第10课《美丽的颜色》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《美丽的颜色》传记文本阅读，以“美丽的颜色”多重内涵探究为核心，通过自由朗读导入引导学生思考题目含义，整体感知梳理居里夫妇提炼镭的故事，搭建从整体到局部的学习支架。 此设计亮点在于文本深读中通过“颜色”内涵辩证分析发展思维能力，引用传主原话与环境描写赏析强化语言运用，联读比较单元传记提升审美创造。如分析“看哪……看哪！”的情感表达，助学生理解科学精神与传记写法，为教师提供可操作的深度学习与比较阅读策略。

八年级上册10《美丽的颜色》教学设计 在小说阅读器读本章 去阅读 在小说阅读器中沉浸阅读 核心素养目标 语言建构与运用：积累文中关键语句（如环境描写、人物描写句），能结合语境分析语言表达效果，学习传记文本的语言特点。 思维发展与提升：通过梳理居里夫妇发现镭的过程，培养逻辑思维；通过探究 “美丽的颜色” 的多重内涵，发展辩证思维。 审美鉴赏与创造：鉴赏文本中环境与人物的映衬之美、科学与人性的和谐之美，尝试用文字或画面呈现对 “科学之美” 的理解。 文化传承与理解：感受居里夫妇 “执着坚守、淡泊名利、追求真理” 的科学精神，传承科学家的文化品格，树立热爱科学、勇于探索的理想。 教学重难点 1.了解传记文学的写作特点。 2.体会叙事中引用的作用和镜头式描述的好处。 教学过程 导入 同学们，今天我们再来读一篇传记——《美丽的颜色》。请大家先自由朗读课文，边读边想，题目中的“美丽”究竟指什么？ 【学生自由朗读课文】 任务一：整体感知——读出一个“美丽”的故事 1.谁能用最简洁的语言说一说这篇文章讲了一个什么故事？ （学生概括：居里夫妇在简陋的棚屋里，经过四年艰苦工作，终于提炼出镭的故事。） 2.提炼镭用了多长时间？ （学生：四年——1898年到1902年） 这四年，他们是在什么地方工作的？ （学生：娄蒙路的棚屋） 条件怎么样？请大家找出文中的描写。 【学生找、读】 “在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室。在冬天，简直不知道是应该希望下霜还是应该希望下雨。” “那个炉子即使把它烧到炽热的程度，也令人完全失望。” “玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。” 夏天像温室，冬天像冰窖——这就是他们工作的环境。在这样的环境里，他们干了四年。 3.提炼镭的过程顺利吗？这是一个怎样的过程？ （学生：不顺利。从“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年”可以看出。） 面对这样艰苦的工作，居里夫妇的态度是怎样的？ （学生：快乐、投入、被迷住了） “比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们。” 艰苦，但是快乐——这就是科学发现的双重面孔。 任务二：文本深读 【深读一】读“颜色”——美丽在哪里？ 1.请同学们默读课文，找出文中出现“美丽的颜色”这五个字的句子。文中几次写到“美丽的颜色”？ 【学生找】 “我希望它有很美丽的颜色。” “不要点灯！”……“你记得你对我说我希望它有很美丽的颜色的那一天么？” “镭不只有美丽的颜色……” 2.“美丽的颜色”指什么？ “美丽的颜色”究竟指哪一种颜色？ （学生：表面上是指镭的美丽的颜色，实际上是写出了居里夫人吃苦耐劳的品质。） 同学们，“表面上，实际上”——这说明“美丽的颜色”有几种颜色？ （学生：两种！） 对，两种！既指镭的颜色，又指科学家的伟大的精神品质。 3.这“颜色”为什么是“美丽”的？ 我们再来读一读发现镭的那一刻—— “玛丽说：‘不要点灯！’接着轻轻地笑了笑……”“看哪……看哪！”这个青年妇人低声说着。 为什么“不要点灯”？ （学生：因为镭会发光，黑暗中才能看见它的颜色） “轻轻地笑了笑”——这是什么笑？ （学生：期待的笑、神秘的笑、像一个孩子得到礼物时的笑） “看哪……看哪！”——两个“看哪”，中间是省略号。你从这省略号里读出了什么？ （学生：激动得说不出话、屏住呼吸、生怕惊动了什么……） 四年的艰苦，四年的期待，在这一刻化作了什么？化作了黑暗中那一抹“美丽的颜色”。 这颜色，是镭的颜色，更是梦想的颜色、坚持的颜色、热爱的颜色。 【深读二】读“语言” 1.比一比，两种语调：这篇文章的语言很特别——写艰苦时用一种语调，写成功时用另一种语调。我们来看—— 写艰苦： “在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室。在冬天，简直不知道是应该希望下霜还是应该希望下雨。” “燥热得像温室”——夏天热到什么程度？ “简直不知道是应该希望下霜还是应该希望下雨”——左右为难的困境 写艰苦，但语言是平静的、克制的。没有大喊“太苦了”，只是让你自己去感受。 写成功： “‘看哪……看哪！’这个青年妇人低声说着。” “低声说着”——成功了，为什么不欢呼？ （学生：因为太激动了，反而说不出大声的话；因为怕惊动了这份美丽……） 这就是居里夫人的风格——再大的成功，也是“低声”的。 不张扬、不喧哗，只是轻轻地说：“看哪……看哪！” 2.文中哪些话是居里夫人自己说的？ 学生找： “我们没有钱，没有实验室，而且几乎没有人帮助我们……这像是要由无中创出有来。” “然而我们生活中最美好而且最快乐的几年，还是在这个简陋的旧棚屋中度过的。” “有时候我整天用差不多和我一般高的铁条，搅动一大堆沸腾着的东西。到了晚上，简直是筋疲力尽。” …… 这些是居里夫人自己的原话——来自她的信札和日记。作者为什么不转述，而要直接引用？ 【学生讨论】 转述是“作者说”，引用是“她自己说”。 她自己说的，更有力量、更真实、更能让我们走进她的内心。“由无中创出有来”——这句话，只有她自己说得出来。 3.作者是谁？ （学生：艾芙·居里，居里夫人的次女） 女儿写母亲，和一般人写居里夫人，有什么不同？ 【学生讨论】 一般人写居里夫人，写的是“伟大的科学家”；女儿写母亲，写的是“伟大的科学家，也是让我崇拜的妈妈”。 所以文章里有敬仰，也有亲近；有客观的记录，也有温情的凝视。 【深读三】读“写法”——传记为什么这样写？ 1.这篇文章是什么文体？ （学生：传记） 读名人传记，我们应该读什么？ （学生：读故事、读精神、读写法） 今天我们重点来读“写法”——作者是怎样把居里夫人写活的？ 2.作者用了哪些方法？ 方法一：引用传主原话 文中大量引用了居里夫人的信札和日记。这样写有什么好处？ （学生讨论） 补充了历史细节，展示出传主的真实心理感受，增强了文章的真实性。 方法二：环境描写 课文用大量笔墨写棚屋的简陋——夏天的燥热、冬天的寒冷、漏雨的屋顶、无效的炉子。这些是闲笔吗？ （学生：不是，是为了衬托居里夫妇的艰苦） 写环境的“丑”，是为了衬托精神的“美”。 越是简陋的环境，越能看出他们的坚持和热爱。 方法三：正面描写与侧面描写结合 正面写什么？ （学生：写居里夫妇的工作、对话、感受） 侧面写什么？ （学生：写环境的艰苦、写四年时间的漫长） 正面让你看到“他们做了什么”，侧面让你感受到“这有多难”。 两相结合，人物就立起来了。 3.归纳：传记的特点 通过这篇课文，我们知道了传记的几个特点—— 真实性——引用传主原话，增强可信度 生动性——细节描写、环境烘托，让读者“身历其境” 选材典型——不写一生，只写提炼镭的四年 视角独特——女儿写母亲，既有敬仰又有温情 任务三：联读比较 1.联读本单元两篇传记 本单元我们学了两篇传记——《天上有颗“南仁东星”》和《美丽的颜色》。同样是传记，写法有什么不同？ 比较维度 《美丽的颜色》 《天上有颗“南仁东星”》 传主 居里夫人（物理学家、化学家） 南仁东（天文学家） 作者身份 女儿（艾芙·居里） 报告文学作家（王宏甲） 叙事时间跨度 聚焦提炼镭的四年（1898-1902） 从童年到逝世（一生） 写作视角 女儿视角：敬仰中带着亲近 旁观者视角：客观中带着敬意 选材特点 集中写一件事——提炼镭的过程 选取人生关键节点——看星、立志、工厂、选址、攻坚、坚守 典型事件 棚屋工作、四年坚守、发现镭的那一刻 初三立志、工厂磨砺、“怎么不可能！”、十年选址、病中坚守 语言风格 含蓄委婉，如诗一般优美 平实深沉，细节传神 情感表达 自然流露爱戴、敬仰之情 情感隐在叙述中，让事实说话 文体 传记（女儿为母亲立传） 报告文学/人物传记 最打动你的地方 “看哪……看哪！”的轻声呼喊 “怎么不可能！”的坚定誓言 2.归纳：传记的多种写法 通过这两篇文章的比较，我们发现了传记的丰富性—— 可以写一生，也可以写一个时期 可以用旁观者视角，也可以用亲人视角 可以语言含蓄优美，也可以语言平实深沉 可以情感外显，也可以情感内敛 但无论怎么写，好的传记都有一个共同点：让人物自己站立起来，让读者从他/她的人生中获得精神的力量。 作业布置 1.必做：回顾上一节课的作文片段练习（写一个敬佩的人），运用本文的写法进行补充写作， 引用他/她的一句原话 写一个环境 扩展成一个250字左右的片段。 2.选做：阅读《居里夫人传》中的其他章节，感受艾芙·居里的写作风格。 学科网（北京）股份有限公司 $