做到“动静相衬”？请结合“晓雾”与“猿鸟”、“夕日”与“沉鳞”具体分析。 2.文章仅用68字，却涵盖了四季、晨昏、山水、草木、鱼鸟，这体现了文言文怎样的语言特点？ 3.作者在写景中如何融入主观情感？（提示：不是单纯的客观记录，而是“一切景语皆情语”） 4.本文的结尾由景入情，直抒胸臆，这种写法与全文的写景部分有何关系？ （九）联系实际 1.在快节奏的现代生活中，我们是否还需要像陶弘景那样寻找心中的“仙都”？为什么？ 2.如果你要向外国朋友介绍中国的山水文化，你会引用本文中的哪些句子？为什么？ 3.对比现代旅游打卡式的“走马观花”，陶弘景的“沉浸式”赏景给我们什么启示？ 4.请观察你身边的自然景物（如校园一角、小区公园），模仿“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”的句式，写一组对偶句。 五、参考答案 （一）文学文化常识 1.断句：答/谢中书/书。第一个“书”指谢中书（官名），第二个“书”指书信。 2.南朝梁。因梁武帝常以书信咨询朝中大事，虽隐居山中却参与国政，故称“山中宰相”。 3.谢中书指谢征，曾任中书舍人；康乐指谢灵运，袭封康乐公，南朝著名山水诗人。 4.“书”即书信，古代应用性文体，但本文具有极高的审美价值，属于山水小品。如吴均《与朱元思书》、嵇康《与山巨源绝交书》。 （二）重点字注音 1.tuí，坠落。 2.lín，借代，指鱼。 3.yù，参与，这里指欣赏。 4.xiē，消散。 （三）重点注释 1.交相辉映。描绘了石壁色彩斑斓、光影互动的绚丽画面。 2.四季。都。强调景色四季常青，无时不美。 3.清晨。将要。体现了雾气由浓转淡、即将散去的动态过程。 4.欲界：人间。仙都：神仙居住的世界。表达了作者对山川之美至高无上的赞叹。 （四）重点句子翻译 1.山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的。作用：总领全文，奠定感情基调。 2.巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。运用对偶，极言山之高、水之净。 3.清晨的薄雾将要消散，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫；夕阳快要落山，潜游的鱼儿争相跳出水面。包含听觉（猿鸟鸣）与视觉（夕日、沉鳞）。 4.自从谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。隐含了作者自许为谢灵运知音的自豪与孤高。 （五）文章内容整体感知 1.空间：仰视（高峰）→俯视（清流）→平视（石壁、林竹）→近景（猿鸟、沉鳞）。时间：晓→夕。 2.首尾呼应。“山川之美”是引子，“仙都”是总结，中间为具体描绘。 3.山水相映图、色彩斑斓图、晨昏变化图、鱼鸟生机图。 4.仰视高峰入云，俯视清流见底，平视石壁林竹，近观猿鸟沉鳞。 （六）重点内容赏析 1.石壁五色（暖/亮）与青林翠竹（冷/绿）相映，色彩丰富而不杂乱，四季常青，充满生机。 2.褒义。以猿鸟的欢鸣反衬山林的幽静，以动衬静，更显生机与空灵。 3.写出了鱼儿争相跳跃的活泼状态。为静谧的夕照图增添了动态美和生命气息。 4.如“高峰入云，清流见底”。句式整齐，音韵和谐，朗朗上口，极具形式美。 （七）主题主旨 1.表达了作者沉醉山水的愉悦、与古今知音（谢灵运）共赏美景的自豪，以及归隐林泉、鄙弃尘俗的高洁志趣。 2.不仅是自然风景，更是远离政治漩涡、保持精神独立与自由的理想境界。 3.不矛盾。“古来共谈”是泛言世人皆知山水美，“未复有能与其奇者”是特指能真正领悟其神韵、达到精神共鸣的人极少，暗含自许。 4.既有真隐逸的闲适，也有“身在江海，心存魏阙”的清醒。山水是他精神的避难所，也是他保持人格独立的阵地。 （八）写作特色 1.“晓雾”“夕日”为静景，“猿鸟鸣”“沉鳞跃”为动景。动静结合，使画面既有幽静之美，又有生命活力。 2.言简意赅，高度凝练。骈散结合，句式灵活，既有对偶的整饬，又有散句的自然。 3.寓情于景。如“仙都”直抒赞美，“未复有能与其奇者”含蓄表达孤高自许。 4.由景入情，水到渠成。前文极力铺陈山水之美，为结尾的感慨蓄势，使情感抒发不显突兀。 （九）联系实际 1.需要。现代生活压力大，心中的“仙都”是精神的栖息地，能帮助我们调节心态，保持内心的宁静与独立。 2.“山川之美，古来共谈”“实是欲界之仙都”。前者体现文化传承，后者体现极致审美，易于引起跨文化共鸣。 3.启示：赏景不在“打卡”，而在“沉浸”。要用心感受，用情体会，与自然建立深层的精神连接。 4.示例：朝阳初升，书声琅琅；暮色四合，灯火点点。（符合对偶，描绘校园晨昏） 学科网（北京）股份有限公司 $